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摘 要：在大力推进教育信息化和教育个性化的时代背景下，传统教学方式已经跟不上时代，而信息技术发展迅速，教师需要选择合适的技术，并将其应用于不同的教学活动环节，以促进教学目标的高效达成、学生核心素养的养成。
关键词：核心素养;信息技术;微视频;互动反馈;DIS实验;希沃
一、 问题的提出
随着教育信息化的普及和深入，课堂的教学特征正在从“PPT”的助学样式转变为多种信息技术融合的助学样式，比如，白板技术、投屏技术、互动反馈技术、数字教材、DIS等，这些都是“互联网+教育”时代的必然发展趋势。而传统的物理课堂主要以教材和纸质的学习单为唯一的学习资源，没有教学材料上的互动，也不能对全体学生学习情况进行实时检测和评价。传统物理课堂一般只能将对全体学生课堂学习成果的检测放在课后，作为回家作业，因为课堂内没有充足的时间让老师批改所有同学的反馈练习。这就导致教师无法在课中实时精准掌握每一位学生的学习水平，也就无法即时评价，教师不能即时发现个别学生的认知偏差，而这些不能被即时发现认知偏差的学生就会被迫接受教师传授的知识，诚如苏霍姆林斯基所说的“用记忆替代思考，用背诵代替对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”这不符合《课程标准》中“注重过程评价，促进学生核心素养的发展”的基本理念。而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。所以我提出在物理课堂教学中，借助信息技术来促进学生核心素养的养成。
二、 研究实践与课例分析
（一）课前利用信息技术设计预学习资源，启发物理观念形成
课前可以借助生动有趣的微视频或传统学习单制作预学习资源，通过“晓黑板”软件进行课前检测或收集学生预学习的反馈信息，先确定学生的现有水平，再确立本节课学生自主发展的最近发展区，为课中的科学思维做先导，启发学生物理观念的形成。
案例1：以《内能》新课为例。《内能》一课是沪教版初中物理八年级第二学期第五章第三节内容。课前在数字教材中设置截取《内能》微视频，并设计预学习单以引导完成预习任务。微视频的内容设计运用了类比法，即类比宏观物体的动能和势能与分子动能和分子势能，初步建立内能概念，并且用动画的形式，感性地描述了同一物体的内能大小与温度和体积、状态有关，让静态的知识动起来，微视频总共时长2分钟。同学们根据预习任务，结合自身已有的经验，自主学习《内能》微视频、阅读课本相关内容，在预学习单上提出经思考仍存在困惑的问题。这样，同学们的学习起点就是略知内能概念，是带着思考后的问题来有目的地学习本节《内能》的，延长了一堂课的思维过程。为确定最近发展区，老师在课前将学生提出的质疑做了分类，选出集中提出的问题：①内能可以在气体中存在吗？②如果物体不运动，会有内能吗？③物体的内能是否与物体的质量有关？学生能提出这些问题，反映了学生课前对内能概念的基本认识水平。
案例2：以“串联电路的动态分析”复习课为例。“串联电路的动态分析”一课是沪教版初中物理九年级第二学期第二轮复习的内容。由于是第二轮复习课，学生已储备串联电路动态变化的知识，但是运用知识解决实际问题，进一步提升学生科学思维，需要教师设计恰当的教学材料。课前设计了预习任务：“请从以下实验器材中，选择你需要的器材，设计一个能改变小灯亮度的电路（设计方案数量不限，合理即可）。干电池若干节、小灯泡1个、定值电阻1个、滑动变阻器1个、导线若干、电键若干（注：电源电压保持不变，且电路中只能使用2个用电器）。在表格中写出设计方案及设计意图。”教师从“晓黑板”软件收集设计方案及意图，并进行分类整理，将典型案例挑选出来作为课中引入环节探讨的内容，为课堂中物理概念在学生头脑中的提炼和升华做铺垫。
（二）课中借助信息技术促进学科核心素养养成，形成物理观念
物理课堂教学过程中，教师需精心设计教学活动，帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然，建构物理观念;可以借助多种信息技术引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力;在合作学习的过程中，引领学生认识科学的本质以及STSE的关系，形成科學态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。以下将举几个案例说明课中的教学活动是如何借助信息技术促进核心素养的养成、形成物理观念的。
