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人们平时阅读文学作品，并不是逐字逐句地品味、赏析的，倘若如此，一本大部头作品，非得花上一年半载方能“啃”完它。
阅读能力较强的人在进行阅读活动时，能以比较快的速度进行阅读，有时甚至“不假思索”，但往往能对其中精彩的句、段，乃至字、词，能“心领神会”，并报以“会心的微笑”，这就是“语感”起了作用。
所谓“语感”，当指对书面语言的感知力。一个阅读能力较弱的人会踌躇于书山峭壁之前而苦于无路可攀，不知“路在何方”。由此可见，语感的强弱决定了阅读能力的高下，对于一个学生来说，语感能力的强弱，在很大程度上决定着他语文学习成绩的好坏。
现在的学生对语文学科的兴趣普遍不浓，这是摆在每位语文老师面前的一个不争的事实。曾经有一个对高一新生做的问卷调查，其中有一道题目是：“在所有的学科中，语文是：A，你最感兴趣的学科 B，你比较感兴趣的学科 C，你最不感兴趣的学科”。结果选A的只占9%，选B的也只占40%，而选C的却占了51%。学生语文水平的整体落后也是有目共睹的。就连上海师大的教授也无奈的说到：“现在的研究生只相当于过去的本科生，整个大学生的语文水平令人叹息”。大学生尚且如此，更何况中小学生呢？难怪说：“学了十几年的语文，学过几百篇的课文，却居然写不好一张假条，看不懂一首诗”也就不足为奇了。
语文教学的最重要的任务就是培养学生语言运用的能力，而“这一能力的灵魂就是语感”，敏锐的语感是学好语文的重要条件。这正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”而培养学生的语感能力正是语文学科素质教育的关键因素。
在多年的教学实践中，我深切地体会到，要想使学生把语文这门学科学好，除了从教学的结构、方法去进行改革外，在语文教学中重视语感教学的确是一个不可忽视的重要环节。
语感大致可分为逻辑语感和艺术语感两大类。
例如，我在教朱自清先生的《荷塘月色》时，要求学生分析这样一句话“这片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己……”发现有的学生这样理解：认为这句话的意思是实在的、肯定的，表明了作者确实超脱了现实，拥有了这片自由的天地。
这样的理解显然是不正确的，其实这句话是不肯定的，虚构的。“好像是我的”、其实不是“我”的，“像是超出了平常的自己”，实际上却是想超脱而不可得。学生之所以理解失误，是因为对“好像”、“像”等词的逻辑含义感受不到，这就是逻辑语言感有欠缺。
有这样一道语文试题：
为划线处选择适当的句子，使上下文衔接。———悬崖下有几处坟地，坟前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A，一列黛青崭削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障。
B，没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。 C，在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江对岸。
D，一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来，山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。
如果是语感较强的学生，当会首先否认A，D两项。因为这两项的文字表述显然与题干所提供的那段话的意味不协调。题干所给材料有一种凄清的意味，而A项表述显得色彩浓烈，D项表述又显得轻松愉快，故当排除A，D。
这种对语言色调意味的感受，就叫艺术语感。
由此可见，敏锐的语感对于提高阅读能力，对于正确理解作品，从而展开深入思考有着重要作用。“冰冻三天，非一日之寒。”这种语感是日积月累形成的。
培养学生的语感，是语文教学之必需。教学应指导学生平时对教材中的名篇佳作认真下功夫去诵读、赏析，反复咀嚼品味，以教材作例子，让学生在听说读写活动中不断积累丰富语言词汇，逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力。
恩格斯说：“我们各种不同的感官可以给我们在质上绝对不同的印象。我们靠着视觉，听觉，嗅觉，味觉和触觉而经验到的属性，因而会是绝对不同的。”我们应在学习语言的教学活动中，指导学生通过不同感官，对作品中的形象獲得完整的认识。
