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众所周知，低段课外阅读的重要性不言而喻，低段课外阅读指导任重而道远。作为低段的语文教师，必须采取有效的措施来落实这些要求，为学生的生命成长奠基。
一、阅读文本，形式多样
低段的阅读文本经过老师的精挑细选，短小精悍，文质兼美，一遍一遍地反复阅读，能让学生巩固熟字，认识新字，理解文本，积累语言，厚实底蕴。
（1）大声朗读。教师读。给孩子阅读，是给予孩子一片幸福的花田。教室在为孩子读故事之前，应试着以孩子的心态想一想：哪些情节比较有趣？哪些语言比较有意思？哪个画面最吸引人？我读了之后明白了些什么？怎样读才能最大程度地让孩子喜欢上这个故事呢……对这一切都了然于胸后，教师就能自如地牵着孩子们的手走进文本。例如：给学生读《猜猜我有多爱你》，当教师自身真正读懂了这本书后，是绝不会捧着书一本正经地站在讲台上、抑扬顿挫地朗读的。他会放下书，模仿大兔子和小兔子说话的口气，张开手臂，用丰富的肢体语言来演绎这个关于爱的经典故事。当老师像大兔子那样跳起来，充满爱意地告诉学生“我跳得多高，就有多爱你”时，也就无声地将故事中最美的东西根植在了学生的心田。在这样的朗读面前，任何的启发和引导都是多余的。家长读。儿童阅读推广人、知名儿童网站“红泥巴”创始人阿甲告诉家长：要让孩子爱上阅读，首先需要家长的“大声朗读”合作。大多数学生表示，只要爸爸妈妈愿意读，老掉牙的故事也爱听。教师可以利用家长会、网络等平台，号召家长每天抽出十分钟的时间为孩子大声朗读老师推荐的作品，并且教给家长一些朗读的方法。例如：句子和段落之间，要学会适度的停顿，留给孩子思考和想象的时空；读的过程中，可以让孩子推测故事情节的发展，可以提几个问题，但提问不能过于频繁；故事读完后，要学会及时“闭嘴”，切忌把自己的价值观强加给孩子，孩子聆听时的思考和想象即是他自身最大最真实的收获。
二、提炼问题，引发讨论
“班级读书会”是一个以阅读作为主要交流媒介的学生团体，围绕什么问题展开讨论，是阅读交流成功与否的关键因素。对于低段的学生而言，阅读刚刚起步，没有积累，缺乏经验，即使读的时候曾经有过各种丰富的情感体验，有过天马行空的想象，有过许多疑惑，但是等到交流的时候，却不知从何说起。如何提高低段班级读书会的提问质量，也就成了一个极富挑战性的话题。王林博士提出了班级读书会的一些提问策略，他强调：“班级读书会的提问是让学生能讨论起来的提问。要提大的问题，不要提小问题，字词句不要管；要提诠释性问题，不要提事实性问题；多提开放性问题，少提封闭性问题；多提争论性、辩论性问题。”
只有从学生的真实阅读中提炼出来的问题，才是“让学生能讨论起来的提问”。在组织学生交流前，教师可以把学生的阅读文本收上来，细细地浏览学生用便利贴留下的阅读痕迹，了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点，并对问题进行归类和汇总，提炼出符合学生认知规律、具有思考价值的问题。
三、观察画面，多种角度
图画书的基本特点是以图画解说故事。凝聚了画家智慧的画面在孩子们面前徐徐展开，用明快的节奏、美丽的色彩、可爱的形象，向孩子们讲述着一个个经典的故事。图画不仅仅是一幅画，而是一个神奇的世界，它所传达的信息远远比它下面注释的文字丰富。不同故事的图画，应带着孩子们从不同的角度去观察。
（1）探究性观察。图画书的艺术表现形式非常丰富，画家总能用各种色彩和表现手法，创造出梦幻般的童话世界，让学生着迷。在阅读图画书时，不仅要关注言语的发展、思维的训练，同时也要培养学生的艺术兴趣。例如《星际信使》这本书里，有一幅画面，描绘了很多襁褓中的小婴儿，每个襁褓上绘的人像都不一样，每个婴儿的神情、发型也不一样，其中伽利略的襁褓与众不同，上面没有人像，是一块画着星星的蓝布。教学中，就可以引导学生细细观察画面，让学生思考：绘者如何描绘出这么多表情、装扮各异的婴儿？为什么要描绘这么多婴儿？为什么把伽利略画得跟别人不一样呢？让学生通过观察思考，不仅感受到作者高超的绘画技巧，而且体会到作者的表现目的，他要告诉小朋友伽利略不是一个普通的孩子。
