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摘要：結合《语文课程标准》，目前教育界对我国语文教学提出了“核心素养”的教学理念，在语文核心素养培养理念下，如何进行小学古诗词教学改革和创新成为小学语文教学的热点。本文在分析传统古诗词教学问题基础上，提出了古诗词教学应改变传统的教学理念、改进和完善古诗词教学方法、运用现代信息技术手段以课堂带动课外、加强古诗词的文化传承教育等教学优化策略，引导学生理解和感悟古诗词，体会古诗词意境之美，提升学生的语文核心素养。
关键词：核心素养;古诗词;教学优化;策略
《语文课程标准》在总目标中明确提出了培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。以汉语言为基的中华优秀古诗词是我国民族文化的瑰宝，但在目前国内小学古诗词教学中，多以理解诗意，背诵积累为主要教学目标，对古诗意境以及作者创作古诗的情绪情感渗透的较少。对小学古诗词教学进行优化，促进青少年儿童对中华优秀传统文化的理解和感悟，有利于传统文化的传承和发展，促进学生语文学科核心素养的提升。
一、语文核心素养的提出
国家教育部颁布的《新课程标准（2011版）（2012年）对小学语文教学提出了新的要求。结合《标准》，目前教育界对我国语文教学提出了“核心素养”的教学理念，包含语言理解能力素养、语言运用能力素养、思维能力素养、文化感受能力素养四个方面。作为人类沟通和交流的工具，语言的发展伴随人类社会的产生而形成，在人类文明的进步中发挥着重要的作用。我国五千年优秀的历史文明中，形成丰富的以汉语言为基的优秀古诗词，这也是我国文化的精髓所在。在小学阶段进行有效的中华古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，《新课标》提出了古诗丰富的人文内涵对学生的影响相当深远，有助于提高学生的语文素养，并明确要求小学阶段的学生要背诵160篇（段）古诗词。从少年儿童阶段进行古诗词有效教学也是提升青少年儿童语言理解能力的重要途径，同时从教育的长远目标看，通过有效的古诗词教学，引导学生热爱古诗词，有利于促进青少年儿童对中华传统文化的热爱，增强他们的爱国热情和民族凝聚力。
二、传统教学模式下小学古诗词教学存在的问题
（一）教学理念的偏差问题
在我国义务教育阶段，各个城市虽然是按照划定区域进行就近就学的政策，但小升初的考试仍然存在，仍然是小学办学质量衡量的重要标准之一，部分教师和家长在高考压力下仍然贯彻从小学阶段进行应试化教学的要求。在这种背景下，部分教师在进行古诗词教学时存在教学理念上的偏差。具体表现为一方面是缺乏对学生教学中主体地位的把握，仍然保持教师主体地位的教学理念，讲授式和填鸭式教学致使学生被动式接受，限制了学生主观能动性的发挥。另一方面是缺乏因材施教的理念。古诗词教学不同于现代文，其语言文字功底基础较为重要，而当前由于客观和主观原因限制，语文教学教师一般都缺乏对学生实际基础的调查和区分，教学计划缺乏层次性特点，无法兼顾语言文字功底较好和较差的学生需求，导致古诗词教学效率低下。
（二）缺乏完善的古诗词教学方式
传统的教学模式在很多教师教学中根深蒂固，随着教学改革的发展和教育理念的更新，这些教学方式和方法问题逐渐凸显出来。在古诗词教学中，很多教师习惯套用传统模式教学，即“解诗题，知诗人;解字词，明诗意;悟情感，齐背诵”，学生学习兴趣不浓，甚至产生学习无用的思想。具体来说，如在古诗词教学中教师的朗诵引导不足，“书读百遍其义自见”，只有通过学生自身反复的朗诵，古诗词所蕴含的意境和情感才有可能被学生体会和感悟，缺乏有效的朗诵引导，学生只会死记硬背，理解不深刻还容易忘。再如，有的教师在古诗词教学是，结合考试大纲，主要且重点进行古诗词字词的意思辩解和词义的解析，致使学生无法从整体上去认知古诗词，无法形成整体的理解和感悟，不利于学生对古诗词鉴赏能力的提升，也容易导致学生对古诗词学习丧失兴趣。
（三）古诗词教学中传统文化的缺失问题
