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摘 要：小学生缺乏独立思考的能力，学习过程很容易受到环境的影响，小学语文教师应当利用小学生的这一特点，借助情境教学法提升语文阅读教学的质量。本文将探寻在小学语文阅读教学存在的问题，然后提出使用情境教学法的策略，希望能为提升小学语文阅读教学的质量提出可行建议。
关键词：情境教学;小学语文;阅读教学
“情真意切”、“理寓其中”是情境教學法最显著的优势，这些优势使得情境教学法能够迎合小学阅读教学的需要。情境教学法要求教师结合实际教学需要创造合适的教学情境，通过引导学生在该情境中学习调动学生的多个感官，丰富学生的情感体验，使学生能够真正领会文章表达的情感，提升自身的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学缺乏教学氛围
在实际阅读教学中，许多教师只重视阅读技巧的讲解，而没有营造相应的阅读氛围，这导致学生在阅读过程中感到十分突兀。尤其是在阅读一些讲解古代事物的文章时，学生常常会有强烈的陌生感。这是由于学生对古代的历史背景、文化氛围并不了解，教师没有营造相应的阅读氛围，学生只能用现代化的思维理解文章，古代与现代文化的差异给学生造成了阅读障碍。再如阅读科技文时，由于小学生的科学知识并不丰富，学生很难理解科技类文章的亮点和创新之处。如果教师没有营造相应的阅读氛围，而是直接介绍文章中提到的高科技产品，学生感受不到高科技产品的先进之处，自然达不到阅读教学的目的。
（二）学生阅读积极性不高
传统阅读教学过程中，教师的教学方法较为单一。笔者在实际观察中发现，许多语文教师以朗诵、默读为主要阅读教学方式，许多学生在朗诵过程中没有动脑思考，只是朗读文本内容。默读环节则缺乏互动性、趣味性，一些学生在默读过程中出现注意力不集中、与同学闲聊等现象。从根本上看，这是因为教师没有在教学过程中激发学生的阅读兴趣，学生阅读主动性差，自然不愿意静心阅读文章，体会文章的精妙之处。
二、在小学语文阅读教学中使用情境教学的策略
（一）用故事导入情境
小学生好奇心强，容易被情节跌宕起伏的小故事吸引，教师在讲解课文时可利用小故事导入情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《赵州桥》一文前，教师可将建造赵州桥的历史背景改编成小故事，引导学生从这个小故事出发，结合课文探寻赵州桥的魅力。笔者在讲解本课前虚拟了一个故事主人公，从该主人公的视角出发导入本课：“在隋朝有一名书生，他从家到集市总要经过一座石拱桥，这座石拱桥坐落于赵县境内，由匠师李春建造。那么，这座石拱桥长什么样，又有什么特别之处呢？让我们一起学习《赵州桥》一课，共同了解这座石拱桥的历史吧！”在这个小片段中，笔者交代了建造赵州桥的年代、赵州桥的地点、建造者，但没有介绍有关赵州桥的细节信息，而是留下悬念，让学生通过阅读课文寻找信息。这种用故事导入的方法能激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中更有动能感。
（二）用音乐渲染情境
音乐主要用于调动学生的听觉，经典的音乐能激发学生不同的情感，为学生阅读文章营造合适的情境。如在讲解《美丽的小兴安岭》时，教师可播放鸟叫虫鸣的背景音，使学生感受到大自然的美妙。教师还可以借助西北风的声音营造冬天寒冷、寂静的氛围，并配以文本朗诵的音频片段进行教学，加深学生对冬天的小兴安岭的印象。当讲到紫貂、黑熊、松鼠等动物时，教师可搭配这些动物的叫声进行讲解。学生听到松鼠用爪子剥松果的声音、黑熊用舌头舔脚掌的声音会感到十分有趣，同时这种情境再现的方法能将原本枯燥的文字信息转化为灵动的声音信息，文本展现形式逐渐多样化，学生理解文章内容的途径也越来越多样。再如，教师讲解古诗词的时候可辅以古筝、二胡、笛子等乐器伴奏的背景音，营造古色古香的感觉。学生在这样的氛围下阅读、理解古诗，更能体会诗人的情感。如在讲解《静夜思》时，笔者播放了一段古筝曲作为背景音乐，在讲解古诗前两句时，该曲的节奏较为平缓。讲到“低头思故乡”时，该曲突然变得高昂，渲染了一种强烈的思乡之情。笔者又重新播放了一遍该古筝曲，引导学生大声朗诵一遍《静夜思》，许多学生借助古筝曲揣摩该诗的情感，在朗读过程中学会了结合古诗情感的变化加快、放慢语速，这表明学生已经初步掌握了诗人要表达的感情，阅读效果明显提升。
