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摘要：要使思想品德课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。在教学中，我们要创设情境，激发学生的学习情感，并在情感交流中引发学生的内在学习动机，提高学生参加学习活动的积极性，进而达到提高教学质量的教育目标，情境教学法是教师根据课文所描绘的情境，结合学生的情况创造及与教学内容相仿的情境，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动。
关键词：初中思想道德；情境教学；创造性思维
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体来说，它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的方法、手段。这种教学方法，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对提高学生能力有很大的帮助。
一、通过情境教学培养学生思维发展
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。吸引学生主动地思考问题的原委，发现问题，探索问题，解决问题，并且运用情境启发学生创新思维，提高教学质量。譬如在教学的过程中，首先可以根据教学内容设置疑问激发学生的兴趣。让学生从实际出发，去思考问题，表达不同的观点。学生可以采取小组讨论和研究的方式，使学生讨论后能在思想、价值观等方面有所收获。
创造性的思维主要是培养学生在学习书本上的知识后，学会提出自己的观点和见解，不盲目相信书本上面的内容。对于书本和讲解的依赖会使其失去自主性，放弃努力。创造性的思维应以兴趣为动力，基础知识为保障，增强学生的学习效率。在创设问题情境时，要根据教材内容的特点及教学原則来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学过程中时，要及时针对学生的活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律探究问题，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
二、在情境教学中培养学生良好学习习惯
初中思想品德教育是对学生的思想道德进行培养和教育，因此导行是关键，让学生明理是基础。在教学活动过程中，要懂得如何正确指导道德行为，让他们明白什么是道德行为，其基本要求是什么，在现实生活中要如何做，如何规范行为，如何按照道德的规范做，从而形成良好的道德行为。在教学中使用情境导向能使学生的道德行为得到指导。由于初中生刚刚从小学过渡而来，他们在思想上和行为上有些童心未泯，因此那些形象生动直观的东西他们非常感兴趣，只要是感兴趣的，他们就会关注。老师一定要抓住初中生这样的心理，利用导行教学结合学生的实际情况组织情境教学活动和教学表演，使他们更快进入教学场景和角色中，将自己的行为习惯和道德规范进行对照，找出自己的不足，鞭策自己努力实践道德规范。学生在进行道德规范实践的过程中慢慢养成良好的行为习惯，树立正确的道德观。教学中合理运用情境导行，能让学生在生活中明理知情，树立正确的道德观念，形成良好品德。
三、利用情境教学激发学生学习兴趣
情境教学法的运用拉近了学生与课本、学生与老师、学生与生活的距离，增强了学生的求知欲、创新能力和知识运用的灵活性。同时，学生的学习效果也会增强，进而教学质量也会提高。因此，情境教学法的运用让思想品德课摆脱了枯燥乏味，变抽象为具体，提高了学生的学习兴趣。思想品德课最重要的就是培养学生学会做人做事，并不是单一地接受课本知识就可以，要学会如何将课本知识融入现实生活中。创设情境，让学生主动复习，使枯燥的思想品德知识生动鲜明起来，使学生学会思考，并结合生活经验，学会自主运用。常见的教学情境有：知识竞演、辩论赛、集体讨论、社会探访等，让学生体验到其中的乐趣，更加主动地学习。
四、总结
总之，在实施初中思想品德新课程中，教师应准确理解和把握有效教学情境的含义及类型，为学生学习创设丰富多彩的教学情境，师生之问、生生之间、人境之间和谐互动。这样，做到了“境”与“理”的统一，在情境之中蕴含着“理”，通过交互共振，使师生“共生成长”。由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈，由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验，由情感的被动响应到相互交流的转变过程。这样的过程，将为我们的思想品德课教学带来无穷的生命力。
参考文献
[1]殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美[J].中学政治教学参考，2003（4）.
[2]丁访文.情境创设在初中思想品德有效性教学中的运用[J].吉林教育，2009（17）.