文化的独特性是民族文化重要的价值之一，不论其经济发展、科技进步如何，世界文化的精彩之处就在于各个民族文化的独特性和异域性，才能形成丰富多彩的世界文化。而在全球化发展中，西方资本主义凭借其经济的巨大优势效应，不断宣扬其所谓的“优越文化”，并以其更加发达的经济、更加先进的科技和信息手段使其文化向我国辐射，给我国民族文化带来了巨大的冲击，造成我国民族文化逐渐失去了自身的“独特性”，而面临“趋同化”的危险境地。如我国目前年轻那女对于西方“圣诞节”、“情人节”日渐推崇，而我国自己民族的很多节日文化却日渐没落。这种“趋同性”的危险给我国民族文化的发展带来了极大的挑战。特别是一些青少年不但对传统文化知之甚少，反而被圣诞节、万圣节等外国节日深深吸引。因此要在小学生的心中扎下文明的种子，也是新生一代继承并发扬传统文化的重要节点。
（四）古诗词教学中情感体验欠缺
中国古代的文人墨客妙笔生花创作了无数的优美、经典诗篇，经过时间的沉淀和时代的筛选，形成了当今不朽的经典，它们净化和叩击这一代又一代中华儿女的心灵。《语文新课程标准》要求古诗词教学时要通过阅读，总体把握诗词的意思，让学生想象诗词所体现的意境，去体会和感悟诗人创作时的情感。而在小学古诗词教学时，相较于现代文阅读教学，古诗词教学难度大，大量的一字多义、一词多解，再加上古诗词语言凝练且晦涩难懂，与现代用语有一定的差异，对小学生来说难度较大，不利于学生的理解和学习。目前小学阶段的古诗词教学仍然侧重对字、词、句的理解和识记，使学生难以真正体会古诗词蕴涵的情感，感受古诗词的语言魅力及其背后的文化意蕴。
三、核心素养下小学语文古诗词教学优化策略探讨
孔子言：不学诗，无以言。我国是一个诗的国度，浩如烟海的作品与诗人成为中华民族传统文化中耀眼的明珠，历经数千年而不衰。古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。古诗词作为一种重要的文学体裁，蕴含着丰富的民族精神、文化素养，通过学习古诗词可以使学生的各方面受到洗礼熏陶，对培养学生的道德修养，提高学生的人文素质，形成学生健康的审美情趣等都有着重要的作用，教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会古诗词的美丽，从小开始感受传统文化的魅力，热爱古诗词并自觉的想要传承下去。 （一）古诗词教学内涵的界定
古诗词教学是指诗词的一种阅读教学，是在教学过程中结合诗词的特点，运用恰当的教学方法来进行的一种学习过程。教师要让学生通过阅读作品，透过诗里的画感悟诗里的情，促使主体与客体、作品与读者进行社科对话，激发学生的好奇心和探索的热情。王策三指出：“在教学活动中，学生一方面能够很好的掌握一定量的知识和必备的学习技能，同时，他们的身心也会或多或少的得到发展，从而形成了一定的思想品德。”古诗词教学就是在学习古诗词的过程中，教师通过一定的方式方法把诗词教学内容有效的传授给学生并促使学生身心得到发展的一系列活动。
（二）核心素养下小学语文古诗词教学优化策略探讨
1、创新古诗词教學理念
更新教学理念是小学阶段古诗词教学的根本。教师要用现代教育理念武装自己，保持持续学习，不断进步的教学态度，认真研究教育心理学、小学生心理学，并将其应用与教学实践。具体说来，首先，要有效把握教学中的“教”与“学”的角色地位，以尊重学生、重视学生的态度，明确教师在教学中的“指导者”和“引领者”角色，充分认识学生在教学中的主体性，引领学生进行古诗词学习的拓展，激发学生古诗词学习的积极性和主动性。其次，教师要建立分层教学的理念，结合班级学生的实际情况制定科学合理的古诗词教学计划，在加强对教材的研究和把握前提下，尝试制定层次性教学计划，以小组制采取分层教学，对不同层次的学生采取差异化的教学模式，提高古诗词教学效率。第三，要有利用现代信息技术的意思，结合多媒体技术，丰富古诗词教学资源，灵活运用教学手段，提升学生古诗词学习的兴趣。
2、改进和完善古诗词教学方法
通过研究发现，所有的古诗词教法均包含读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗这些环节的顺序会做相应调整。从发展的源头看，诗、乐、舞是三位一体的，优秀的古诗词富有音乐美与节奏美，都是可以和乐而唱的，适合朗诵与吟咏。“读书百遍，其义自现”，说明读对写的影响巨大。李重华《贞一斋诗说》认为，“诗要三要：发窍于音，征色于象，运神于意。”从这个意义上来讲古诗词教学也离不开议、悟这两个环节。通过议、悟，学生才能解诗情，识诗境，从古诗词中学表达，积淀文学素养，需要学生去品味，与时代结合起来，培养学生的情感价值观等。