在教学活动中，应指导学生调动多个感官的功能，去感知课文中形象的不同属性，从而把握文章的思路，认识作品的形象，体会语言的魅力。
中学语文教材中大量的文学作品为学生提供了生动的人、物形象，因而书面语言便成为学生直接感知的物质材料。我在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，注重点拨、提示。学生课后说：“面对东去的大江，刹那间只觉得眼前景物壮美，有“只能意会而不可言传”的感触。学生们的共识是：赞叹、仰慕、向往、一种热爱祖国大好河山之情油然而生，这就是凭借着一种“不假思索”的艺术语感获得的学习效果，它的作用远非空洞的“分段”、“归纳大意”、“分析写作特点”所能比拟的。
纵观中学语文教材，呈现于学生面前的系列典型形象都使学生产生直接感受。让学生充分认识这些人物形象，体会语言魅力，就会实现文学作品形象的熏陶和感化作用。
如在学习人教版八年级上册语文《背影》一文时，抓住文中最精彩的两处细节描写：一是“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”二是“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这样，学生直接感受到朱自清笔下那个无微不至关爱儿子的父亲形象，透视到作者和父亲的“父子情深”——父疼子，子爱父。
诚然，我这里提出语感教学，绝不是要排除已有的语文基础知识教学，段意的理解和中心的归纳等，而是要将这些教学与语感教学紧密地结合起来，把增加学生语感的教学贯穿于其他教学之中。换言之，在语文基础知识的教学中，哪怕是词语的理解，选择与应用，舍掉了一定的语境去进行感受，是不行的。而段意的理解，中心的归纳，更是需要从该段，该篇的语言中去感受。语感既能帮助学生对字词句的理解，又能促进学生思维的发展，从而增强学生思维的灵敏度。学生思维能力的增加，反过来，又会加深和巩固其对课文的理解和掌握，从而迅速提高他们的听，说，读，写能力。特别是在文学作品的鉴赏过程中要真正地从文章中品出情味，领会到读者的意图，如果学生没有较强的语感力，绝对是不可能达到的。因此，语文教学中的语感教学不容忽视，必须给予足够的重视。
阅读能力较强的人在进行阅读活动时，能以比较快的速度进行阅读，有时甚至“不假思索”，但往往能对其中精彩的句、段，乃至字、词，能“心领神会”，并报以“会心的微笑”，这就是“语感”起了作用。
所谓“语感”，当指对书面语言的感知力。一个阅读能力较弱的人会踌躇于书山峭壁之前而苦于无路可攀，不知“路在何方”。由此可见，语感的强弱决定了阅读能力的高下，对于一个学生来说，语感能力的强弱，在很大程度上决定着他语文学习成绩的好坏。
现在的学生对语文学科的兴趣普遍不浓，这是摆在每位语文老师面前的一个不争的事实。曾经有一个对高一新生做的问卷调查，其中有一道题目是：“在所有的学科中，语文是：A，你最感兴趣的学科 B，你比较感兴趣的学科 C，你最不感兴趣的学科”。结果选A的只占9%，选B的也只占40%，而选C的却占了51%。学生语文水平的整体落后也是有目共睹的。就连上海师大的教授也无奈的说到：“现在的研究生只相当于过去的本科生，整个大学生的语文水平令人叹息”。大学生尚且如此，更何况中小学生呢？难怪说：“学了十几年的语文，学过几百篇的课文，却居然写不好一张假条，看不懂一首诗”也就不足为奇了。
语文教学的最重要的任务就是培养学生语言运用的能力，而“这一能力的灵魂就是语感”，敏锐的语感是学好语文的重要条件。这正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”而培养学生的语感能力正是语文学科素质教育的关键因素。
在多年的教学实践中，我深切地体会到，要想使学生把语文这门学科学好，除了从教学的结构、方法去进行改革外，在语文教学中重视语感教学的确是一个不可忽视的重要环节。
语感大致可分为逻辑语感和艺术语感两大类。
例如，我在教朱自清先生的《荷塘月色》时，要求学生分析这样一句话“这片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己……”发现有的学生这样理解：认为这句话的意思是实在的、肯定的，表明了作者确实超脱了现实，拥有了这片自由的天地。