1. 利用互动反馈技术，关注评价，揭示概念本质
互动反馈技术（IRS）是Interactive Response System的缩写。IRS是一种技术平台，以“按按按”（Ezclick）和Ezstudy为主。它以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础，“按按按”安装在多媒体教室中，包括硬件和软件;Ezstudy安装在计算机网络教室中，是软件产品。IRS使学生人手一个设备，具有测查、统计和记录功能。学生可以利用手中的平板电脑或遥控器，根据教师设计的问题进行电子表态。系统通过接收器和平台软件即时统计、生成数据即时显示出来并自动记录到后台。
案例：以《内能》设计实验，揭示实质环节为例。小组讨论设计不同的方案：在铁丝质量不变的情况下，改变铁丝的内能（不限于提供的器材）。小组讨论后，将设计的方案填写在框中。组长通过互动反馈技术上传到教师机。交流后，将可行的方案进行编号。
传统的实物投影或者seewo软件助手，都只能在一张页面中同时呈现一到四张小组方案。利用互动反馈的创作型按点，使用“选入”功能，实现了同一页面即时显示六组同学的反馈信息，便于同学和教师分析比较和筛选，将可行的方案进行编号。
在此基础上，小组讨论分析各种方法中内能是如何改变的，将方法进行分类，将编号分类的结果填写在表格中。上传交流，在交流分析中揭示实质。从反馈信息中，很容易发现有一组同学和其他同学的分类不一样。这时，只要请这组同学讲解分类原因，即可揭示改变内能的两种方式对应的实质——热传递（能量的转移）和做功（能量的转化）。 即时反馈的数据使教学评价更有针对性，不仅可以关注学生的个体差异，帮助学生认识自我，树立学生的自信，也突破了学习难点。这个教学环节通过反馈信息技术，引导学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、收集证据、分析论证和评估交流过程，从而培养学生的科学探究能力。在同学们合作实验、交流讨论和展示过程中实现质疑、释疑、思辨，揭示了概念本质。
2. 利用“希沃”软件，促进科学思维的养成
（1）希沃授课助手软件，由希沃（seewo）自主研发，基于无线Wi-Fi网络。希沃授课助手是实现移动终端与PC（及智能平板）之间的多个平台互联互动的应用软件。希沃授课助手通过运行于移动终端的应用，可对PC（及智能平板）进行无线的PPT演示、文件传输、实物拍照展示、触摸板控制等操作。
案例：《力》一课中，以力的表示方法教学为例。《力》是沪教版八年级物理第一学期第三章内容。在学生已经学习了力的作用效果后，出示情境：教师推着一辆平板车前进一段距离，请同学们在学习单的这个图片情境中画出教师对车的推力。在普通教室中，学生不能将个人的作图纷纷传至教师机进行全面展示。这时候，可以借助希沃授课助手软件的投屏功能，即教师用手机拍摄典型的学生作图投屏，可以在一张页面中同时出现四张图片。同学们可以直观地对比四张图片对力的表示法的异同点，通过交流讨论及教师的引导，确定如何正确表示力，得出力的三要素的正确表示方法。学生基于经验事实，借助信息技术建构物理模型的抽象概括过程，有助于科学思维的养成。
（2）希沃白板也是一款由希沃自主研发，针对信息化教学而设计的互动教学平台。产品以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等备授课功能。目前希沃白板所覆盖平台包括：PC、Web、Android、iOS。
案例：《凸透镜成像规律的复习》课中，利用希沃白板的拖移功能，学生可以自由选择“像”，并拖移到对应的成像区域，增强了课件互动性。然后利用“触发”功能展示凸透镜成像规律的光路图推演过程，介绍图形推演规律的记忆方法——利用两条特殊光线找到像的位置及成像情况。还可利用白板自带的动画软件自主拖移观察得到物距变化时，像距与像的大小变化规律。在规律应用环节，学生可以借助白板的圈画、拖移、放大等功能，对常见的物理现象进行简单分析。还可以将希沃白板实时在线编辑课件，结合腾讯文档的多人在线编辑功能，在复习实验操作步骤后的记录数据时，教师把汇总好的数据表格排序后，截图添入白板课件，既可以实时集中数据处理，又可以互动圈画，大大提高了复习课的效率。同学们用自己记录的实验数据，分析得出凸透镜成像规律，更容易激发学生科学探究的内在动力，提高了学生通过分析和推理获得结论的能力。
