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摘 要：阅读和写作是学生语文学习中需要重点加强的环节，很多学生在阅读中无法理解文章的内涵，阅读效果并不理想，写作方面，很多学生排斥写作，写出来的文章如白开水般淡而无味，缺少可圈可点之处。因此，提高学生的阅读和写作能力成为教学的一项重要工作。教师需要通过引起学生阅读和写作的兴趣，通过读写结合的教学方法提高学生读写能力。情景教学法因为能够创造生动、形象的教学氛围，提高学生阅读和写作的兴趣，进而提高课堂效率而在读写教学中被教师多次用到。笔者结合教学实践经验，提出了运用情景教学法提高学生阅读和写作水平的策略。
关键词：小学语文;读写结合;情景教学
由于学生大部分时间是在学校中度过的，课堂和书本知识是学生接受教育的主要途径，他们很少有机会参加真正的社会实践，因此生活经验不足，加上心理正处在生长发育阶段尚未成熟，因此对小学生来说，语文阅读和写作有一定的难度。本文中，笔者谈谈自己提高学生阅读和写作的看法：
一、联系学生生活实际，创设有效情景
小学生的生活比较简单，因此小学语文作文写作，要符合学生的年龄特点和知识结构。教师要立足学生生活，创设情境，把生活经历和生活中发生的点点滴滴融入写作中。小学生对围绕自己生活相关的文章感兴趣，教师在写作训练中要抓住学生的兴趣点，激发学生写作兴趣，引导学生对其身边的真人真事和真事情感进行写作。
例如，高年级的小学生相比较对社会现象比较关注，开始以一定的道德标准来衡量和评价人、事和社会现象，开始追求和探索新鲜事物，自我意识逐渐增强，开始注重穿着打扮，对敬仰名人。针对学生以上特点，教师可以创设这样的情景让学生进行写作：以TFBOYS这个组合为例，你如何看待当下“小鲜肉”受到热捧这一现象。由于这个话题取材于生活，TFBOYS这个组合学生都不陌生，并且“追星”这件事实实在在地发生在很多小学生的身上，学生对这一讨论话题会非常感兴趣，因此在写作时不用担心无话可说，反而会表达自己的独特看法。
二、构建视听情景，调动学生写作兴趣
多媒体是集图片、音频为一体的综合性教学媒体。在小学语文读写课堂上引入多媒体教学，可以营造出一种具体形象的教学情景，可以将学生注意力吸引到与语文学习有关的事情上来，刺激学生多种感官参与教学活动，启发学生在深刻理解语文阅读材料的基础上进行写作。
例如，在让学生写作以“长江”为内容的文章时，许多学生由于没有真实见到过长江，而感到灵感枯竭。这时教师就可以利用多媒体播放与长江有关的图片、音频、视频等，在播放过程中还可以带领学生阅读朗诵《早发白帝城》和《念奴娇·赤壁怀古》等诗文，带领学生感受长江气势磅礴的景象，激发学生写作。又例如，运动会是学校每年都会举行的体育赛事，比赛中一些紧张而刺激的场面也会给学生留下深刻的印象。在组织学生进行与运动会相关的写作时，教师可以利用多媒体回放一些紧张而激烈的场景和感人的画面，进一步引发学生的回忆和联想，激发学生情感共鸣，从而促使学生根据亲身经历和眼前景象进行写作。
三、通过角色扮演，创设情景
学生既是教学的对象，也是一种活生生的教学资源。小学高年级的学生在经过了前面几年的学习和校园生活后，随着生长发育和心理逐渐走向成熟，开始有独立见解。因此教师要发掘学生的潜力，体现学生的价值和学习中的主体地位通过角色扮演创设情境，是教师带领学生在阅读教材文本的基础上，将文章主要情节内容改编成话剧剧本，再组织学生扮演主要人物角色再现文中主要情节的过程。通过角色扮演，可以激发学生兴趣，加深对文本的理解，同时促进写作能力的提升。
例如，在执教《将相和》這节课时，首先教师根据学生的爱好、个性特点、舞台表现能力和语言功底等将学生分为编剧、导演组、演员组、道具组和观众组等，演员组学生在导演组的安排指导下分别扮演廉颇、蔺相如、秦王等重要角色，其他组的学生虽然没有直接参与演出，但通过改编剧本、准备道具和观看演出等方式，反复揣摩和玩味廉颇和蔺相如等人物代表性的动作、神态和语言等，对演员所扮演的人物会有更清晰和深刻的认识。然后，教师让学生通过写作的方式将对文中主要人物的感受和作品主题的认识抒写出来，提高自己的写作能力。如有的学生说学习到了蔺相如顾全大局，隐忍退让、大度包容的美好品质，廉颇则能知错能改，刚正不阿。
总之，小学生语文阅读和写作能力的提升，首先需要教师善于引导学生观察和感受生活，为学生增加情感体验创造机会和条件，从而为写作增加素材。其次，教师要在课堂教学中利用多媒体技术构建课堂视听情境，将古诗词描写的意境再现出来，调动学生想象和联想;再现激动人心的场景，帮助学生回忆亲身经历的事件，抒发学生的真情实感。最后，教师要将阅读和写作教学和学生的兴趣结合起来，通过角色扮演，发挥学生的潜能，使学生融入到写作氛围中。
参考文献：
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
[2]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（02）：167.
