让英语作业在高中课改中华丽转身

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  【摘要】 英语作业作为学生学习的重要组成部分是不容忽视的,它是课堂教学的延伸和补充,是巩固课堂教学的有效途径。笔者在作业设计与作业评价方面根据《英语课程标准》的要求和精神,结合教学内容作了一些尝试。在高中英语新课程的实施过程中,课后作业同样应体现新课程理念:注重英语教材中结构主义和功能主义相结合的编写思路,培养复合型人才,体现人人都得到发展;激发学生自主学习意识和探究学习意识。据此,高中英语作业布置可以尝试以下几个方面的改革:有声作业、口头作业与书面作业并举;口头作业的新颖性和多样性;作业布置的文化性、趣味性、层次性、实践性和延伸性。
  【关键词】高中英语作业设计作业评价新课程理念
  近几年来,随着社会语言学、心理学的发展,高中英语新教材的改革与实施,新课程理念正在逐步深入人心,人们逐渐认识到,语言不仅是知识和技能,还是一种社会规约,语言的学习和应用是一个心理过程。教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观,教学效果显著提高。高中英语新教材正是基于人们对语言的认知心理规律,根据语言结构特点和语言的功能编写而成的。新教材既强调了语言知识的积累,也重视了语言技能的提高,既凸显了语言的结构和规律,也倡导了语言交际策略,有着巨大的灵活性和包容性。它不再仅仅是传统意义上的教科书,而是教师深化教学活动,提高教学技巧,优化教学方法的“媒介”和工具,是学生进行自主学习和探究学习的方法和途径,它也不再是语言知识的容器,它是实现学生自我发展的启动器。无论教学活动中的任何环节,包括英语作业的安排与布置都必须和教材体系合拍,既要关注语言结构,也要注重语言的交际功能。采取“两条腿走路”的方针,否则教学活动就会不可避免地出现偏颇,其结果违背新课程理念,影响素质教育的真正实施。英语作业是教学活动的有机组成部分,是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一,是教学活动的延续和补充,更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。然而,作为英语教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被一些中学英语教师所忽视。根据多年来对高中英语教师课后作业布置的调查统计结果看,英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象。主要表现在:一部分教师布置的作业在量和质上都比较随意,缺乏研究和精心设计,作业侧重课堂内容,形式单一,缺乏应用;重复且繁多,缺乏活力;没有弹性,缺乏层次,传统的英语作业是“题海”型,忽视对学生能力的培养。学生成了完成作业的工具和应付考试的机器。书面作业多,口头作业少,缺乏交际性;传统作业不尊重学生的个体差异,导致优生吃不饱,问题学生做不了,造成学生抵触情绪大,潦草应付或干脆不做作业。作业评价老套,不重视对学生发展的激励功能,注重结果,忽视过程,缺乏激励;形式单调,缺乏创新;作业体现教师意志,缺乏学生个性张扬。之所以产生如此众多的弊端,主要原因是有些英语教师对新课标理念理解不透,长期忽略语言的交际功能。所以,更新观念,提高认识是当务之急。
  英语作业的布置不仅体现在课堂内容的理解和消化上,也要在語言的应用上有所改进,更重要的是要在激活学生的自主学习和探究意识上做文章。因此,在新课程环境下,要变传统的作业布置方式为符合时代要求的、新型的、多元化的、复合型的作业布置方略,把陈旧的、单一的、呆板的、书面的、以语法为中心的作业方式变为新颖的、综合的、活泼的、书面口头相结合的,体现语言交际功能的作业布局。把英语作业作为一种手段和教学过程,不仅能反馈、吸收、弥补、加强、巩固和拓宽语言知识,而且还要把所学知识加以应用。形象地说,就是:为用而学,在用中学,学了就用,用了就会。英语作业布置应给学生自我发挥的空间,允许学生反思自己,反思教学环节,并可按照自己的合理的学习方式进行自主学习,独立学习。
  一、英语作业的多元化层次化内容
  在英语教学过程中每一位老师都要提供条件使学生把知识内化,成为自己的东西。应设法避免布置形式单一、内容重复的练习,根据课程标准和教材的要求,精心研究和设计,注意不同形式的作业搭配,有利于促进学生认识能力的发展。英语课外作业可以尝试以下几种形式:趣味性作业、交际性作业、运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。