（三）利用生活素材再现情境
语文是一门与学生日常生活紧密联系的学科，教师可借助生活中的素材再现文章中的场景，使学生在该情境中理解文章中的大道理。如《画杨桃》一文借助从不同角度观察杨桃的形状一事，讲明了要从不同角度看问题的道理，教师在讲解时可借助道具模拟文章中的情境，增强学生的课堂体验感。例如，教师也可模仿文章中的老师将杨桃切开，引导坐在不同位置的学生说一说自己看到的杨桃形状。为激发学生的思维，教师还要借助问题引导学生思考：“为什么不同位置的同学会看到不同形状的杨桃？是有同学撒谎了吗？还是有别的原因呢？”教师还可将文章中所讲的道理延伸到其它生活领域，如让学生谈一谈自己对某个社会热点事件的看法。学生会发现，其它同学与自己在同一事件上有许多不同看法，此时教师可引导学生思考：“这又是为什么呢？这和文章所讲的道理有什么共通之处呢？”学生在思考过程中不仅能理解文章传达的道理，还能将文章所讲道理与生活实际结合起来思考，一举两得。
综上所述，情境教学法是小学语文教师进行阅读教学的有效方法。教师在使用该方法时要注重将该方法与先进的教学工具相结合，如借助现代化多媒体，微课、慕课等教学平台营造合适的教学氛围。教师还要有与时俱进的教学观念，不断结合学生新的阅读学习需要改造情境教学法，使该教学法能适应学生不同时期的阅读需求。
参考文献：
[1]蒋超男.小学语文教学中情境教学法的应用策略初探[J].语文课内外，2019，（32）：31.
[2]樊丽萍.小学语文情境教学的运用分析[J].新课程·上旬，2019，（9）：117.
[3]张红珍.浅谈小学语文教学中的情境法教学实践[J].中国新通信，2019，21（16）：217.
[4]张魁，何文劲.情境法在小学语文群文阅读教学中的应用[J].数码设计（下），2019，（10）：106.
[5]刘萍.新时期小学语文情境教学探究[J].魅力中国，2019，（31）：75.
关键词：情境教学;小学语文;阅读教学
“情真意切”、“理寓其中”是情境教學法最显著的优势，这些优势使得情境教学法能够迎合小学阅读教学的需要。情境教学法要求教师结合实际教学需要创造合适的教学情境，通过引导学生在该情境中学习调动学生的多个感官，丰富学生的情感体验，使学生能够真正领会文章表达的情感，提升自身的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学缺乏教学氛围
在实际阅读教学中，许多教师只重视阅读技巧的讲解，而没有营造相应的阅读氛围，这导致学生在阅读过程中感到十分突兀。尤其是在阅读一些讲解古代事物的文章时，学生常常会有强烈的陌生感。这是由于学生对古代的历史背景、文化氛围并不了解，教师没有营造相应的阅读氛围，学生只能用现代化的思维理解文章，古代与现代文化的差异给学生造成了阅读障碍。再如阅读科技文时，由于小学生的科学知识并不丰富，学生很难理解科技类文章的亮点和创新之处。如果教师没有营造相应的阅读氛围，而是直接介绍文章中提到的高科技产品，学生感受不到高科技产品的先进之处，自然达不到阅读教学的目的。
（二）学生阅读积极性不高
传统阅读教学过程中，教师的教学方法较为单一。笔者在实际观察中发现，许多语文教师以朗诵、默读为主要阅读教学方式，许多学生在朗诵过程中没有动脑思考，只是朗读文本内容。默读环节则缺乏互动性、趣味性，一些学生在默读过程中出现注意力不集中、与同学闲聊等现象。从根本上看，这是因为教师没有在教学过程中激发学生的阅读兴趣，学生阅读主动性差，自然不愿意静心阅读文章，体会文章的精妙之处。
二、在小学语文阅读教学中使用情境教学的策略
（一）用故事导入情境