（2）推理性观察。情节性很强的图画书，图画中隐含了故事情节的变化。例如《铁丝网上的小花》中有这样一幅图：罗斯.布兰奇站在树林的铁丝网旁，落寞地将一朵紫色的小花插在上面，她的周围雾气弥漫，雾中隐隐约约地可以看见到处是扛着枪的士兵。自始自终戴在罗斯.布兰奇头上的红色的蝴蝶结不见了，整个画面灰蒙蒙的一片。这幅图画预示了罗斯美丽的生命即将消失在这雾气弥漫的森林里了。教师应该引导学生仔细观察画面，并说说：和前面的画面相比，罗斯有什么变化？这个画面带给你什么样的感觉，你觉得接下去故事会怎样发展？学生在观察中推测情节的发展，感受画面深刻的内涵。
四、延伸活动，丰富有趣
所谓延伸活动，自然与导读、提问、讨论不同，注重的是阅读与生活的联系，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。很多教师不分年级和具体图书，延伸活动始终只有写、演、画“三板斧”，时间一长学生就倦了。低段班级读书会的延伸活动，可以多借鉴一些游戏活动的理念。例如：
（1）观看影视作品。许多国外的儿童文学经典被拍成了影片，例如《了不起的狐狸爸爸》、《查理和巧克力工厂》、《大盗贼》等，教师可以建议学生去看一下这些作品，让学生比较一下异同，让这些优秀的影片丰富学生们的业余生活，促进学生们对文本的更深入的理解。
（2）走进大自然。学生们阅读的很多故事，都是发生在美丽的大自然中的。例如《“双把儿铁锅”卡琦娅》，卡琦娅与动物和自然相亲相容的经历，学生们很是羡慕，也为久居城市的我们带来重返自然的喜悦。由此可以引导学生走进大自然，和大自然来一次亲密的约会，听听鸟叫，观察一朵花开的经过，那该多么富有情趣。
（3）模仿游戏。很多故事书里，都有描述儿童游戏的画面和片段。有些游戏，学生们从来没有尝试过。例如《蚯蚓的日记》里，有关女学生跳格子的描写。对于2000后的学生来说，“跳格子”这种游戏太新奇了。于是，班级读书会结束后，笔者就带着学生们来到户外做“跳格子”的游戲。其实，每一次的教学就像一次历险，没有人能告诉你究竟哪一种选择、哪一种策略是正确的，但是，每每经历了一些新的尝试后，我们的视野就宽阔了。班级读书会就是这样，时刻尝试一些新的策略，带着我们的学生在文学的殿堂里徜徉，让浓浓的书香荡漾在每一个阳光灿烂的日子里。
一、阅读文本，形式多样
低段的阅读文本经过老师的精挑细选，短小精悍，文质兼美，一遍一遍地反复阅读，能让学生巩固熟字，认识新字，理解文本，积累语言，厚实底蕴。
（1）大声朗读。教师读。给孩子阅读，是给予孩子一片幸福的花田。教室在为孩子读故事之前，应试着以孩子的心态想一想：哪些情节比较有趣？哪些语言比较有意思？哪个画面最吸引人？我读了之后明白了些什么？怎样读才能最大程度地让孩子喜欢上这个故事呢……对这一切都了然于胸后，教师就能自如地牵着孩子们的手走进文本。例如：给学生读《猜猜我有多爱你》，当教师自身真正读懂了这本书后，是绝不会捧着书一本正经地站在讲台上、抑扬顿挫地朗读的。他会放下书，模仿大兔子和小兔子说话的口气，张开手臂，用丰富的肢体语言来演绎这个关于爱的经典故事。当老师像大兔子那样跳起来，充满爱意地告诉学生“我跳得多高，就有多爱你”时，也就无声地将故事中最美的东西根植在了学生的心田。在这样的朗读面前，任何的启发和引导都是多余的。家长读。儿童阅读推广人、知名儿童网站“红泥巴”创始人阿甲告诉家长：要让孩子爱上阅读，首先需要家长的“大声朗读”合作。大多数学生表示，只要爸爸妈妈愿意读，老掉牙的故事也爱听。教师可以利用家长会、网络等平台，号召家长每天抽出十分钟的时间为孩子大声朗读老师推荐的作品，并且教给家长一些朗读的方法。例如：句子和段落之间，要学会适度的停顿，留给孩子思考和想象的时空；读的过程中，可以让孩子推测故事情节的发展，可以提几个问题，但提问不能过于频繁；故事读完后，要学会及时“闭嘴”，切忌把自己的价值观强加给孩子，孩子聆听时的思考和想象即是他自身最大最真实的收获。
二、提炼问题，引发讨论
