新课程改革理念在于提高学生的科学素养，不仅让学生学到知识而且重视其能力的提高，要求学生全面发展，同时培养创新能力和思维能力。
　　一、创设民主和谐的课堂气氛，开启学生的创新思维
　　在化学教学中通过课堂活动创设和谐民主的气氛，让学生带着问题在活动中观察思考，使课堂教学知识、能力、情感的目标在课堂活动中得到落实。学生在这种活跃的课堂教学中激起求知欲，展开思维积极去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。改变了过去的课堂教学大部分是老师讲学生听，学生没有主动学习的积极性的不良教学现象。在课堂教学中可适时提出问题引导学生自主学习，同时活跃课堂气氛使他们积极参与到课堂教学中。如在讲电解水的反应时，反应特别慢，当加入一定量的盐酸时，实验反应速度较快，教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外，可以不失时机的问： “水中加入盐酸对电解水的反应起什么作用？”“能不能对这个实验进行更好的改进以保证实验数据的准确性？”“是否可以改变收集气体的容器呢？”这样将学生思维引向更深层次的思考，提高了他们的创新能力和思维能力。
　　二、发挥化学实验的优势，激发学生创新思维的形成
　　1． 提高学生的学习兴趣
　　化学实验可以呈现千变万化的现象，能增强学生学习兴趣。例如绪言课中可以先做几个有趣的实验：（1）巧除铁钉上的铁锈（用食醋）；（2）制作豆浆（过滤的操作）；（3）铁片与铜片插入西红柿中用导线连上小灯泡（自制原电池） 等等。
　　2． 培养学生观察能力
　　在课堂教学的化学实验演示中，要求学生观察要有明确的目的和重点，自始至终必须认真、细致地观察，如焟烛燃烧注意观察火焰的颜色，是否有黑烟，与木炭在氧气中燃烧现象作对比；在《氧气》教学中，先在空气中点燃铁丝，把铁丝烧至通红而不能燃烧，然后在氧气中点燃铁丝，火星四射，反应现象很剧烈。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达滴定中点时，指示剂变色的时间很短等等。通过对实验现象的观察可以培养学生观察的敏锐性。
　　3． 培养学生思维能力
　　教师做课堂实验演示的时候，学生通过观察实验现象的过程，能使思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，很好的培养思维能力。通过化学实验教学，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。例如：电解质中“电离”的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。通过各种溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。
　　三、运用探究式的课堂教学，提高学生思维的创造性
　　学生的创造性思维活动具有强烈的探索动机，经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。探究式课堂教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。在课堂教学中，探究式的教学设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。例如：教师在课堂教学中设计一些“活动探究”栏目，可根据学生已有的知识作稍微的提高，让学生大胆尝试。探究栏目可以选择两种形式，一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。设计探索性实验意在激发学生的创新欲望、培养创新意识和创新能力等。例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种多样，选出比较好的几例：①铁钉插入稀硫酸中，观察现象；②铜片插入稀硫酸中，观察现象；③铁丝和铜丝插入桔子瓣中，串联上电流计；④铁片和铜片插入纯碱溶液中。
　　四、增强探索学习的氛围，培养学生思维的创新意识
　　 当学生对化学科学有着强烈的探索欲望，对化学知识及规律的拥有，以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。创设新奇情境，使学生想学。如：在教学《二氧化碳的性质》时，通过课件投影某农民因图方便，直接进入久未开启的菜窖中而死亡的故事引入课题，给学生提供了丰富的化学情景，然后要求学生围绕情景展开讨论。这一鲜活的事例，激发了学生的求知欲，促使他们自主发现问题，寻求解决问题的办法。学生怀着极大的好奇心投入学习中，从而使学生产生想学的愿望。
　　责任编辑 潘孟良