3、运用新时代信息技术手段以课堂带动课外
用多媒体技术展示古诗词意境，通过动画视频、历史故事让学生融入到诗词中，体会当时历史阶段的社会状态及文化思想。如在学习李白的《望庐山瀑布》这首诗时，如何让学生体会出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景致和气势呢，老师可以借助多媒体视频，给学生进行壮观的瀑布图片和视频的播放，学生触景生情，感悟气势磅礴的自然之美。在教学中也要结合新时代对诗词传承的重视，引入《中国诗词大会》、“经典咏流传”等电视节目，让学生课后观看，将古诗词教学扩展到课外，让学生用新的角度去学习和了解古诗词文化。
4、新时代环境下古诗词传承
要在古诗词学习中继承和发扬优秀传统文化。诗词的复兴是继承高于创新，诗词的形式和格律等，是古人先贤在历史风雨中总结创造而成，我们既要用这些美好的形式来书写自己的诗情诗意，就应该对这些形式、规范心存敬意。需要创新的是诗词的材料、语言、环境，也就是诗词的教育手段、表现手段及传播手段。
四、结语
古诗教学是我国古典文学的教育起点，凝练的语言、绘声绘色的情景描写、生动形象的意象，对提高我们的语言感知品味能力、审美能力以及想象力的培养都具有重要作用。古诗词教学应改变传统的教学理念、改进和完善古诗词教学方法、运用现代信息技术手段以课堂带动课外、加强古诗词的文化传承教育等，引导学生理解和感悟古诗词，体会古诗词意境之美，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]廖柏灵，卢艺.实施“大语文”教学，向核心素养进发——九年一贯制学校语文教学课程实施浅谈[J].小学教学研究，2018（36）：62-66.
[2]颜景霞.小学语文教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2018（51）：154-155.
[3]姚娟.古诗词教学应该教出“诗意”[J].基础教育研究，2018（24）：80-81.
[4]刘保梅.想象力：指向语文核心素养的古诗词教学[J]. 小学教学参考，2019（31）：21-32.
[5]李晓霞.小学古诗词吟诵教学策略实践研究[J].西北成人教育学院学报，2019（06）：94-98.
[6]樊晓霞.小学古诗词教学中审美教育的渗透[J].西部素质教育，2019（22）：99-100.
关键词：核心素养;古诗词;教学优化;策略
《语文课程标准》在总目标中明确提出了培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。以汉语言为基的中华优秀古诗词是我国民族文化的瑰宝，但在目前国内小学古诗词教学中，多以理解诗意，背诵积累为主要教学目标，对古诗意境以及作者创作古诗的情绪情感渗透的较少。对小学古诗词教学进行优化，促进青少年儿童对中华优秀传统文化的理解和感悟，有利于传统文化的传承和发展，促进学生语文学科核心素养的提升。
一、语文核心素养的提出
国家教育部颁布的《新课程标准（2011版）（2012年）对小学语文教学提出了新的要求。结合《标准》，目前教育界对我国语文教学提出了“核心素养”的教学理念，包含语言理解能力素养、语言运用能力素养、思维能力素养、文化感受能力素养四个方面。作为人类沟通和交流的工具，语言的发展伴随人类社会的产生而形成，在人类文明的进步中发挥着重要的作用。我国五千年优秀的历史文明中，形成丰富的以汉语言为基的优秀古诗词，这也是我国文化的精髓所在。在小学阶段进行有效的中华古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，《新课标》提出了古诗丰富的人文内涵对学生的影响相当深远，有助于提高学生的语文素养，并明确要求小学阶段的学生要背诵160篇（段）古诗词。从少年儿童阶段进行古诗词有效教学也是提升青少年儿童语言理解能力的重要途径，同时从教育的长远目标看，通过有效的古诗词教学，引导学生热爱古诗词，有利于促进青少年儿童对中华传统文化的热爱，增强他们的爱国热情和民族凝聚力。
二、传统教学模式下小学古诗词教学存在的问题
（一）教学理念的偏差问题
