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摘 要：组织学生进行英语短剧表演， 是锻炼和培养学生英语应用能力的有效途径之一。教师要引导学生选好剧本，扮好角色，通过剧本表演，使英语口语表达能力和交际能力得到提升。
关键词：小学英语教学；短剧表演；交际能力
中图分类号：G623.31
语言是人类的交际工具。学习一种语言， 就是要能够运用这种语言进行交际。如果我们仅仅是会看和会写某种语言， 语言的真正用途就不能充分地体现出来。戏剧表演， 要求人物的对白是准确的、自然的， 是人们真实情感的流露。在戏剧表演中， 人们不是简单地进行句型训练， 也不是机械地操练谈话技巧， 而是自然地运用语言进行思想和情感的交流。无论是演员充满感情的朗诵、叫喊， 还是他们那情绪激动的对话， 他们都是在自然而然地进行交际。因此， 戏剧表演， 是培养和锻炼语言交际能力的有效途径。
笔者从事小学英语教学，经常将教学内容融于短剧表演活动之中，使学生学习兴趣浓厚，且语言能力提升明显。现就小学英语教学中短剧表演的运用谈一些看法。
1 联系实际选择剧本
剧本的内容， 要有助于学生学习生动、地道的英语， 并且容易被学生所理解和掌握。笔者认为，近代的或古代的剧本不属于我们的最佳选择， 尤其不要选莎士比亚的剧本。莎士比亚是最杰出的英国语言的运用者， 但是， 他所使用的英语不是今天在日常会话中使用的语言， 他写的剧本从结构、词汇到短语、句子， 都不是今天所常用的。最好选现代的剧本， 如选一些简单的适合学生日常生活会话所需要的家庭短剧或喜剧， 也可选较短的独幕剧。
剧本选定后， 让学生阅读剧本， 先查查他们不认识的生词。然后老师同他们一起展开讨论： 作者为什么要写这个剧本， 作者的意图是什么， 他要给我们一个什么启示， 展示的是什么时代的故事， 剧情的背景是什么， 剧中的人物是干什么的， 等等。这些是学生在开始演剧之前应当弄清楚的。
2 引导学生理解掌握读、说、听的相互关系
剧本选定后， 接下来的事就是让学生尽快熟悉自己的角色。其中， 重要的是让学生理解舞台上的人物对白不同于平时的简单对话， 正确处理读、说、听的相互关系。
在排演的最初阶段， 先让学生熟读剧本， 熟到可以背下来。在排练的时候， 不能只是说话的人看台词， 其他的人也应该看自己的台词。讲话者看一下台词， 说一句话， 同时看一下有关的剧中人（他讲话的对象）。每个学生在读台词的时候， 一定要看着其说话对象的眼睛， 而其他学生也应看着说话者。因为演员在看别人时， 他就在进行交际。表演过程中， 许多人大部分时间是听别人说话， 如果不注意别人说话的内容和谈话的方式， 就不是一个好演员。日常生活中的会话也是如此。平时， 学生往往认为会话只是说， 忽视听。不注意听， 就不知道该怎样回答。说话者不注意听话人的表情， 听的人不看说话者的表情， 就容易把说和听变成机械地背诵台词、生硬地“ 读话” 。
机械地背诵语句， 不是对话， 不是交际， 无法达到表演的目的。因此， 让学生熟读剧本， 熟到能够背诵每一句台词还不够， 还必须结合人物和场景理解每一句台词所包含的意思个情感。最后，学生可以把剧本放在一边， 将剧本中的对话自然地说出来。并允许不拘泥原文， 对个别句子可以使用意思相符的不同语句进行表演。
3 帮助学生正确处理“角色” 与“自我” 的关系
在排练和表演过程中， 演员要尽早进人角色。所谓“ 进人角色” ， 就是演员必须进人剧本特定的内容情景中， 准确地理解眼前所发生的事情— 我为什么要说这句话， 当我说这句话的时候我期望别人做什么， 在这个情景里我的情绪如何， 我的感情流露应该怎样？ 了解了这一切， 就意味着进人角色了。只有进人角色以后， 所讲台词的语音、语调和轻、重讀才会准确无误。
人类的情绪基本是相同的。我们能感觉到愤怒、爱情、悲哀等一切基本情绪。在英语短剧表演当中， 充分利用这些情绪， 让学生们不用过多地去关注词语本身， 而是体会这些词语组成的句子所表现出来的情感， 学生在说出台词时能够知道他们的情感怎么样， 正确的语音、语调自然不成问题。
