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在进行初中英语教学过程中，提问对于学生能力的提升有很大的帮助。然而如果一味是教师来提问，即使提出再多的问题也无法更好地提升学生的能力。为了解决这一问题，与其让教师提问，不如让学生尝试提出一些问题，通过学生提问学生自己来答的方式让他们深入学习。
1. 鼓励学生提古怪问题，共同探讨
每个学生上课时都会有一些突发奇想，这种想法有时是一瞬间的、荒诞的，但却又是很多学生想知道的一个问题。在传统的教学过程中，教师一般不会让学生提出这类问题，因为教师会觉得非常耽误时间。其实这种做法是不恰当的。教师应时刻满足学生对于任何问题的求知欲望。此时，如果教师处理恰当，即使古怪的问题也能变成有价值的问题。为此，教师应鼓励学生提出一些古怪的问题，并组织学生开展探讨。
比如，在讲授文《Welcome to Beijing》（译林版初中英语九年级下）时，当教师讲到the biggest city square in the world时，有位同学突然提出一个问题：“老师，为什么中国要建造一个世界最大的广场呢？”面对这样一个古怪的问题，很多学生哈哈大笑，认为教师会借此机会批评他。但这位教师却没有这么做，而是说道：“ Can you say it again in English？”鼓励学生用英语再重复一次那句话。学生想了一会后说道：“ Why did our people want to build such a square？”教师说道：“大家觉得他翻译得怎么样？有没有什么不妥当的地方？”其他同学纷纷探讨，有的说：“ people太宽泛，应该用ancestors。”有的学生说：“翻译中没有体现出‘最大’这层含义，因此应该改为such the biggest square。”教师对大家的提问非常满意，于是说道：“下面我们再一起尝试回答他这个问题吧。”随后教师又组织大家一起商讨这个问题的答案，这使得教学课堂变得更加多样化。一个原本比较古怪的问题，教师如果换种方式回复学生，确实能收到意想不到的效果，这就是优秀教师处理课堂的艺术价值所在。
2. 引导学生提连续问题，深入学习
在面对一个知识点到时候，很多同学对于知识点中的疑惑是多重的，在解答一个问题的同时，可能会有更多地问题被牵扯进去。为此教师应积极引导学生大胆提出连续问题，引导学生在反复思考和学习过程中提升对所学知识的认识。同时，通过连续提问还可以提高学生的探究能力和创新能力。学生逐渐形成这种连续提问的习惯，对于他们深入学习知识点有更大的帮助。
比如，在讲授《Neil Armstrong》（译林版初中英语九年级下）时，当教师讲到：“However， on the way...cut the flight short.”時，教师给学生提出这样一个问题：“关于这句话，大家有什么疑问吗？”有学生说道：“我记得小学时学过一个句型是‘on one’s way home’，为什么这句话是‘on their way back’呢？”基于这个问题，大家纷纷展开探讨，有的说：“to the Earth跟home不一样。”有的说：“这句话应该可以改成on their way Earth.”最后教师说道：“大家讨论得很激烈啊，但很遗憾都没有说到点子上，其实在on one’s way home中的home是副词，所以才可以用在后面。大家根据这个答案有什么问题吗？”有学生说道：“副词可以修饰名词吗？好像不能吧。”基于这个问题大家又开始探讨，有的说可以，有的说确实不可以。教师说：“如果你们觉得不可以，那小学为什么要学on one’s way home呢？如果可以的话，谁还可以造几个句子呢？”见大家没有回答，教师说道：“Hardly anyone likes him.这个句中是不是副词修饰名词？”大家理解后，纷纷说出诸如“Only two men were saved.”等句子。通过这种方式引导学生提出连续问题，能让学生更好地实现深入学习。
3. 激励学生提创新问题，联系实际
创新对于一个学生来说是最欠缺的一个问题。很多同学往往比较容易将目光放在眼前，当掌握了一些基本的知识点后就放弃对课文的学习。这其实是一个错误的看法，作为教师应努力引导学生形成创新精神。通过提出一些不同于其他同学的问题，并引导学生联系实际解决这一问题，更好地提升学生的实践创新能力，让学生真正能够在反复的学习过程中提升自身实际应用能力。
比如在讲授《The home robot》（译林版初中英语九年级下）时，当教师讲完全文后说道：“关于这篇文章，我们已经比较全面地学习了，相信一般的问题大家都能很轻松地回答出来。但大家能否提出更新颖的问题，我们好一起商讨。”教师这样说的目的就是为了激发学生的创新意识，于是有学生提出这样一个问题：“Are there any robots around us？”大家觉得这个问题非常好，于是开始探讨起来，有的学生说道：“I don’t think there are some robot around us. Firstly， we can not make it. Secondly， we have no money to buy them.”有的学生说道：“I think the computers are the robots. Such as automatic sweeper.”有的学生说道：“Yes，I think so.”教师借此机会提出：“Can you find other robots in this way？”随后大家纷纷说出更多生活中的机器人。通过这样一个简单的问题，大家纷纷结合实际给出自己的观点，这是理论联系实际的最好案例。
提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。教师应鼓励学生积极提出问题，努力激发他们发现问题、探讨问题、解决问题的意识，让他们能够在反复的提问和思考中更好地提升自身综合能力。为此，在实践教学过程中，教师首先应允许学生提出古怪问题，让学生有更大的胆量去提问，为后期提出更多高质量的问题打基础；其次应引导学生连续提题，通过不断提问深入认识知识点；最后应激励学生提创新性的问题，更好地提升学生的综合实践能力，为后期学习的开展打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