在我国义务教育阶段，各个城市虽然是按照划定区域进行就近就学的政策，但小升初的考试仍然存在，仍然是小学办学质量衡量的重要标准之一，部分教师和家长在高考压力下仍然贯彻从小学阶段进行应试化教学的要求。在这种背景下，部分教师在进行古诗词教学时存在教学理念上的偏差。具体表现为一方面是缺乏对学生教学中主体地位的把握，仍然保持教师主体地位的教学理念，讲授式和填鸭式教学致使学生被动式接受，限制了学生主观能动性的发挥。另一方面是缺乏因材施教的理念。古诗词教学不同于现代文，其语言文字功底基础较为重要，而当前由于客观和主观原因限制，语文教学教师一般都缺乏对学生实际基础的调查和区分，教学计划缺乏层次性特点，无法兼顾语言文字功底较好和较差的学生需求，导致古诗词教学效率低下。
（二）缺乏完善的古诗词教学方式
传统的教学模式在很多教师教学中根深蒂固，随着教学改革的发展和教育理念的更新，这些教学方式和方法问题逐渐凸显出来。在古诗词教学中，很多教师习惯套用传统模式教学，即“解诗题，知诗人;解字词，明诗意;悟情感，齐背诵”，学生学习兴趣不浓，甚至产生学习无用的思想。具体来说，如在古诗词教学中教师的朗诵引导不足，“书读百遍其义自见”，只有通过学生自身反复的朗诵，古诗词所蕴含的意境和情感才有可能被学生体会和感悟，缺乏有效的朗诵引导，学生只会死记硬背，理解不深刻还容易忘。再如，有的教师在古诗词教学是，结合考试大纲，主要且重点进行古诗词字词的意思辩解和词义的解析，致使学生无法从整体上去认知古诗词，无法形成整体的理解和感悟，不利于学生对古诗词鉴赏能力的提升，也容易导致学生对古诗词学习丧失兴趣。
（三）古诗词教学中传统文化的缺失问题
文化的独特性是民族文化重要的价值之一，不论其经济发展、科技进步如何，世界文化的精彩之处就在于各个民族文化的独特性和异域性，才能形成丰富多彩的世界文化。而在全球化发展中，西方资本主义凭借其经济的巨大优势效应，不断宣扬其所谓的“优越文化”，并以其更加发达的经济、更加先进的科技和信息手段使其文化向我国辐射，给我国民族文化带来了巨大的冲击，造成我国民族文化逐渐失去了自身的“独特性”，而面临“趋同化”的危险境地。如我国目前年轻那女对于西方“圣诞节”、“情人节”日渐推崇，而我国自己民族的很多节日文化却日渐没落。这种“趋同性”的危险给我国民族文化的发展带来了极大的挑战。特别是一些青少年不但对传统文化知之甚少，反而被圣诞节、万圣节等外国节日深深吸引。因此要在小学生的心中扎下文明的种子，也是新生一代继承并发扬传统文化的重要节点。
（四）古诗词教学中情感体验欠缺
中国古代的文人墨客妙笔生花创作了无数的优美、经典诗篇，经过时间的沉淀和时代的筛选，形成了当今不朽的经典，它们净化和叩击这一代又一代中华儿女的心灵。《语文新课程标准》要求古诗词教学时要通过阅读，总体把握诗词的意思，让学生想象诗词所体现的意境，去体会和感悟诗人创作时的情感。而在小学古诗词教学时，相较于现代文阅读教学，古诗词教学难度大，大量的一字多义、一词多解，再加上古诗词语言凝练且晦涩难懂，与现代用语有一定的差异，对小学生来说难度较大，不利于学生的理解和学习。目前小学阶段的古诗词教学仍然侧重对字、词、句的理解和识记，使学生难以真正体会古诗词蕴涵的情感，感受古诗词的语言魅力及其背后的文化意蕴。
三、核心素养下小学语文古诗词教学优化策略探讨
孔子言：不学诗，无以言。我国是一个诗的国度，浩如烟海的作品与诗人成为中华民族传统文化中耀眼的明珠，历经数千年而不衰。古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。古诗词作为一种重要的文学体裁，蕴含着丰富的民族精神、文化素养，通过学习古诗词可以使学生的各方面受到洗礼熏陶，对培养学生的道德修养，提高学生的人文素质，形成学生健康的审美情趣等都有着重要的作用，教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会古诗词的美丽，从小开始感受传统文化的魅力，热爱古诗词并自觉的想要传承下去。 （一）古诗词教学内涵的界定
古诗词教学是指诗词的一种阅读教学，是在教学过程中结合诗词的特点，运用恰当的教学方法来进行的一种学习过程。教师要让学生通过阅读作品，透过诗里的画感悟诗里的情，促使主体与客体、作品与读者进行社科对话，激发学生的好奇心和探索的热情。王策三指出：“在教学活动中，学生一方面能够很好的掌握一定量的知识和必备的学习技能，同时，他们的身心也会或多或少的得到发展，从而形成了一定的思想品德。”古诗词教学就是在学习古诗词的过程中，教师通过一定的方式方法把诗词教学内容有效的传授给学生并促使学生身心得到发展的一系列活动。