戏剧表演中的角色扮演很重要， 这里所谈的角色扮演和通常的语言教学中的角色扮演有所不同。在戏剧表演过程中， 学生扮演不同的角色， 但是不能让学生失去自己的个性。我们主张学生不必改变自己去适应角色， 而应保持自己的本色， 应象平时那样说英语， 不必因为剧本是英国剧本， 说话、走路都得完完全全象英国人那样； 或者剧本是美国的， 而美国人在谈话时常用手势， 那么在表演时也不停地去模仿美国人的手势。让他们假设：我现在就置身于这个场景中， 我应该怎样做？ 这样， 他们所表现的总是他们自己， 所说的话也总是自己的。
4 营造轻松和谐的排练气氛
组织学生排练时， 重要的一点是要努力营造一种自然、和谐、轻松的排练氛围。如果排练的氛围死气沉沉， 学生就不能自然地、恰如其分地把注意力放在要表演的内容上去。
营造自然、和谐、轻松的排练氛围， 关键是处理好师生之间的关系， 就是要使学生与老师之间、学生与学生之间， 互相理解， 相互信任。指导教师， 要主动了解每一个学生的性格特点， 理解学生， 感受他们的痛苦和欢乐； 同时也让每个学生了解自己， 老师和他们一样， 都是普通的、有感情的人， 一样有自己的喜怒哀乐。另外也要尽量使学生与学生之间， 不断增进相互了解， 建立融洽、和谐的关系。
和谐、轻松、欢乐、风趣的氛围， 可以使人放松， 有利于学生树立自信心。许多学生讲汉语时声音很大， 但讲英语的时候嗓门就很小， 常常听不清他们在说些什么。而大声说话可增强自信心，其感情的真实流露也就更为准确、自然。笔者发现， 一些在课堂上很少发言的学生， 在戏剧表演时却十分活跃， 乐于表现自己， 不再害怕说英语， 也不再担心自己在表演时是否犯语法和语音错误。这是因为他们感到戏剧表演没有上课时的压力，却有轻松、风趣的语言环境。
5 结束语
组织学生进行英语短剧表演， 是锻炼和培养学生英语应用能力的有效途径之一。我们对学生演员的要求， 并不是完成学习英语的任务， 而是认真投人地搞好表演。无须把英语短剧表演变成英语课。作为一种二课形式， 通过英语短剧的排练及表演， 学生下意识地在练中学， 在演中学， 这才是目的。在表演的过程中， 学生演员们有说有笑，有哭有闹， 能在表演中得到很大的乐趣， 其学习英语的积极性自然而然地调动起来了， 这必然也会促进他们在课堂的英语学习。
关键词：小学英语教学；短剧表演；交际能力
中图分类号：G623.31
语言是人类的交际工具。学习一种语言， 就是要能够运用这种语言进行交际。如果我们仅仅是会看和会写某种语言， 语言的真正用途就不能充分地体现出来。戏剧表演， 要求人物的对白是准确的、自然的， 是人们真实情感的流露。在戏剧表演中， 人们不是简单地进行句型训练， 也不是机械地操练谈话技巧， 而是自然地运用语言进行思想和情感的交流。无论是演员充满感情的朗诵、叫喊， 还是他们那情绪激动的对话， 他们都是在自然而然地进行交际。因此， 戏剧表演， 是培养和锻炼语言交际能力的有效途径。
笔者从事小学英语教学，经常将教学内容融于短剧表演活动之中，使学生学习兴趣浓厚，且语言能力提升明显。现就小学英语教学中短剧表演的运用谈一些看法。
1 联系实际选择剧本
剧本的内容， 要有助于学生学习生动、地道的英语， 并且容易被学生所理解和掌握。笔者认为，近代的或古代的剧本不属于我们的最佳选择， 尤其不要选莎士比亚的剧本。莎士比亚是最杰出的英国语言的运用者， 但是， 他所使用的英语不是今天在日常会话中使用的语言， 他写的剧本从结构、词汇到短语、句子， 都不是今天所常用的。最好选现代的剧本， 如选一些简单的适合学生日常生活会话所需要的家庭短剧或喜剧， 也可选较短的独幕剧。
剧本选定后， 让学生阅读剧本， 先查查他们不认识的生词。然后老师同他们一起展开讨论： 作者为什么要写这个剧本， 作者的意图是什么， 他要给我们一个什么启示， 展示的是什么时代的故事， 剧情的背景是什么， 剧中的人物是干什么的， 等等。这些是学生在开始演剧之前应当弄清楚的。
2 引导学生理解掌握读、说、听的相互关系
剧本选定后， 接下来的事就是让学生尽快熟悉自己的角色。其中， 重要的是让学生理解舞台上的人物对白不同于平时的简单对话， 正确处理读、说、听的相互关系。
