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【摘要】通过对在英语课堂教学运用小组合作策略意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力，提升职高英语的课堂教学效率。
【关键词】小组合作学习 职高英语课堂教学 自主 合作
一、合作学习的定义及其内涵
合作学习创始人之一美国著名学者斯莱文（Slavin）将合作学习定义为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。合作学习是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动，是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师的主导地位，一方面，它强调在教学进程中教师不仅要了解各个组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，分配的学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾御课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。
二、小组合作的低效现象
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统 教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。但同时我们也要注意到小组合作学习在教学中出现的问题，特别是职高英语的课堂教学中。
职高学生普遍存有英语厌学的心理，主要表现在：上课注意力不集中，小动作多，不能安心听讲。记忆一般性事物能力正常，记忆语音、单词、句子等特别困难，拼写单词常常出错，不是漏字母，就是添字母。语音模仿能力弱，无论怎样领读、校音，他们总不能一下子把这个音发准。对英语学习缺乏信心，自卑胆小，羞于开口，常以为自己笨，学不好英语。因对英语学习存有心烦和恐惧心理，而排斥和放弃对英语学习。
由此产生的课堂教学的低效现象：
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。职业高中学生的特点，其英语的水平相对较低，在英语课堂教学中，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分。在时间有限的课堂教学里，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
3.学习目标不明确，合作交流不深入，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同，合作参与不均衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生就显得很安静，小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。
5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。
三、小组合作学习的方法及其操作策略
在合作性英语课堂上，教师应特别注意以下三个方面。
1.教学技能：在实施合作学习的过程中，教师的任务布置指令要非常明确。另外要：
（1）精心建组，合理安排各组成员；
（2）创造合作学习的环境；
（3）根据不同专业的职业高中学生的特点，加大教师指导力度。
2.学生情感：在职高英语小组合作的课堂上应该体现在如下3个方面：
（1）营造平等和谐的学习气氛。
（2）降低语言学习中的焦虑感，提高学生自信心。
（3）发展学生个性，激发学习动机。
3.与其它学习方式的结合。合作性英语教学中，如何处理好合作与竞争的关系，把合作性教学与其它教学形式结合起来是保证课堂教学效果的关键。一方面，教师要采用多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要强调学生的个人责任意识，学习中引导学生严格要求自己，对自己的过去发起挑战，与自己竞争，并可在组内成员之间引入适当的竞争机制。另一方面，教师要在各学习小组之间建立起一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与参与意识，促进他们的共同发展。
4.小组合作性教学，要与学生的专业进行有效的结合。如在给电脑专业的学生在上COMPUTER这一章时，就利用小组合作预习，让学生去查找相关的电脑方面的硬件的英语词汇和电脑方面的英语专业术语，然后在课堂教学，各小组派代表上台展示他们的所查找的新的知识，这样既煅练学生的主动性，又提高的学生的表达能力，同时也让绝大部分的学生都投入到了学习活动中。
总之，合作学习有助于提高学生学习主动性，有助于培养学生尊重他人的人际交往技能和合作精神，同时课堂效率也会大幅度地得以提高。合作学习在我国中学英语课堂应该如何有效地 应用还有待进一步的研究与拓展。
【关键词】小组合作学习 职高英语课堂教学 自主 合作
一、合作学习的定义及其内涵
合作学习创始人之一美国著名学者斯莱文（Slavin）将合作学习定义为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。合作学习是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动，是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师的主导地位，一方面，它强调在教学进程中教师不仅要了解各个组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，分配的学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾御课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。
二、小组合作的低效现象
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统 教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。但同时我们也要注意到小组合作学习在教学中出现的问题，特别是职高英语的课堂教学中。
职高学生普遍存有英语厌学的心理，主要表现在：上课注意力不集中，小动作多，不能安心听讲。记忆一般性事物能力正常，记忆语音、单词、句子等特别困难，拼写单词常常出错，不是漏字母，就是添字母。语音模仿能力弱，无论怎样领读、校音，他们总不能一下子把这个音发准。对英语学习缺乏信心，自卑胆小，羞于开口，常以为自己笨，学不好英语。因对英语学习存有心烦和恐惧心理，而排斥和放弃对英语学习。
由此产生的课堂教学的低效现象：
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。职业高中学生的特点，其英语的水平相对较低，在英语课堂教学中，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分。在时间有限的课堂教学里，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
3.学习目标不明确，合作交流不深入，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同，合作参与不均衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生就显得很安静，小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。
5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。
三、小组合作学习的方法及其操作策略
在合作性英语课堂上，教师应特别注意以下三个方面。
1.教学技能：在实施合作学习的过程中，教师的任务布置指令要非常明确。另外要：
（1）精心建组，合理安排各组成员；
（2）创造合作学习的环境；
（3）根据不同专业的职业高中学生的特点，加大教师指导力度。
2.学生情感：在职高英语小组合作的课堂上应该体现在如下3个方面：
（1）营造平等和谐的学习气氛。
（2）降低语言学习中的焦虑感，提高学生自信心。
（3）发展学生个性，激发学习动机。
3.与其它学习方式的结合。合作性英语教学中，如何处理好合作与竞争的关系，把合作性教学与其它教学形式结合起来是保证课堂教学效果的关键。一方面，教师要采用多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要强调学生的个人责任意识，学习中引导学生严格要求自己，对自己的过去发起挑战，与自己竞争，并可在组内成员之间引入适当的竞争机制。另一方面，教师要在各学习小组之间建立起一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与参与意识，促进他们的共同发展。
4.小组合作性教学，要与学生的专业进行有效的结合。如在给电脑专业的学生在上COMPUTER这一章时，就利用小组合作预习，让学生去查找相关的电脑方面的硬件的英语词汇和电脑方面的英语专业术语，然后在课堂教学，各小组派代表上台展示他们的所查找的新的知识，这样既煅练学生的主动性，又提高的学生的表达能力，同时也让绝大部分的学生都投入到了学习活动中。
总之，合作学习有助于提高学生学习主动性，有助于培养学生尊重他人的人际交往技能和合作精神，同时课堂效率也会大幅度地得以提高。合作学习在我国中学英语课堂应该如何有效地 应用还有待进一步的研究与拓展。