1. 鼓励学生提古怪问题，共同探讨
每个学生上课时都会有一些突发奇想，这种想法有时是一瞬间的、荒诞的，但却又是很多学生想知道的一个问题。在传统的教学过程中，教师一般不会让学生提出这类问题，因为教师会觉得非常耽误时间。其实这种做法是不恰当的。教师应时刻满足学生对于任何问题的求知欲望。此时，如果教师处理恰当，即使古怪的问题也能变成有价值的问题。为此，教师应鼓励学生提出一些古怪的问题，并组织学生开展探讨。
比如，在讲授文《Welcome to Beijing》（译林版初中英语九年级下）时，当教师讲到the biggest city square in the world时，有位同学突然提出一个问题：“老师，为什么中国要建造一个世界最大的广场呢？”面对这样一个古怪的问题，很多学生哈哈大笑，认为教师会借此机会批评他。但这位教师却没有这么做，而是说道：“ Can you say it again in English？”鼓励学生用英语再重复一次那句话。学生想了一会后说道：“ Why did our people want to build such a square？”教师说道：“大家觉得他翻译得怎么样？有没有什么不妥当的地方？”其他同学纷纷探讨，有的说：“ people太宽泛，应该用ancestors。”有的学生说：“翻译中没有体现出‘最大’这层含义，因此应该改为such the biggest square。”教师对大家的提问非常满意，于是说道：“下面我们再一起尝试回答他这个问题吧。”随后教师又组织大家一起商讨这个问题的答案，这使得教学课堂变得更加多样化。一个原本比较古怪的问题，教师如果换种方式回复学生，确实能收到意想不到的效果，这就是优秀教师处理课堂的艺术价值所在。
2. 引导学生提连续问题，深入学习
在面对一个知识点到时候，很多同学对于知识点中的疑惑是多重的，在解答一个问题的同时，可能会有更多地问题被牵扯进去。为此教师应积极引导学生大胆提出连续问题，引导学生在反复思考和学习过程中提升对所学知识的认识。同时，通过连续提问还可以提高学生的探究能力和创新能力。学生逐渐形成这种连续提问的习惯，对于他们深入学习知识点有更大的帮助。
比如，在讲授《Neil Armstrong》（译林版初中英语九年级下）时，当教师讲到：“However， on the way...cut the flight short.”時，教师给学生提出这样一个问题：“关于这句话，大家有什么疑问吗？”有学生说道：“我记得小学时学过一个句型是‘on one’s way home’，为什么这句话是‘on their way back’呢？”基于这个问题，大家纷纷展开探讨，有的说：“to the Earth跟home不一样。”有的说：“这句话应该可以改成on their way Earth.”最后教师说道：“大家讨论得很激烈啊，但很遗憾都没有说到点子上，其实在on one’s way home中的home是副词，所以才可以用在后面。大家根据这个答案有什么问题吗？”有学生说道：“副词可以修饰名词吗？好像不能吧。”基于这个问题大家又开始探讨，有的说可以，有的说确实不可以。教师说：“如果你们觉得不可以，那小学为什么要学on one’s way home呢？如果可以的话，谁还可以造几个句子呢？”见大家没有回答，教师说道：“Hardly anyone likes him.这个句中是不是副词修饰名词？”大家理解后，纷纷说出诸如“Only two men were saved.”等句子。通过这种方式引导学生提出连续问题，能让学生更好地实现深入学习。
3. 激励学生提创新问题，联系实际
创新对于一个学生来说是最欠缺的一个问题。很多同学往往比较容易将目光放在眼前，当掌握了一些基本的知识点后就放弃对课文的学习。这其实是一个错误的看法，作为教师应努力引导学生形成创新精神。通过提出一些不同于其他同学的问题，并引导学生联系实际解决这一问题，更好地提升学生的实践创新能力，让学生真正能够在反复的学习过程中提升自身实际应用能力。
比如在讲授《The home robot》（译林版初中英语九年级下）时，当教师讲完全文后说道：“关于这篇文章，我们已经比较全面地学习了，相信一般的问题大家都能很轻松地回答出来。但大家能否提出更新颖的问题，我们好一起商讨。”教师这样说的目的就是为了激发学生的创新意识，于是有学生提出这样一个问题：“Are there any robots around us？”大家觉得这个问题非常好，于是开始探讨起来，有的学生说道：“I don’t think there are some robot around us. Firstly， we can not make it. Secondly， we have no money to buy them.”有的学生说道：“I think the computers are the robots. Such as automatic sweeper.”有的学生说道：“Yes，I think so.”教师借此机会提出：“Can you find other robots in this way？”随后大家纷纷说出更多生活中的机器人。通过这样一个简单的问题，大家纷纷结合实际给出自己的观点，这是理论联系实际的最好案例。
提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。教师应鼓励学生积极提出问题，努力激发他们发现问题、探讨问题、解决问题的意识，让他们能够在反复的提问和思考中更好地提升自身综合能力。为此，在实践教学过程中，教师首先应允许学生提出古怪问题，让学生有更大的胆量去提问，为后期提出更多高质量的问题打基础；其次应引导学生连续提题，通过不断提问深入认识知识点；最后应激励学生提创新性的问题，更好地提升学生的综合实践能力，为后期学习的开展打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）