关键词：小学语文;读写结合;情景教学
由于学生大部分时间是在学校中度过的，课堂和书本知识是学生接受教育的主要途径，他们很少有机会参加真正的社会实践，因此生活经验不足，加上心理正处在生长发育阶段尚未成熟，因此对小学生来说，语文阅读和写作有一定的难度。本文中，笔者谈谈自己提高学生阅读和写作的看法：
一、联系学生生活实际，创设有效情景
小学生的生活比较简单，因此小学语文作文写作，要符合学生的年龄特点和知识结构。教师要立足学生生活，创设情境，把生活经历和生活中发生的点点滴滴融入写作中。小学生对围绕自己生活相关的文章感兴趣，教师在写作训练中要抓住学生的兴趣点，激发学生写作兴趣，引导学生对其身边的真人真事和真事情感进行写作。
例如，高年级的小学生相比较对社会现象比较关注，开始以一定的道德标准来衡量和评价人、事和社会现象，开始追求和探索新鲜事物，自我意识逐渐增强，开始注重穿着打扮，对敬仰名人。针对学生以上特点，教师可以创设这样的情景让学生进行写作：以TFBOYS这个组合为例，你如何看待当下“小鲜肉”受到热捧这一现象。由于这个话题取材于生活，TFBOYS这个组合学生都不陌生，并且“追星”这件事实实在在地发生在很多小学生的身上，学生对这一讨论话题会非常感兴趣，因此在写作时不用担心无话可说，反而会表达自己的独特看法。
二、构建视听情景，调动学生写作兴趣
多媒体是集图片、音频为一体的综合性教学媒体。在小学语文读写课堂上引入多媒体教学，可以营造出一种具体形象的教学情景，可以将学生注意力吸引到与语文学习有关的事情上来，刺激学生多种感官参与教学活动，启发学生在深刻理解语文阅读材料的基础上进行写作。
例如，在让学生写作以“长江”为内容的文章时，许多学生由于没有真实见到过长江，而感到灵感枯竭。这时教师就可以利用多媒体播放与长江有关的图片、音频、视频等，在播放过程中还可以带领学生阅读朗诵《早发白帝城》和《念奴娇·赤壁怀古》等诗文，带领学生感受长江气势磅礴的景象，激发学生写作。又例如，运动会是学校每年都会举行的体育赛事，比赛中一些紧张而刺激的场面也会给学生留下深刻的印象。在组织学生进行与运动会相关的写作时，教师可以利用多媒体回放一些紧张而激烈的场景和感人的画面，进一步引发学生的回忆和联想，激发学生情感共鸣，从而促使学生根据亲身经历和眼前景象进行写作。
三、通过角色扮演，创设情景
学生既是教学的对象，也是一种活生生的教学资源。小学高年级的学生在经过了前面几年的学习和校园生活后，随着生长发育和心理逐渐走向成熟，开始有独立见解。因此教师要发掘学生的潜力，体现学生的价值和学习中的主体地位通过角色扮演创设情境，是教师带领学生在阅读教材文本的基础上，将文章主要情节内容改编成话剧剧本，再组织学生扮演主要人物角色再现文中主要情节的过程。通过角色扮演，可以激发学生兴趣，加深对文本的理解，同时促进写作能力的提升。
例如，在执教《将相和》這节课时，首先教师根据学生的爱好、个性特点、舞台表现能力和语言功底等将学生分为编剧、导演组、演员组、道具组和观众组等，演员组学生在导演组的安排指导下分别扮演廉颇、蔺相如、秦王等重要角色，其他组的学生虽然没有直接参与演出，但通过改编剧本、准备道具和观看演出等方式，反复揣摩和玩味廉颇和蔺相如等人物代表性的动作、神态和语言等，对演员所扮演的人物会有更清晰和深刻的认识。然后，教师让学生通过写作的方式将对文中主要人物的感受和作品主题的认识抒写出来，提高自己的写作能力。如有的学生说学习到了蔺相如顾全大局，隐忍退让、大度包容的美好品质，廉颇则能知错能改，刚正不阿。
总之，小学生语文阅读和写作能力的提升，首先需要教师善于引导学生观察和感受生活，为学生增加情感体验创造机会和条件，从而为写作增加素材。其次，教师要在课堂教学中利用多媒体技术构建课堂视听情境，将古诗词描写的意境再现出来，调动学生想象和联想;再现激动人心的场景，帮助学生回忆亲身经历的事件，抒发学生的真情实感。最后，教师要将阅读和写作教学和学生的兴趣结合起来，通过角色扮演，发挥学生的潜能，使学生融入到写作氛围中。
参考文献：
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
[2]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（02）：167.