“班级读书会”是一个以阅读作为主要交流媒介的学生团体，围绕什么问题展开讨论，是阅读交流成功与否的关键因素。对于低段的学生而言，阅读刚刚起步，没有积累，缺乏经验，即使读的时候曾经有过各种丰富的情感体验，有过天马行空的想象，有过许多疑惑，但是等到交流的时候，却不知从何说起。如何提高低段班级读书会的提问质量，也就成了一个极富挑战性的话题。王林博士提出了班级读书会的一些提问策略，他强调：“班级读书会的提问是让学生能讨论起来的提问。要提大的问题，不要提小问题，字词句不要管；要提诠释性问题，不要提事实性问题；多提开放性问题，少提封闭性问题；多提争论性、辩论性问题。”
只有从学生的真实阅读中提炼出来的问题，才是“让学生能讨论起来的提问”。在组织学生交流前，教师可以把学生的阅读文本收上来，细细地浏览学生用便利贴留下的阅读痕迹，了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点，并对问题进行归类和汇总，提炼出符合学生认知规律、具有思考价值的问题。
三、观察画面，多种角度
图画书的基本特点是以图画解说故事。凝聚了画家智慧的画面在孩子们面前徐徐展开，用明快的节奏、美丽的色彩、可爱的形象，向孩子们讲述着一个个经典的故事。图画不仅仅是一幅画，而是一个神奇的世界，它所传达的信息远远比它下面注释的文字丰富。不同故事的图画，应带着孩子们从不同的角度去观察。
（1）探究性观察。图画书的艺术表现形式非常丰富，画家总能用各种色彩和表现手法，创造出梦幻般的童话世界，让学生着迷。在阅读图画书时，不仅要关注言语的发展、思维的训练，同时也要培养学生的艺术兴趣。例如《星际信使》这本书里，有一幅画面，描绘了很多襁褓中的小婴儿，每个襁褓上绘的人像都不一样，每个婴儿的神情、发型也不一样，其中伽利略的襁褓与众不同，上面没有人像，是一块画着星星的蓝布。教学中，就可以引导学生细细观察画面，让学生思考：绘者如何描绘出这么多表情、装扮各异的婴儿？为什么要描绘这么多婴儿？为什么把伽利略画得跟别人不一样呢？让学生通过观察思考，不仅感受到作者高超的绘画技巧，而且体会到作者的表现目的，他要告诉小朋友伽利略不是一个普通的孩子。
（2）推理性观察。情节性很强的图画书，图画中隐含了故事情节的变化。例如《铁丝网上的小花》中有这样一幅图：罗斯.布兰奇站在树林的铁丝网旁，落寞地将一朵紫色的小花插在上面，她的周围雾气弥漫，雾中隐隐约约地可以看见到处是扛着枪的士兵。自始自终戴在罗斯.布兰奇头上的红色的蝴蝶结不见了，整个画面灰蒙蒙的一片。这幅图画预示了罗斯美丽的生命即将消失在这雾气弥漫的森林里了。教师应该引导学生仔细观察画面，并说说：和前面的画面相比，罗斯有什么变化？这个画面带给你什么样的感觉，你觉得接下去故事会怎样发展？学生在观察中推测情节的发展，感受画面深刻的内涵。
四、延伸活动，丰富有趣
所谓延伸活动，自然与导读、提问、讨论不同，注重的是阅读与生活的联系，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。很多教师不分年级和具体图书，延伸活动始终只有写、演、画“三板斧”，时间一长学生就倦了。低段班级读书会的延伸活动，可以多借鉴一些游戏活动的理念。例如：
（1）观看影视作品。许多国外的儿童文学经典被拍成了影片，例如《了不起的狐狸爸爸》、《查理和巧克力工厂》、《大盗贼》等，教师可以建议学生去看一下这些作品，让学生比较一下异同，让这些优秀的影片丰富学生们的业余生活，促进学生们对文本的更深入的理解。
（2）走进大自然。学生们阅读的很多故事，都是发生在美丽的大自然中的。例如《“双把儿铁锅”卡琦娅》，卡琦娅与动物和自然相亲相容的经历，学生们很是羡慕，也为久居城市的我们带来重返自然的喜悦。由此可以引导学生走进大自然，和大自然来一次亲密的约会，听听鸟叫，观察一朵花开的经过，那该多么富有情趣。
（3）模仿游戏。很多故事书里，都有描述儿童游戏的画面和片段。有些游戏，学生们从来没有尝试过。例如《蚯蚓的日记》里，有关女学生跳格子的描写。对于2000后的学生来说，“跳格子”这种游戏太新奇了。于是，班级读书会结束后，笔者就带着学生们来到户外做“跳格子”的游戲。其实，每一次的教学就像一次历险，没有人能告诉你究竟哪一种选择、哪一种策略是正确的，但是，每每经历了一些新的尝试后，我们的视野就宽阔了。班级读书会就是这样，时刻尝试一些新的策略，带着我们的学生在文学的殿堂里徜徉，让浓浓的书香荡漾在每一个阳光灿烂的日子里。