由于学生个体之间的差异，任何班级都或多或少地存在后进生，教育和转化这些后进生是学校特别是班主任工作的重要任务之一。后进生转化工作是一项长期、复杂、细致的工作。有些教师对教育一两次仍不见效的学生就失去了信心，叹曰“朽木不可雕也”，因而放任不管或采取粗暴手段强管，结果是越放越差、越管越“斥”。
　　高年级学生具有较强的自尊心，特别是学习差、表现差的后进生，由于他们所处的地位和环境，更希望别人尤其是教师尊重、信任他们，但他们往往缺乏自制力。研究表明：后进生往往存在一些逆反心理，如：表面上傲慢骄横，内心却常常痛苦自卑：表面上对所犯错误满不在乎，心里却时时悔恨和自责；心里想学好，表面上却装作以落后为荣。据此，要教育和转化后进生、消除他们的逆反心理，必须从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，产生要求改正错误的原动力，增强上进的信心和决心。反之，如果讽刺挖苦他们，歧视甚至体罚他们，就很容易使其自尊心受到伤害，造成他们的对立情绪，使教育过程难以进行，产生教育的负效应。
　　尊重后进学生的自尊心，首先要理解、信任、关心他们，坚持正面引导。看到他们的长处和优点要及时表扬鼓励，并给予真心诚意的关怀和帮助，以触动他们的心灵，达到思想感情的转化。人的感情总是双向流动的，教师向学生倾注友爱之情，学生就会受到感染，为之触动，产生情感共鸣。这就好比为理想教育架起一座桥梁。我在接任六年级时曾遇到一个学生，他思想落后、成绩也不好。我先找他谈了几次，仔细询问他的家庭、学习情况及个人爱好等。当了解到他擅长体育时，我就在学校组织运动会时选他参加，并亲自在跑道上给他“加油”，结果他一人获得两项第一。我抓住这一契机在全班表扬了他。他很感动，发奋努力学习，并在各方面开始严格要求自己。在这以后，只要发现他有优点或进步，我就及时表扬鼓励，并让他去做一些适合他的工作，每次他都干得很出色。第二学期，我让他担任体育委员，他似乎发现了一个全新的自我，自信心增强了，学习成绩也逐步有了提高。
　　当然，尊重学生不是无原则地迁就学生，也不是不要正确、善意的批评。应根据教育对象的具体情况“对症下药”，把尊重、信任同适度、正确的批评结合起来，使其从教师入情入理的批评中领会到对自己的尊重和信任，从而得到启发、受到教育。然而，对善意正确的批评，学生有时也是不能接受的，因为教育的成败不是一厢情愿的事情，往往取决于师生间是否感情融洽、心理是否协调。批评要选准时机，批评前要研究学生当时的心理状态如何，切忌因顾及自己的“面子”而损害学生的自尊心。一次我到教室，一个学生把书撕碎，丢在地上。我便问了一句：“是谁撕的?”只见一个学生高昂起头说：“是我!”两眼怒视着。当时，我没有说什么，而是默默地走出教室。事后了解到：这个学生由于成绩差，对升学失去希望，心里苦闷才用撕书发泄。过了几天，待那个学生心里平静了。我才与他交谈。他笑着说：“那天我是有意做给你看的。”我暗自庆幸当时的做法。之后，我耐心地对他进行说服教育，他高兴地接受了。
　　古今中外的许多事例证明，没有教育不好的学生。只要我们端正思想认识，破除“朽木不可雕”的错误思想，满腔热情地关心爱护后进生，尊重其自尊心，培养其自信心，相信他们一定能改掉自身的缺点和不足，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。