德育教育在整个教育教学中有着十分重要的地位，作为基础教学的数学，在教学过程中必须重视德育教育。数学学科研究的是空间形式和数量问的关系，具有抽象性和枯燥性，因此.在数学教学中渗透德育教育需要从一点一滴做起。
　　一、教师要充分挖掘教材中的德育因素
　　努力促进学科知识教学和德育的有机结合，寓德育于教育教学活动的始终，做到既教书又育人。虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥，不像文科知识活泼、生动而富有情趣，但数学教学作为整个教育活动重要的一部分，本身的知识内容和体系中就都渗透着德育因素。因此数学教师应抓住学科特点实施德育教育。例如，在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代古籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年，在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年。通过這些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。
　　二、抓住学生在学习活动中的德育教育
　　要求学生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组织，纪律上自我约束，生活上自我管理。这样既可以促进学生良好的行为习惯的养成，又可以有目的的培养他们从事德育工作的技能和本领。现在，我国人们的生活水平比以前有了明显的提高，学生大多数是独生子女，平时在家里父母溺爱的较多，且大多数都缺乏集体主义观念，我们教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关心他人、助人为乐等任务，使他们较早的形成集体主义观念。教学活动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透集体主义教育的有效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体土义教育的好时机。
　　三、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育
　　数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。如平行四边形的应用、函数的定义等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一，如正和负、整与分；运算法则的对立统一，如加与减，乘与除，乘方与开方都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透此辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学办法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观，及时对学生进行思想教育。
　　四、课堂外的德育教育
　　德育教育不应该只停留在课堂内，数学教学也不应该只停留在书本的数字上，学习数学不应该只为了应付考试，取得好成绩。数学源于生活，在生活的方方面面也都有数学应用的影子，如可以通过对伸缩门的观察来理解四边形的不稳定性；对建筑工地上吊车的观察来验证三角形的稳定性最强；思考车辆的轮子为什么是圆的等等，身边的例子往往能够给学生以更深的印象，培养学生对于知识的渴望，提高其对于探索未知世界的热情。
　　总而言之，在数学教育教学中的德育教育需要注意策略性，将要传授的知识与德育教育有机地结合到一起，让学生在学习中思考，化被动接受为主动吸收，不仅要让学生学到数学知识，发现数学的美，激发起探索的兴趣，还引导其树立正确的学习习惯，养成正确的价值观和人生观，潜移默化地完成德育渗透。