3. 利用DIS实验，促进科学态度与责任的养成
DIS（Digital Information System数字化信息系统）是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来，共同完成对物理量测量的装置系统。在DIS实验过程中，可以直接在电脑上得到实验数据，通过图表、图线等具体分析出实验结果，十分直观与简便，大大简化了以往实验课上烦琐的计算过程，既节约了时间又让学生易懂。
案例：《比热容》。《比热容》是沪教版八年级第二学期第五章中的内容。在研究物体吸收热量与物质种类的关系时，学生首先以小组合作的形式用传统实验器材进行实验，即保持水和煤油的质量相同，装在相同的烧杯中，放在铁架台的石棉网上，用相同的酒精灯分别加热，将相同的两支温度计悬挂在铁架台上，分别测量水和煤油在加热过程中的温度。实验过程中，起初加热的一段时间内温度变化很缓慢，短时间内不易记录末温。但是加热一段时间后，煤油的温度先开始迅速变化，同学们通过合作，记录变化一定温度时的加热时间。这里不可避免地会遇到记录延迟、变化温度间隔较大才能记录下加热时间，导致的误差较大、记录数据较少等问题。导致学生在经历了亲身体验的实验过程后，虽能发现相同质量的不同物质，升高相同的温度时，吸收的热量不同。但是学生有强烈的求知欲，想进一步分析实验数据，却不能直观地比较相同质量的不同种物质，加热时间与升高温度的比值大小关系及变化情况，阻碍了同学们对比热容概念的建立。
此时，由于实验器材数量有限，教师利用朗威的DIS实验器材演示实验。教师在电脑上将横、纵坐标分别设定为加热时间t/s、温度t/℃。为避免前期吸热不均匀导致曲线前段几乎重合的问题，把横坐标平移到截距位置，图像自然转换成t（时间）与Δt关系图，然后截取图像偏后一段，就可看出同种物质质量相同时Q与Δt成正比了。而相同质量的水和煤油之间，Q与Δt的比值大小关系也一目了然，有助于学生构建比热容的概念。
这个活动设计借助DIS实验及数据分析，不仅有利于建构物理观念，也促使学生在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成探索自然的内在动力，严谨真实、实事求是和持之以恒的科学态度。
（三）课后利用信息技术做追踪评价，培养质疑和创新意识
课后借助“晓黑板”的在線发布作业功能，开放学生之间互见作业的权限，完成课中无法完成的拓展性任务，从而培养学生质疑和创新意识。例如，沪教版九年级物理第一学期第六章里的《连通器》，课后布置教材配套练习部分中倒装壶的简易制作，可利用利乐包装的饮料盒和吸管制作。学生在家里完成后，可拍摄视频或者照片将其上传到“晓黑板”的作业中，其他同学可以互见上传作品。课后作业设计为开放型的，评优作业的展示，可以鼓励同学互相学习，改进自己的制作，培养学生质疑和创新的意识。
三、 研究结论
（一）充分利用信息技术，改变了学习方式，焕发课堂活力
课前、课中和课后都可以借助信息技术以达成教学目标。利用各种信息技术，改变了学生在物理课堂中简单、机械的学习方法。如微视频、白板的互动性能和投屏技术，将教学内容中静态的知识变得直观和生动，使物理课堂变得更有趣。而反馈信息帮助教师迅速掌握学生的学习情况，关注个体，即时调整教学节奏和问题导向，有很多不可预知的生成性问题展现，从而焕发了课堂活力。
（二）合理利用信息技术，以促进培养核心素养为目的
信息技术有很多，且更新迭代迅速，可以大大提高教学的效率，但它毕竟只是技术手段，是辅助教学活动的工具。我们该如何筛选和利用恰当的信息技术为教学活动所用，还是要取决于具体的教学要求，要以促进培养核心素养为目的。不是传统的技术一无是处，不论新、旧信息技术，只要是能帮助课堂教学高效达成教学目标，切实帮助学生素养养成的，都是好的技术。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，毕淑芝，赵玮，译.天津：天津人民出版社，1981：56.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3，4-6.