（二）核心素养下小学语文古诗词教学优化策略探讨
1、创新古诗词教學理念
更新教学理念是小学阶段古诗词教学的根本。教师要用现代教育理念武装自己，保持持续学习，不断进步的教学态度，认真研究教育心理学、小学生心理学，并将其应用与教学实践。具体说来，首先，要有效把握教学中的“教”与“学”的角色地位，以尊重学生、重视学生的态度，明确教师在教学中的“指导者”和“引领者”角色，充分认识学生在教学中的主体性，引领学生进行古诗词学习的拓展，激发学生古诗词学习的积极性和主动性。其次，教师要建立分层教学的理念，结合班级学生的实际情况制定科学合理的古诗词教学计划，在加强对教材的研究和把握前提下，尝试制定层次性教学计划，以小组制采取分层教学，对不同层次的学生采取差异化的教学模式，提高古诗词教学效率。第三，要有利用现代信息技术的意思，结合多媒体技术，丰富古诗词教学资源，灵活运用教学手段，提升学生古诗词学习的兴趣。
2、改进和完善古诗词教学方法
通过研究发现，所有的古诗词教法均包含读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗这些环节的顺序会做相应调整。从发展的源头看，诗、乐、舞是三位一体的，优秀的古诗词富有音乐美与节奏美，都是可以和乐而唱的，适合朗诵与吟咏。“读书百遍，其义自现”，说明读对写的影响巨大。李重华《贞一斋诗说》认为，“诗要三要：发窍于音，征色于象，运神于意。”从这个意义上来讲古诗词教学也离不开议、悟这两个环节。通过议、悟，学生才能解诗情，识诗境，从古诗词中学表达，积淀文学素养，需要学生去品味，与时代结合起来，培养学生的情感价值观等。
3、运用新时代信息技术手段以课堂带动课外
用多媒体技术展示古诗词意境，通过动画视频、历史故事让学生融入到诗词中，体会当时历史阶段的社会状态及文化思想。如在学习李白的《望庐山瀑布》这首诗时，如何让学生体会出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景致和气势呢，老师可以借助多媒体视频，给学生进行壮观的瀑布图片和视频的播放，学生触景生情，感悟气势磅礴的自然之美。在教学中也要结合新时代对诗词传承的重视，引入《中国诗词大会》、“经典咏流传”等电视节目，让学生课后观看，将古诗词教学扩展到课外，让学生用新的角度去学习和了解古诗词文化。
4、新时代环境下古诗词传承
要在古诗词学习中继承和发扬优秀传统文化。诗词的复兴是继承高于创新，诗词的形式和格律等，是古人先贤在历史风雨中总结创造而成，我们既要用这些美好的形式来书写自己的诗情诗意，就应该对这些形式、规范心存敬意。需要创新的是诗词的材料、语言、环境，也就是诗词的教育手段、表现手段及传播手段。
四、结语
古诗教学是我国古典文学的教育起点，凝练的语言、绘声绘色的情景描写、生动形象的意象，对提高我们的语言感知品味能力、审美能力以及想象力的培养都具有重要作用。古诗词教学应改变传统的教学理念、改进和完善古诗词教学方法、运用现代信息技术手段以课堂带动课外、加强古诗词的文化传承教育等，引导学生理解和感悟古诗词，体会古诗词意境之美，提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]廖柏灵，卢艺.实施“大语文”教学，向核心素养进发——九年一贯制学校语文教学课程实施浅谈[J].小学教学研究，2018（36）：62-66.
[2]颜景霞.小学语文教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2018（51）：154-155.
[3]姚娟.古诗词教学应该教出“诗意”[J].基础教育研究，2018（24）：80-81.
[4]刘保梅.想象力：指向语文核心素养的古诗词教学[J]. 小学教学参考，2019（31）：21-32.
[5]李晓霞.小学古诗词吟诵教学策略实践研究[J].西北成人教育学院学报，2019（06）：94-98.
[6]樊晓霞.小学古诗词教学中审美教育的渗透[J].西部素质教育，2019（22）：99-100.