小学生好奇心强，容易被情节跌宕起伏的小故事吸引，教师在讲解课文时可利用小故事导入情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《赵州桥》一文前，教师可将建造赵州桥的历史背景改编成小故事，引导学生从这个小故事出发，结合课文探寻赵州桥的魅力。笔者在讲解本课前虚拟了一个故事主人公，从该主人公的视角出发导入本课：“在隋朝有一名书生，他从家到集市总要经过一座石拱桥，这座石拱桥坐落于赵县境内，由匠师李春建造。那么，这座石拱桥长什么样，又有什么特别之处呢？让我们一起学习《赵州桥》一课，共同了解这座石拱桥的历史吧！”在这个小片段中，笔者交代了建造赵州桥的年代、赵州桥的地点、建造者，但没有介绍有关赵州桥的细节信息，而是留下悬念，让学生通过阅读课文寻找信息。这种用故事导入的方法能激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中更有动能感。
（二）用音乐渲染情境
音乐主要用于调动学生的听觉，经典的音乐能激发学生不同的情感，为学生阅读文章营造合适的情境。如在讲解《美丽的小兴安岭》时，教师可播放鸟叫虫鸣的背景音，使学生感受到大自然的美妙。教师还可以借助西北风的声音营造冬天寒冷、寂静的氛围，并配以文本朗诵的音频片段进行教学，加深学生对冬天的小兴安岭的印象。当讲到紫貂、黑熊、松鼠等动物时，教师可搭配这些动物的叫声进行讲解。学生听到松鼠用爪子剥松果的声音、黑熊用舌头舔脚掌的声音会感到十分有趣，同时这种情境再现的方法能将原本枯燥的文字信息转化为灵动的声音信息，文本展现形式逐渐多样化，学生理解文章内容的途径也越来越多样。再如，教师讲解古诗词的时候可辅以古筝、二胡、笛子等乐器伴奏的背景音，营造古色古香的感觉。学生在这样的氛围下阅读、理解古诗，更能体会诗人的情感。如在讲解《静夜思》时，笔者播放了一段古筝曲作为背景音乐，在讲解古诗前两句时，该曲的节奏较为平缓。讲到“低头思故乡”时，该曲突然变得高昂，渲染了一种强烈的思乡之情。笔者又重新播放了一遍该古筝曲，引导学生大声朗诵一遍《静夜思》，许多学生借助古筝曲揣摩该诗的情感，在朗读过程中学会了结合古诗情感的变化加快、放慢语速，这表明学生已经初步掌握了诗人要表达的感情，阅读效果明显提升。
（三）利用生活素材再现情境
语文是一门与学生日常生活紧密联系的学科，教师可借助生活中的素材再现文章中的场景，使学生在该情境中理解文章中的大道理。如《画杨桃》一文借助从不同角度观察杨桃的形状一事，讲明了要从不同角度看问题的道理，教师在讲解时可借助道具模拟文章中的情境，增强学生的课堂体验感。例如，教师也可模仿文章中的老师将杨桃切开，引导坐在不同位置的学生说一说自己看到的杨桃形状。为激发学生的思维，教师还要借助问题引导学生思考：“为什么不同位置的同学会看到不同形状的杨桃？是有同学撒谎了吗？还是有别的原因呢？”教师还可将文章中所讲的道理延伸到其它生活领域，如让学生谈一谈自己对某个社会热点事件的看法。学生会发现，其它同学与自己在同一事件上有许多不同看法，此时教师可引导学生思考：“这又是为什么呢？这和文章所讲的道理有什么共通之处呢？”学生在思考过程中不仅能理解文章传达的道理，还能将文章所讲道理与生活实际结合起来思考，一举两得。
综上所述，情境教学法是小学语文教师进行阅读教学的有效方法。教师在使用该方法时要注重将该方法与先进的教学工具相结合，如借助现代化多媒体，微课、慕课等教学平台营造合适的教学氛围。教师还要有与时俱进的教学观念，不断结合学生新的阅读学习需要改造情境教学法，使该教学法能适应学生不同时期的阅读需求。
参考文献：
[1]蒋超男.小学语文教学中情境教学法的应用策略初探[J].语文课内外，2019，（32）：31.
[2]樊丽萍.小学语文情境教学的运用分析[J].新课程·上旬，2019，（9）：117.
[3]张红珍.浅谈小学语文教学中的情境法教学实践[J].中国新通信，2019，21（16）：217.
[4]张魁，何文劲.情境法在小学语文群文阅读教学中的应用[J].数码设计（下），2019，（10）：106.
[5]刘萍.新时期小学语文情境教学探究[J].魅力中国，2019，（31）：75.