[3]杨月秀.如何在初中思想品德课中运用情境教学[J].中学教学参考，2010（18）.
关键词：初中思想道德；情境教学；创造性思维
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体来说，它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的方法、手段。这种教学方法，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对提高学生能力有很大的帮助。
一、通过情境教学培养学生思维发展
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。吸引学生主动地思考问题的原委，发现问题，探索问题，解决问题，并且运用情境启发学生创新思维，提高教学质量。譬如在教学的过程中，首先可以根据教学内容设置疑问激发学生的兴趣。让学生从实际出发，去思考问题，表达不同的观点。学生可以采取小组讨论和研究的方式，使学生讨论后能在思想、价值观等方面有所收获。
创造性的思维主要是培养学生在学习书本上的知识后，学会提出自己的观点和见解，不盲目相信书本上面的内容。对于书本和讲解的依赖会使其失去自主性，放弃努力。创造性的思维应以兴趣为动力，基础知识为保障，增强学生的学习效率。在创设问题情境时，要根据教材内容的特点及教学原則来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学过程中时，要及时针对学生的活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律探究问题，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
二、在情境教学中培养学生良好学习习惯
初中思想品德教育是对学生的思想道德进行培养和教育，因此导行是关键，让学生明理是基础。在教学活动过程中，要懂得如何正确指导道德行为，让他们明白什么是道德行为，其基本要求是什么，在现实生活中要如何做，如何规范行为，如何按照道德的规范做，从而形成良好的道德行为。在教学中使用情境导向能使学生的道德行为得到指导。由于初中生刚刚从小学过渡而来，他们在思想上和行为上有些童心未泯，因此那些形象生动直观的东西他们非常感兴趣，只要是感兴趣的，他们就会关注。老师一定要抓住初中生这样的心理，利用导行教学结合学生的实际情况组织情境教学活动和教学表演，使他们更快进入教学场景和角色中，将自己的行为习惯和道德规范进行对照，找出自己的不足，鞭策自己努力实践道德规范。学生在进行道德规范实践的过程中慢慢养成良好的行为习惯，树立正确的道德观。教学中合理运用情境导行，能让学生在生活中明理知情，树立正确的道德观念，形成良好品德。
三、利用情境教学激发学生学习兴趣
情境教学法的运用拉近了学生与课本、学生与老师、学生与生活的距离，增强了学生的求知欲、创新能力和知识运用的灵活性。同时，学生的学习效果也会增强，进而教学质量也会提高。因此，情境教学法的运用让思想品德课摆脱了枯燥乏味，变抽象为具体，提高了学生的学习兴趣。思想品德课最重要的就是培养学生学会做人做事，并不是单一地接受课本知识就可以，要学会如何将课本知识融入现实生活中。创设情境，让学生主动复习，使枯燥的思想品德知识生动鲜明起来，使学生学会思考，并结合生活经验，学会自主运用。常见的教学情境有：知识竞演、辩论赛、集体讨论、社会探访等，让学生体验到其中的乐趣，更加主动地学习。
四、总结
总之，在实施初中思想品德新课程中，教师应准确理解和把握有效教学情境的含义及类型，为学生学习创设丰富多彩的教学情境，师生之问、生生之间、人境之间和谐互动。这样，做到了“境”与“理”的统一，在情境之中蕴含着“理”，通过交互共振，使师生“共生成长”。由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈，由心理活动的无意识认知接受到情绪的有意识感知体验，由情感的被动响应到相互交流的转变过程。这样的过程，将为我们的思想品德课教学带来无穷的生命力。
参考文献
[1]殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课堂教学的情境美[J].中学政治教学参考，2003（4）.
[2]丁访文.情境创设在初中思想品德有效性教学中的运用[J].吉林教育，2009（17）.
[3]杨月秀.如何在初中思想品德课中运用情境教学[J].中学教学参考，2010（18）.