[3]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中物理学科教学基本要求（试验本）[M].上海：上海科学技术出版社，2017：99-101.
作者简介：
曹燕萍，上海市，上海市辽阳中学。
关键词：核心素养;信息技术;微视频;互动反馈;DIS实验;希沃
一、 问题的提出
随着教育信息化的普及和深入，课堂的教学特征正在从“PPT”的助学样式转变为多种信息技术融合的助学样式，比如，白板技术、投屏技术、互动反馈技术、数字教材、DIS等，这些都是“互联网+教育”时代的必然发展趋势。而传统的物理课堂主要以教材和纸质的学习单为唯一的学习资源，没有教学材料上的互动，也不能对全体学生学习情况进行实时检测和评价。传统物理课堂一般只能将对全体学生课堂学习成果的检测放在课后，作为回家作业，因为课堂内没有充足的时间让老师批改所有同学的反馈练习。这就导致教师无法在课中实时精准掌握每一位学生的学习水平，也就无法即时评价，教师不能即时发现个别学生的认知偏差，而这些不能被即时发现认知偏差的学生就会被迫接受教师传授的知识，诚如苏霍姆林斯基所说的“用记忆替代思考，用背诵代替对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”这不符合《课程标准》中“注重过程评价，促进学生核心素养的发展”的基本理念。而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。所以我提出在物理课堂教学中，借助信息技术来促进学生核心素养的养成。
二、 研究实践与课例分析
（一）课前利用信息技术设计预学习资源，启发物理观念形成
课前可以借助生动有趣的微视频或传统学习单制作预学习资源，通过“晓黑板”软件进行课前检测或收集学生预学习的反馈信息，先确定学生的现有水平，再确立本节课学生自主发展的最近发展区，为课中的科学思维做先导，启发学生物理观念的形成。
案例1：以《内能》新课为例。《内能》一课是沪教版初中物理八年级第二学期第五章第三节内容。课前在数字教材中设置截取《内能》微视频，并设计预学习单以引导完成预习任务。微视频的内容设计运用了类比法，即类比宏观物体的动能和势能与分子动能和分子势能，初步建立内能概念，并且用动画的形式，感性地描述了同一物体的内能大小与温度和体积、状态有关，让静态的知识动起来，微视频总共时长2分钟。同学们根据预习任务，结合自身已有的经验，自主学习《内能》微视频、阅读课本相关内容，在预学习单上提出经思考仍存在困惑的问题。这样，同学们的学习起点就是略知内能概念，是带着思考后的问题来有目的地学习本节《内能》的，延长了一堂课的思维过程。为确定最近发展区，老师在课前将学生提出的质疑做了分类，选出集中提出的问题：①内能可以在气体中存在吗？②如果物体不运动，会有内能吗？③物体的内能是否与物体的质量有关？学生能提出这些问题，反映了学生课前对内能概念的基本认识水平。
案例2：以“串联电路的动态分析”复习课为例。“串联电路的动态分析”一课是沪教版初中物理九年级第二学期第二轮复习的内容。由于是第二轮复习课，学生已储备串联电路动态变化的知识，但是运用知识解决实际问题，进一步提升学生科学思维，需要教师设计恰当的教学材料。课前设计了预习任务：“请从以下实验器材中，选择你需要的器材，设计一个能改变小灯亮度的电路（设计方案数量不限，合理即可）。干电池若干节、小灯泡1个、定值电阻1个、滑动变阻器1个、导线若干、电键若干（注：电源电压保持不变，且电路中只能使用2个用电器）。在表格中写出设计方案及设计意图。”教师从“晓黑板”软件收集设计方案及意图，并进行分类整理，将典型案例挑选出来作为课中引入环节探讨的内容，为课堂中物理概念在学生头脑中的提炼和升华做铺垫。
（二）课中借助信息技术促进学科核心素养养成，形成物理观念
物理课堂教学过程中，教师需精心设计教学活动，帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然，建构物理观念;可以借助多种信息技术引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力;在合作学习的过程中，引领学生认识科学的本质以及STSE的关系，形成科學态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。以下将举几个案例说明课中的教学活动是如何借助信息技术促进核心素养的养成、形成物理观念的。
