激励艺术是充分调动学生的积极性、创造性，利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态的一种有效教育策略。近年来，笔者在美术课堂中采取多种教学策略，激发了学生的创作热情，激励学生进行绘画创作，从而也增强了课堂教学的有效性。四年级学生处在绘画定型期向写实期的转化阶段，随着心理和生理的发展，观察到的对象变得复杂了，但表现手法相对低下，使他们出现了眼高手低的危机时期。学生作画，相对胆小而谨慎了，用笔不大胆，喜欢依赖橡皮和工具，作品失去了童年时的可爱和率真。因而我在进行中年级教材的绘画部分教学时，从备课到课时结束都围绕着“兴趣”二字，激励学生大胆作画，主要从以下几方面进行：
　　一、创设情境，诱导学生在思想上作画
　　名言说得好“良好的开始是成功的一半”。创设引人的情景，激发学生进入课堂学习，是学生上好这堂课的前提。如在上“做圆筒动物”一课时，我设置了这样的导语：“同学们，你们在哪个地方看见过哪些动物呢？在哪里，还能看见这些动物的仿制品呢？”学生学习情趣倍增，说出了在野外、在树林里、动物园里见过的各种各样的活动物；商场里玲琅满目的动物玩具、各种动物工艺品；展览室里栩栩如生的动物标本，电脑电视屏幕上的动物图像等。教师相机总结：同学们说的“动物玩具、瓷器工艺品、动物标本等着是艺术家们用不同的表现手法来表现的动物。今天，我们将学习一种新的表现手法一用纸做圆筒动物，这时，学生已完全进入了学习状态，想象着如何用纸来表现动物了。
　　二、讲解技法，激发学生在感觉中作画
　　“实践须有理论的指导。”学生要作画，必须掌握一定的技巧。在作画前，教师细致地向学生讲解与本节课相关的基础知识和原理，以便让学生在感觉上画画。如在教学“对印画”一课时，我先讲解技法：先将画纸对折后展开；接着在折纸的一侧点滴涂颜色，可随意也可有形象目的，颜色不可繁杂细碎；再将未点涂颜色的另一侧覆盖在涂色面上，用手轻压推抹；最后揭开侯干；还可以增补或者添画，直到满意。学生听后脑海中已经开始画对印画了。
　　三、教师垂范，指导学生在知觉中作画
　　“榜样的力量是无穷的。”通过榜样的言行，可以将抽象的东西具体化、形象化，它具有极大的感染力、吸引力、鼓舞力。因此，教学中我用自己的言传身教，潜移默化地激发学生。如：“蜡笔水彩画《画夜景》一课，教师讲完了技法，接着寥寥几笔，勾画了“山乡月夜”之景。然后先蜡笔涂染，再用笔着深蓝水彩色大面积覆盖，一幅《山乡月夜图》随即显现出来：朦胧的月色笼罩着小屋，清幽的月光洒进屋内，门前的小径上，闪烁着迷离的光点，多么宁静、多么迷人的夜晚啊！通过观察，学生的情绪高涨起来，都想跃跃欲试。
　　四、大胆尝试，培养学生在“动手做中”体验画画
　　“动手做中学画“就是让儿童在自然和真实面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。这是科学实践的过程，也是科学教育应当经历的过程。如：前面教师的范画，激发了学生作画的欲望，教师把握时机，鼓励学生大胆作画。结果，十几分钟后，一幅幅《山乡月夜图》完成了。“呀！看我的，从未画出这种效果”一声声的赞叹，一个个的，惊奇，道出了学生首次尝试蜡笔水彩画技法后的惊喜。
　　五、启发想象，鼓励学生在扩展求异中进行创作
　　儿童天生喜欢幻想，唱歌跳舞都不太能表现这种欲望，而绘画是最合适的手段。面对儿童的这些心理特点，教师要注意引导，鼓励学生进行创作。如：上完《画包》一课后，教师引导学生回想自己见过的包中，最喜欢的是哪一种包，并说出它的用途？试画出来；或者设计一种包，并说出它的作用？结果，各式各样，各种材料的包一应而生，有的同学还设计出来了一种“隐形包”呢！
　　六、评价拓展，激励学生自我提高持续发展
　　心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感，自豪感。从而形成自我激励的心理机制。修订版“大纲”也强调指出，要肯定学生的点滴进步，激励和促进学生学习水平的发展。因此，在作业展示环节中，我运用多种评价方式，从不同层次不同角度发现他们的闪光点，并予以肯定和表扬，促进学生不断地提高学习的积极性，让学生在激励中主动地发展，自主的修改不足，在兴趣中探索新的表现方法，从而提高自己，发展兴趣特长。
　　总之，经过实践，学生观察细致，绘画能力提高了，想象能力丰富了，创作能力也得到了一定的发展。上美术课时，同学们趣味盎然，童声童乐，画出来的作品真切感人，学习兴趣也愈来愈浓厚了。