  学生本身的个体差异是客观存在的,每个学生的英语水平和基础也不一样。所以英语老师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点,设计和布置作业,可以将全班学生分成若干个层次,每个层次的学生都有适合于自己的作业,确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得下,吃得饱。老师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。以布置听力作业为例子:对于优等生,要求他们在听的基础上做替换词语的对话表演,复述听力材料内容;对于中等生,要求他们听熟会背;对于基础较差的学生,要求他们跟着录音原原本本地听读,听懂。这样,不同层次的学生都敢于尝试、乐于尝试并能充分展示自我,激发英语学习的积极性,提高语言交际能力。
  二、英语作业的文化性、趣味性
  《新课程标准》要求:关注学生的兴趣爱好、个性特长;重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥英语作业的这种促进作用,就要力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣,因此作业设计应从封闭走向开放,全面发展学生们的语言能力。例如,在教授奥林匹克运动这一单元时,我布置的作业是:收集英语体育词汇和运动明星照片;在教授诗歌这个单元时,布置的作业是:上网收集唐诗宋词的英文译诗;在教授饮食文化这一单元时,则放映纪录片《舌尖上的中国》,让学生们把我国各地传统美食译成英文,如有不懂之处,上网查询。通过这些有趣的作业把知识与趣味相融合,使学生们在完成作业的过程中既检验了学习效果,又能真正体会到知识的有用性,让学生在英语学习中收获到学习的快乐。
  三、英语作业的艺术化评价
  “罗森塔尔效应” 表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。心理学家研究证实,人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。作为高中教学一线的教师不妨宽容地评价学生作业,凸显其个性。艺术性地评价学生的作师应以信任的态度对待幼儿,创设一种平等、和谐的精神环境氛围,这是培养幼儿自信心的关键。一方而,教师应鼓励幼儿自选活动,以自主、自愿为原则让幼儿选择自己感兴趣的活动。如,有的幼儿喜爱结构游戏,教师就不必一定强迫他玩角色游戏;有的幼儿喜欢扮演顾客,教师便不必强求让他当营业员,教师应充分尊重幼儿的意愿,使幼儿感觉老师十分欣赏他,让他觉得自己很不错,他做得很好;另一方而,幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价,所以教师应处处鼓励幼儿。如:一男孩偶然来到了结构区,看到同伴们做好的形形色色的手工作品时。他露出了羡慕的神色他也想构建一副自己满意的作品,可当他怎么也粘不好一个圆锥体时,他脸上表现出无奈、急燥的情绪,看到这种情况,教师应该鼓励他:“慢慢来,别着急,你一定能行的”听到这句话时,这个小男孩的脸上重新泛起了笑容,而且自信地说:“我一定要粘好它少可见,和谐平等的精神环境对培养幼儿的自信心,是多么重要。
  其次,教师要为幼儿创设一个能培养自信心的周边环境。幼儿在幼儿园生活、学习的场所,主要是活动室、盟洗室、寝室、阳台等。根据幼儿好模仿的特点,教师可以在这些幼儿每天活动的地方,布置一些能培养幼儿自信心的画而和手工艺品。如:“我是小画家,“我自己做,“我们一块儿踢球吧”“比比谁先到,“小猫咪笑了”等等,幼儿通过模仿去做,将会受到潜移默化的影响,自信心也在无形中得到培养。
  四、提供机会,表现自我
  每位幼儿都有自己的长处,老师应深入了解幼儿,让幼儿在集体面前做拿手的“活儿”,提高幼儿在群体中的地位,帮助幼儿树立自信。如一位性格内向的小朋友,做什么事都不敢,对自己没有信心。通过观察,发现她的剪纸技能特别好,于是教师就和家长联系,为她开办了“剪纸作品展”,让她在家长会上大显身手,这样同伴们愿意接近她,她的性格也逐渐开朗起来,在班级活动的范围也口益扩展,自信心也明显增强。
  帮助成人做事是每一位幼儿都很喜欢的。通过做事,可以培养幼儿做事的积极性,帮助幼儿认识自我,增强自信心。老师根据孩子的能力特点,可适当安排孩子做一些力所能及的事情,如添放角区材料、整理作业区作品等活动内容,使幼儿感觉到老师的信任,感受无比的荣幸,从而充满更加愿意做事的信心。
  游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中,采取积极、适宜的教育方法和措施,利于培养幼儿乐观向上,积极向前的人格品质。当然,通过游戏来培养幼儿的自信心,是一个长期的教育过程,需要长期的教育强化来促进幼儿自信心的发展。因此,幼儿教师要不懈地努力,努力给幼儿创造游戏的机会,保障幼儿游戏的权利,给每个幼儿提供表现长处和获得成功的机会,增强幼儿的自信心。
  参考文献:
  [1]翟理红.学前儿童游戏教程[M]上海:复旦大学出版社,2006 (7)
  [2]黄人颂.学前教育学[M」北京:人民教育出版社,1989 (1)
  [3]朱智贤.学前心理学[M」北京:人民教育出版社,2003 (4)
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