1. 利用互动反馈技术，关注评价，揭示概念本质
互动反馈技术（IRS）是Interactive Response System的缩写。IRS是一种技术平台，以“按按按”（Ezclick）和Ezstudy为主。它以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础，“按按按”安装在多媒体教室中，包括硬件和软件;Ezstudy安装在计算机网络教室中，是软件产品。IRS使学生人手一个设备，具有测查、统计和记录功能。学生可以利用手中的平板电脑或遥控器，根据教师设计的问题进行电子表态。系统通过接收器和平台软件即时统计、生成数据即时显示出来并自动记录到后台。
案例：以《内能》设计实验，揭示实质环节为例。小组讨论设计不同的方案：在铁丝质量不变的情况下，改变铁丝的内能（不限于提供的器材）。小组讨论后，将设计的方案填写在框中。组长通过互动反馈技术上传到教师机。交流后，将可行的方案进行编号。
传统的实物投影或者seewo软件助手，都只能在一张页面中同时呈现一到四张小组方案。利用互动反馈的创作型按点，使用“选入”功能，实现了同一页面即时显示六组同学的反馈信息，便于同学和教师分析比较和筛选，将可行的方案进行编号。
在此基础上，小组讨论分析各种方法中内能是如何改变的，将方法进行分类，将编号分类的结果填写在表格中。上传交流，在交流分析中揭示实质。从反馈信息中，很容易发现有一组同学和其他同学的分类不一样。这时，只要请这组同学讲解分类原因，即可揭示改变内能的两种方式对应的实质——热传递（能量的转移）和做功（能量的转化）。 即时反馈的数据使教学评价更有针对性，不仅可以关注学生的个体差异，帮助学生认识自我，树立学生的自信，也突破了学习难点。这个教学环节通过反馈信息技术，引导学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、收集证据、分析论证和评估交流过程，从而培养学生的科学探究能力。在同学们合作实验、交流讨论和展示过程中实现质疑、释疑、思辨，揭示了概念本质。
2. 利用“希沃”软件，促进科学思维的养成
（1）希沃授课助手软件，由希沃（seewo）自主研发，基于无线Wi-Fi网络。希沃授课助手是实现移动终端与PC（及智能平板）之间的多个平台互联互动的应用软件。希沃授课助手通过运行于移动终端的应用，可对PC（及智能平板）进行无线的PPT演示、文件传输、实物拍照展示、触摸板控制等操作。
案例：《力》一课中，以力的表示方法教学为例。《力》是沪教版八年级物理第一学期第三章内容。在学生已经学习了力的作用效果后，出示情境：教师推着一辆平板车前进一段距离，请同学们在学习单的这个图片情境中画出教师对车的推力。在普通教室中，学生不能将个人的作图纷纷传至教师机进行全面展示。这时候，可以借助希沃授课助手软件的投屏功能，即教师用手机拍摄典型的学生作图投屏，可以在一张页面中同时出现四张图片。同学们可以直观地对比四张图片对力的表示法的异同点，通过交流讨论及教师的引导，确定如何正确表示力，得出力的三要素的正确表示方法。学生基于经验事实，借助信息技术建构物理模型的抽象概括过程，有助于科学思维的养成。
（2）希沃白板也是一款由希沃自主研发，针对信息化教学而设计的互动教学平台。产品以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等备授课功能。目前希沃白板所覆盖平台包括：PC、Web、Android、iOS。
案例：《凸透镜成像规律的复习》课中，利用希沃白板的拖移功能，学生可以自由选择“像”，并拖移到对应的成像区域，增强了课件互动性。然后利用“触发”功能展示凸透镜成像规律的光路图推演过程，介绍图形推演规律的记忆方法——利用两条特殊光线找到像的位置及成像情况。还可利用白板自带的动画软件自主拖移观察得到物距变化时，像距与像的大小变化规律。在规律应用环节，学生可以借助白板的圈画、拖移、放大等功能，对常见的物理现象进行简单分析。还可以将希沃白板实时在线编辑课件，结合腾讯文档的多人在线编辑功能，在复习实验操作步骤后的记录数据时，教师把汇总好的数据表格排序后，截图添入白板课件，既可以实时集中数据处理，又可以互动圈画，大大提高了复习课的效率。同学们用自己记录的实验数据，分析得出凸透镜成像规律，更容易激发学生科学探究的内在动力，提高了学生通过分析和推理获得结论的能力。