这样的理解显然是不正确的，其实这句话是不肯定的，虚构的。“好像是我的”、其实不是“我”的，“像是超出了平常的自己”，实际上却是想超脱而不可得。学生之所以理解失误，是因为对“好像”、“像”等词的逻辑含义感受不到，这就是逻辑语言感有欠缺。
有这样一道语文试题：
为划线处选择适当的句子，使上下文衔接。———悬崖下有几处坟地，坟前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A，一列黛青崭削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障。
B，没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。 C，在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江对岸。
D，一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来，山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。
如果是语感较强的学生，当会首先否认A，D两项。因为这两项的文字表述显然与题干所提供的那段话的意味不协调。题干所给材料有一种凄清的意味，而A项表述显得色彩浓烈，D项表述又显得轻松愉快，故当排除A，D。
这种对语言色调意味的感受，就叫艺术语感。
由此可见，敏锐的语感对于提高阅读能力，对于正确理解作品，从而展开深入思考有着重要作用。“冰冻三天，非一日之寒。”这种语感是日积月累形成的。
培养学生的语感，是语文教学之必需。教学应指导学生平时对教材中的名篇佳作认真下功夫去诵读、赏析，反复咀嚼品味，以教材作例子，让学生在听说读写活动中不断积累丰富语言词汇，逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力。
恩格斯说：“我们各种不同的感官可以给我们在质上绝对不同的印象。我们靠着视觉，听觉，嗅觉，味觉和触觉而经验到的属性，因而会是绝对不同的。”我们应在学习语言的教学活动中，指导学生通过不同感官，对作品中的形象獲得完整的认识。
在教学活动中，应指导学生调动多个感官的功能，去感知课文中形象的不同属性，从而把握文章的思路，认识作品的形象，体会语言的魅力。
中学语文教材中大量的文学作品为学生提供了生动的人、物形象，因而书面语言便成为学生直接感知的物质材料。我在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，注重点拨、提示。学生课后说：“面对东去的大江，刹那间只觉得眼前景物壮美，有“只能意会而不可言传”的感触。学生们的共识是：赞叹、仰慕、向往、一种热爱祖国大好河山之情油然而生，这就是凭借着一种“不假思索”的艺术语感获得的学习效果，它的作用远非空洞的“分段”、“归纳大意”、“分析写作特点”所能比拟的。
纵观中学语文教材，呈现于学生面前的系列典型形象都使学生产生直接感受。让学生充分认识这些人物形象，体会语言魅力，就会实现文学作品形象的熏陶和感化作用。
如在学习人教版八年级上册语文《背影》一文时，抓住文中最精彩的两处细节描写：一是“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”二是“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这样，学生直接感受到朱自清笔下那个无微不至关爱儿子的父亲形象，透视到作者和父亲的“父子情深”——父疼子，子爱父。
诚然，我这里提出语感教学，绝不是要排除已有的语文基础知识教学，段意的理解和中心的归纳等，而是要将这些教学与语感教学紧密地结合起来，把增加学生语感的教学贯穿于其他教学之中。换言之，在语文基础知识的教学中，哪怕是词语的理解，选择与应用，舍掉了一定的语境去进行感受，是不行的。而段意的理解，中心的归纳，更是需要从该段，该篇的语言中去感受。语感既能帮助学生对字词句的理解，又能促进学生思维的发展，从而增强学生思维的灵敏度。学生思维能力的增加，反过来，又会加深和巩固其对课文的理解和掌握，从而迅速提高他们的听，说，读，写能力。特别是在文学作品的鉴赏过程中要真正地从文章中品出情味，领会到读者的意图，如果学生没有较强的语感力，绝对是不可能达到的。因此，语文教学中的语感教学不容忽视，必须给予足够的重视。