论文部分内容阅读
在初中作文教学中，教师往往为达到教学目标，赶鸭子上架，导致学生的作文千篇一律。长此以往，学生作文就会失去“个性”，迷失“自我”。作文教学应当增强学生的“主体意识”，让学生回归“自我”，鼓励“个性化”作文。下面探讨如何进行个性化作文教学。
一、作文教学目标的“个性化”
作文教学的目标在于“人”。应当尊重学生独特的审美观，鼓励每个学生尝试个性化的语言表现手法，表现个性化的生活体验。具体来说，教师应当注意：
1. 让学生“爱”作文
学生“爱”上作文课，就标志着作文教学成功了一半。诺贝尔文学奖获得者塞费尔特说过：“我写作是因为感到自由”。然而，现在的学生作文要求太死板，学生几乎没有写作自由。即使新课程标准改变了作文教学的要求，学生仍然会编造 “思想健康”的内容以得到高分，丝毫没有写作个性可言。
为使学生 “为感到自由”而写作，就不应刻板地规定作文的形式、内容或数量，让学生无拘无束的写作，表达真实的感情，这样才能激发学生的写作兴趣，让他们感到乐趣，从而喜欢上作文。
2. 让学生“爱”生活
写作内容均来自生活。要改变一味模仿范文的教学方法，带领学生走近自然，体验生活，参加社会实践活动，鼓励他们多角度地观察、思考生活，记录下写作素材。
当然，并不是有了教师指导就能学会写作，还需要大量的课外努力观察。写作最重要的基础就是生活经历，世界上的文豪，如莎士比亚、高尔基、鲁迅等因为他们对生活的热爱成就了他们。
3. 让学生“爱”积累
“胸中有沟壑，下笔涌千言”。积累对于作文的重要性不言而喻。首先，要注意读写结合，引导学生进行探究性阅读，扩大涉猎范围，增长见识，丰富阅历；其次，引导学生有感情地诵读文章，在阅读中体会表达效果，学习表达方式；最后，鼓励学生积累优秀诗文和词句。这样就使学生储备丰厚的文化知识、语言材料，有了这些写作会变得轻松简单。
二、作文教学过程的“个性化”
首先，要改革写作内容。教材中的习作训练多数不能激起学生的写作兴趣。以浙教版六年级教材为例，作文训练大都为《我的好 》《我尊敬的人》《 老师二三事》《 爱我，我爱 》等写人作文，重复单一。学生的写作对象总是好妈妈、好老师，刻板式的作文素材和要求，不利提高写作水平。所以，须选择贴近生活的题材，触动学生心灵，让学生有话可说。如研究式作文， “为什么大多数钮扣是圆的？”“太阳为什么总是从东边升起？”等；或抒情式作文，“我不想 ”“我希望 ”等，写他们想说的话，感兴趣的话。
其次，打破传统写法。对于同一题材，学生作文通常大同小异。出现这种情况的原因就是“思维定势”。一直以来，老师怎样教，学生就怎样写，学生当上老师后又循环重复。多年过去了，写作就形成了固定模式。如写物免不了“总-分”、“分-总”或“总-分-总”的作文结构；写事总是三段式结构——开头、经过、结果。这些固定模式剥夺了学生自由写作的权力，限制了他们表达思想感情。因此，在小学作文教学中不要把写作模式化，不必强求作文的开头和结尾，过渡和照应等，可顺其自然地衔接段落，安排语言。
再次，语言上力求新颖。形容着急的人总是“像热锅上的蚂蚁”，人高兴一定就是“一蹦三尺高”，这些定式句子被广泛使用，已经丧失“个性”。要在语言上创新，就要摒弃语言的套路。例如，一名学生写到：穿过小巷，大片的路边小吃摊七七八八地出现在眼前：这里空气中的每一个分子，都像充了电似的活泼；热情招呼的摊主，成了摊位镀了金的招牌；三五成群、狼吞虎咽的学生，也成了免费的活广告……”这样的句子虽算不上优美，但富有个性，生动有趣。
三、作文教学评改的“个性化”
在对学生作文进行评改时，要考虑到学生在选材、构思、组织语言方面的差异和不同的写作水平，珍视学生的个性化表达。
首先，教师要通过“横向”、“纵向”比较评改学生作文，避免出现这样的问题：擅长写作的学生，无论写作有无进步都能评为“优”；而作文基础差的学生，即使作文有了进步也只能得到“良”，这样就会挫伤学生写作的积极性。此外，“纵向比较”可以让基础好的学生不断提高写作水平，还可以让不擅长写作的学生得到肯定，建立写好作文的信心。
其次，教师还要注意评改方法。教师通常认为 “精批细改”是对学生负责，殊不知把学生的作文改得面目全非，会伤害学生的自尊心，打击他们写好作文的信心。批改不是作文教学的最后工序，而是写好作文的开始。所以教师应该在评改作文时多批少改，重在讲评，多同学生交流。针对每个学生的实际情况书写批语，鼓励进步，指出不足；根据全体学生的情况进行讲评，引导学生自发改正不足之处。香港实行的“录音带批改法”就很有个性：教师批改作文时，用录音机记下口头批语，并在文中对相应地方标记。学生在家中听录音修改作文，修改之后再交给教师。