3. 利用DIS实验，促进科学态度与责任的养成
DIS（Digital Information System数字化信息系统）是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来，共同完成对物理量测量的装置系统。在DIS实验过程中，可以直接在电脑上得到实验数据，通过图表、图线等具体分析出实验结果，十分直观与简便，大大简化了以往实验课上烦琐的计算过程，既节约了时间又让学生易懂。
案例：《比热容》。《比热容》是沪教版八年级第二学期第五章中的内容。在研究物体吸收热量与物质种类的关系时，学生首先以小组合作的形式用传统实验器材进行实验，即保持水和煤油的质量相同，装在相同的烧杯中，放在铁架台的石棉网上，用相同的酒精灯分别加热，将相同的两支温度计悬挂在铁架台上，分别测量水和煤油在加热过程中的温度。实验过程中，起初加热的一段时间内温度变化很缓慢，短时间内不易记录末温。但是加热一段时间后，煤油的温度先开始迅速变化，同学们通过合作，记录变化一定温度时的加热时间。这里不可避免地会遇到记录延迟、变化温度间隔较大才能记录下加热时间，导致的误差较大、记录数据较少等问题。导致学生在经历了亲身体验的实验过程后，虽能发现相同质量的不同物质，升高相同的温度时，吸收的热量不同。但是学生有强烈的求知欲，想进一步分析实验数据，却不能直观地比较相同质量的不同种物质，加热时间与升高温度的比值大小关系及变化情况，阻碍了同学们对比热容概念的建立。
此时，由于实验器材数量有限，教师利用朗威的DIS实验器材演示实验。教师在电脑上将横、纵坐标分别设定为加热时间t/s、温度t/℃。为避免前期吸热不均匀导致曲线前段几乎重合的问题，把横坐标平移到截距位置，图像自然转换成t（时间）与Δt关系图，然后截取图像偏后一段，就可看出同种物质质量相同时Q与Δt成正比了。而相同质量的水和煤油之间，Q与Δt的比值大小关系也一目了然，有助于学生构建比热容的概念。
这个活动设计借助DIS实验及数据分析，不仅有利于建构物理观念，也促使学生在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成探索自然的内在动力，严谨真实、实事求是和持之以恒的科学态度。
（三）课后利用信息技术做追踪评价，培养质疑和创新意识
课后借助“晓黑板”的在線发布作业功能，开放学生之间互见作业的权限，完成课中无法完成的拓展性任务，从而培养学生质疑和创新意识。例如，沪教版九年级物理第一学期第六章里的《连通器》，课后布置教材配套练习部分中倒装壶的简易制作，可利用利乐包装的饮料盒和吸管制作。学生在家里完成后，可拍摄视频或者照片将其上传到“晓黑板”的作业中，其他同学可以互见上传作品。课后作业设计为开放型的，评优作业的展示，可以鼓励同学互相学习，改进自己的制作，培养学生质疑和创新的意识。
三、 研究结论
（一）充分利用信息技术，改变了学习方式，焕发课堂活力
课前、课中和课后都可以借助信息技术以达成教学目标。利用各种信息技术，改变了学生在物理课堂中简单、机械的学习方法。如微视频、白板的互动性能和投屏技术，将教学内容中静态的知识变得直观和生动，使物理课堂变得更有趣。而反馈信息帮助教师迅速掌握学生的学习情况，关注个体，即时调整教学节奏和问题导向，有很多不可预知的生成性问题展现，从而焕发了课堂活力。
（二）合理利用信息技术，以促进培养核心素养为目的
信息技术有很多，且更新迭代迅速，可以大大提高教学的效率，但它毕竟只是技术手段，是辅助教学活动的工具。我们该如何筛选和利用恰当的信息技术为教学活动所用，还是要取决于具体的教学要求，要以促进培养核心素养为目的。不是传统的技术一无是处，不论新、旧信息技术，只要是能帮助课堂教学高效达成教学目标，切实帮助学生素养养成的，都是好的技术。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，毕淑芝，赵玮，译.天津：天津人民出版社，1981：56.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3，4-6.
[3]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中物理学科教学基本要求（试验本）[M].上海：上海科学技术出版社，2017：99-101.
作者简介：
曹燕萍，上海市，上海市辽阳中学。