在排演的最初阶段， 先让学生熟读剧本， 熟到可以背下来。在排练的时候， 不能只是说话的人看台词， 其他的人也应该看自己的台词。讲话者看一下台词， 说一句话， 同时看一下有关的剧中人（他讲话的对象）。每个学生在读台词的时候， 一定要看着其说话对象的眼睛， 而其他学生也应看着说话者。因为演员在看别人时， 他就在进行交际。表演过程中， 许多人大部分时间是听别人说话， 如果不注意别人说话的内容和谈话的方式， 就不是一个好演员。日常生活中的会话也是如此。平时， 学生往往认为会话只是说， 忽视听。不注意听， 就不知道该怎样回答。说话者不注意听话人的表情， 听的人不看说话者的表情， 就容易把说和听变成机械地背诵台词、生硬地“ 读话” 。
机械地背诵语句， 不是对话， 不是交际， 无法达到表演的目的。因此， 让学生熟读剧本， 熟到能够背诵每一句台词还不够， 还必须结合人物和场景理解每一句台词所包含的意思个情感。最后，学生可以把剧本放在一边， 将剧本中的对话自然地说出来。并允许不拘泥原文， 对个别句子可以使用意思相符的不同语句进行表演。
3 帮助学生正确处理“角色” 与“自我” 的关系
在排练和表演过程中， 演员要尽早进人角色。所谓“ 进人角色” ， 就是演员必须进人剧本特定的内容情景中， 准确地理解眼前所发生的事情— 我为什么要说这句话， 当我说这句话的时候我期望别人做什么， 在这个情景里我的情绪如何， 我的感情流露应该怎样？ 了解了这一切， 就意味着进人角色了。只有进人角色以后， 所讲台词的语音、语调和轻、重讀才会准确无误。
人类的情绪基本是相同的。我们能感觉到愤怒、爱情、悲哀等一切基本情绪。在英语短剧表演当中， 充分利用这些情绪， 让学生们不用过多地去关注词语本身， 而是体会这些词语组成的句子所表现出来的情感， 学生在说出台词时能够知道他们的情感怎么样， 正确的语音、语调自然不成问题。
戏剧表演中的角色扮演很重要， 这里所谈的角色扮演和通常的语言教学中的角色扮演有所不同。在戏剧表演过程中， 学生扮演不同的角色， 但是不能让学生失去自己的个性。我们主张学生不必改变自己去适应角色， 而应保持自己的本色， 应象平时那样说英语， 不必因为剧本是英国剧本， 说话、走路都得完完全全象英国人那样； 或者剧本是美国的， 而美国人在谈话时常用手势， 那么在表演时也不停地去模仿美国人的手势。让他们假设：我现在就置身于这个场景中， 我应该怎样做？ 这样， 他们所表现的总是他们自己， 所说的话也总是自己的。
4 营造轻松和谐的排练气氛
组织学生排练时， 重要的一点是要努力营造一种自然、和谐、轻松的排练氛围。如果排练的氛围死气沉沉， 学生就不能自然地、恰如其分地把注意力放在要表演的内容上去。
营造自然、和谐、轻松的排练氛围， 关键是处理好师生之间的关系， 就是要使学生与老师之间、学生与学生之间， 互相理解， 相互信任。指导教师， 要主动了解每一个学生的性格特点， 理解学生， 感受他们的痛苦和欢乐； 同时也让每个学生了解自己， 老师和他们一样， 都是普通的、有感情的人， 一样有自己的喜怒哀乐。另外也要尽量使学生与学生之间， 不断增进相互了解， 建立融洽、和谐的关系。
和谐、轻松、欢乐、风趣的氛围， 可以使人放松， 有利于学生树立自信心。许多学生讲汉语时声音很大， 但讲英语的时候嗓门就很小， 常常听不清他们在说些什么。而大声说话可增强自信心，其感情的真实流露也就更为准确、自然。笔者发现， 一些在课堂上很少发言的学生， 在戏剧表演时却十分活跃， 乐于表现自己， 不再害怕说英语， 也不再担心自己在表演时是否犯语法和语音错误。这是因为他们感到戏剧表演没有上课时的压力，却有轻松、风趣的语言环境。
5 结束语
组织学生进行英语短剧表演， 是锻炼和培养学生英语应用能力的有效途径之一。我们对学生演员的要求， 并不是完成学习英语的任务， 而是认真投人地搞好表演。无须把英语短剧表演变成英语课。作为一种二课形式， 通过英语短剧的排练及表演， 学生下意识地在练中学， 在演中学， 这才是目的。在表演的过程中， 学生演员们有说有笑，有哭有闹， 能在表演中得到很大的乐趣， 其学习英语的积极性自然而然地调动起来了， 这必然也会促进他们在课堂的英语学习。