【摘 要】
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随着6月到来，中高考临近，学生压力陡然增大。很多学校的班主任、心理老师齐上阵，为学生舒缓压力。 近年来，学生的心理健康已经成为学校育人中不可忽视的部分。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，2020年中国青少年抑郁检出率为24.6%，其中轻度抑郁占17.2%，重度抑郁为7.4%。 如何促进学生心理健康，如何预防学生心理问题的发生，如何帮助出现心理问题
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随着6月到来，中高考临近，学生压力陡然增大。很多学校的班主任、心理老师齐上阵，为学生舒缓压力。
近年来，学生的心理健康已经成为学校育人中不可忽视的部分。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，2020年中国青少年抑郁检出率为24.6%，其中轻度抑郁占17.2%，重度抑郁为7.4%。
如何促进学生心理健康，如何预防学生心理问题的发生，如何帮助出现心理问题的学生……这些都是学校必须面对的问题。只有妥善解决这些问题，才能真正帮助学生成长。
不一样的心理课堂
其他文献
《义务教育历史课程标准（2011 年版）》在课程目标 “过程与方法”部分第一条便明确指出：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念。”[1]由此可知历史概念的形成对历史学科教学与评价有着非常重要的意义。 如果在历史教学中只告知学生历史概念的“名称”，而对历史概念的内涵和外延关注较少，则会导致学生在学习历史的过程中出现 “
《普通髙中历史课程标准（2017年版）》指出“历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”纵观历史解释素养水平各层次的描述，可知其是建立在时空观念、史料实证等核心素养的基础之上的，是历史学科核心素养体系的核心。[1]但中学生历史解释素养的培养在课堂上有其局限性，学生仅凭文献和图像资料难以产生“同情之理解”，做出的解释易抽象、片面、单薄。郑振满教授就曾指出：“从历史
部编历史教科书以唯物史观所归纳的人类历史纵向和横向发展规律统领整套教材。它认为，人类文明史的演进受生产力与交往形式的合力驱动，一切历史冲突都源于生产力和交往形式之间的矛盾。 以中国史部分为例，统一多民族国家的形成与发展、危机与复兴以及中华文明和其他文明的碰撞与交融是其灵魂，又分别是其纵向和横向的主线索。从纵向看，教材主要围绕统一多民族国家在古代的形成与发展，近代的民族危机、抗争与探索，现代的国家
历史学科核心素养是新时代下高中阶段历史教学过程中具体的历史课程要求，是对 “三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学要求的全面补充和升级发展。它是中学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。[1] 中华人民共和国教育部2017年8月制定的《普通高中历史课程标准》明确其包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，这成为引领中学历史课堂教学
7月15日，新修订的行政处罚法正式实施。该法规定，利用电子技术监控设备收集、固定违法事实的，应当经过法制和技术审核，确保电子技术监控設备设置合理、标志明显，并要求将设置地点向社会公布，避免“暗中执法”。 近年来，一些地方滥设乱设“电子眼”抓拍交通违法行为，产生“天量罚单”的事件多次引发舆论热议。日常生活中，通过“电子眼”进行非现场执法，有时存在设置地点不合理、不公开，监控设备不合格、不达标，记录
《诗经》像一条波澜壮阔的血脉，汩汩流淌和绵延着不朽的人类文明，琳琅的文字，生动的语言，有一种原生态的性灵之美。每一次读《诗经》，都觉得那是和花草植物、鸟兽鱼虫、器物、甚至是爱情，做诗性的对话。 年少时，我曾觉得《诗经》里的那些草木，朦胧、遥远，渺不可及，后来才知道，那些草木其实就在我们的身边，在我们的生活里。 “彼采萧兮，一日不见，如三秋兮”，出自《诗经·王风·采葛》，说的是艾蒿。在我的老家辽
2019年10月1日，庆祝中华人民共和国成立70周年大阅兵以恢宏的气势、超“燃”的姿态令世界瞩目。这场视觉盛宴的背后，不仅有无数受阅官兵付出的汗水，还有他们牺牲的亲情时光。 王洪剛是领导指挥方队的一名受阅老兵，今年41岁，兵龄22年。为展现老兵气质，训练中他自我加码，比战友早起半小时，晚睡半小时，每天沿着公路分道标志线多走两公里齐步，一个月下来，他比别人多走了100多公里。他和8岁的女儿约定，女
史学家要有判断史事重要性的能力，即史学家的观察力，亦即史学家选择事实的能力，梁启超称之为“史识”。在判断史事的重要程度上，著名史学家张荫麟先生在《中国史纲》中提出了五种标准，其中一种便是Standard of Novelty，即“新异性的标准”。其具体涵义是史事在时间和空间里占有特殊的位置，这个叫做“时空位置的特殊性”;它容有若干品质或所具品质的程度，为其他任何事情所无，这个叫做“内容的特殊性”。
一、延续与变迁思维的内涵 “延续与变迁”历史思维对理解历史事件、追根溯源理清复杂历史现象等大有裨益。其研究以皮特，塞克萨为典型，加拿大历史课标沿用之，内涵如下： 此外，新加坡、澳大利亚、新西兰、英国等课标也重视“延续与变迁”思维。它们旨在使学生能够理解：由某人或某事引起的变化;为了解变化是否发生，需在一定时间段内进行比较;一定时期内的比较需采用一个普遍的基础或标准;当某事与它的原始状态不同时，
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，学生通过历史课程的学习，不仅要掌握必备的历史知识，更重要的是要在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个核心素养方面达到具体的水平要求。其中，时空观念素养要求学生“知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去……能够在不同的时空框架下对史事进行合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”。[1