总之，使用个性化的语言和表现手法，书写个性化的生活体验，记录个性化的认知和情感，学生的作文不再是老话、空话，不再缺乏情感，而是来自心灵的声音，奏响生命的乐章。
一、作文教学目标的“个性化”
作文教学的目标在于“人”。应当尊重学生独特的审美观，鼓励每个学生尝试个性化的语言表现手法，表现个性化的生活体验。具体来说，教师应当注意：
1. 让学生“爱”作文
学生“爱”上作文课，就标志着作文教学成功了一半。诺贝尔文学奖获得者塞费尔特说过：“我写作是因为感到自由”。然而，现在的学生作文要求太死板，学生几乎没有写作自由。即使新课程标准改变了作文教学的要求，学生仍然会编造 “思想健康”的内容以得到高分，丝毫没有写作个性可言。
为使学生 “为感到自由”而写作，就不应刻板地规定作文的形式、内容或数量，让学生无拘无束的写作，表达真实的感情，这样才能激发学生的写作兴趣，让他们感到乐趣，从而喜欢上作文。
2. 让学生“爱”生活
写作内容均来自生活。要改变一味模仿范文的教学方法，带领学生走近自然，体验生活，参加社会实践活动，鼓励他们多角度地观察、思考生活，记录下写作素材。
当然，并不是有了教师指导就能学会写作，还需要大量的课外努力观察。写作最重要的基础就是生活经历，世界上的文豪，如莎士比亚、高尔基、鲁迅等因为他们对生活的热爱成就了他们。
3. 让学生“爱”积累
“胸中有沟壑，下笔涌千言”。积累对于作文的重要性不言而喻。首先，要注意读写结合，引导学生进行探究性阅读，扩大涉猎范围，增长见识，丰富阅历；其次，引导学生有感情地诵读文章，在阅读中体会表达效果，学习表达方式；最后，鼓励学生积累优秀诗文和词句。这样就使学生储备丰厚的文化知识、语言材料，有了这些写作会变得轻松简单。
二、作文教学过程的“个性化”
首先，要改革写作内容。教材中的习作训练多数不能激起学生的写作兴趣。以浙教版六年级教材为例，作文训练大都为《我的好 》《我尊敬的人》《 老师二三事》《 爱我，我爱 》等写人作文，重复单一。学生的写作对象总是好妈妈、好老师，刻板式的作文素材和要求，不利提高写作水平。所以，须选择贴近生活的题材，触动学生心灵，让学生有话可说。如研究式作文， “为什么大多数钮扣是圆的？”“太阳为什么总是从东边升起？”等；或抒情式作文，“我不想 ”“我希望 ”等，写他们想说的话，感兴趣的话。
其次，打破传统写法。对于同一题材，学生作文通常大同小异。出现这种情况的原因就是“思维定势”。一直以来，老师怎样教，学生就怎样写，学生当上老师后又循环重复。多年过去了，写作就形成了固定模式。如写物免不了“总-分”、“分-总”或“总-分-总”的作文结构；写事总是三段式结构——开头、经过、结果。这些固定模式剥夺了学生自由写作的权力，限制了他们表达思想感情。因此，在小学作文教学中不要把写作模式化，不必强求作文的开头和结尾，过渡和照应等，可顺其自然地衔接段落，安排语言。
再次，语言上力求新颖。形容着急的人总是“像热锅上的蚂蚁”，人高兴一定就是“一蹦三尺高”，这些定式句子被广泛使用，已经丧失“个性”。要在语言上创新，就要摒弃语言的套路。例如，一名学生写到：穿过小巷，大片的路边小吃摊七七八八地出现在眼前：这里空气中的每一个分子，都像充了电似的活泼；热情招呼的摊主，成了摊位镀了金的招牌；三五成群、狼吞虎咽的学生，也成了免费的活广告……”这样的句子虽算不上优美，但富有个性，生动有趣。
三、作文教学评改的“个性化”
在对学生作文进行评改时，要考虑到学生在选材、构思、组织语言方面的差异和不同的写作水平，珍视学生的个性化表达。
首先，教师要通过“横向”、“纵向”比较评改学生作文，避免出现这样的问题：擅长写作的学生，无论写作有无进步都能评为“优”；而作文基础差的学生，即使作文有了进步也只能得到“良”，这样就会挫伤学生写作的积极性。此外，“纵向比较”可以让基础好的学生不断提高写作水平，还可以让不擅长写作的学生得到肯定，建立写好作文的信心。
其次，教师还要注意评改方法。教师通常认为 “精批细改”是对学生负责，殊不知把学生的作文改得面目全非，会伤害学生的自尊心，打击他们写好作文的信心。批改不是作文教学的最后工序，而是写好作文的开始。所以教师应该在评改作文时多批少改，重在讲评，多同学生交流。针对每个学生的实际情况书写批语，鼓励进步，指出不足；根据全体学生的情况进行讲评，引导学生自发改正不足之处。香港实行的“录音带批改法”就很有个性：教师批改作文时，用录音机记下口头批语，并在文中对相应地方标记。学生在家中听录音修改作文，修改之后再交给教师。
总之，使用个性化的语言和表现手法，书写个性化的生活体验，记录个性化的认知和情感，学生的作文不再是老话、空话，不再缺乏情感，而是来自心灵的声音，奏响生命的乐章。