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摘 要 物理实验教学给学生动手提供了广阔的天地，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣。搞好实验教学是突破口，实验是物理课的魅力所在。多媒体辅助实验教学，有利于提高教学质量。
关键词 初中物理；实验；多媒体
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0127-02
初中物理课堂教学改革是围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，促使教学过程从知识本位向能力本位、知识运用的转化。教师是怎么做的呢？大多数注重知识的传授，以考试为纲，抑制了学生的天性。中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。恰好，物理课堂教学中的实验教学，给学生动手提供了广阔的天地，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣，促进学生自主学习。
实验多以测量性、验证性和探究性为主，要增强学生实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。因此，在物理教学中用实验的探究功能来优化课堂教学是很有意义的，利用多媒体辅助实验教学，有利于提高教学质量。
1 实验教学中存在的问题
受考试这一指挥棒影响，不管你采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考出好成绩，你就是一位好老师。在这种观念影响下，物理实验也就出现了能代替就代替，能不做就不做的错误思想。有些物理教师为了节省时间和得出理想实验结果，违背课标要求，把一些探究实验改为验证实验。学生实验思维的培养正是在体验失败与成功中获得的，而教师恰恰忽略了这一重要环节。课堂演示实验也没能引起足够重视，演示实验有的不直观，有的效果不明显，往往给学生造成错误观念。这就需要教师多动脑筋，借鉴其他教师的做法。利用多媒体辅助实验，能引导学生领悟实验的设计思想、方法，以提高学生实验设计能力和科学探究能力，增强实验的直观性，缩短实验研究的过程，增强实验的效果。
2 利用多媒体引入实验，激起兴趣
新颖的实验往往更能吸引学生注意。利用多媒体引入实验，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。例如两力的合成导入，用一动画版小品展示一段情景：黑板前挂了一只健身拉力器，一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置，这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。看了动画，学生的兴趣来了，开始实验。谁能也来试一把？学生踊跃上台，一个学生拉不下，再来一个。（两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。
由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况——求同一直线上的两个力的合力。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃，大大增强了课堂的教学效果。
3 利用媒体展示一些典型有趣的实验，激发学生的学 习兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。物理演示实验是以教师为主操作、学生观察现象的实验教学形式。课堂教学中，它是教师用以激发学生学习动机、提供感性认识、启发积极思维和作出技能示范的重要手段。在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如教师将8个象棋子叠在一起，然后拿起一把直尺，举得高高的，“我要从这叠象棋中取出最下面的一个，但上面的棋子能保持不动”。学生将信将疑地望着，教师将直尺紧贴着桌面，迅速地朝最下面的象棋敲去，“啪”的一声，最下面的那个棋子飞了出去，而上面的棋子真的稳稳当当地叠在桌子上！学生情不自禁地欢呼起来，教室里响起了一片热烈的掌。
下一个实验是在硬币下压一张纸条，要将纸条抽出，而硬币依然留在桌子上。学生都迷惑不解：“老师，为什么会这样啊？”这时教师向学生解释了其中的原理：“物体只要不受到外力的作用，就会保持其原来的静止状态或匀速运动状态不变。就像汽车，开始的时候，即使是急刹车，也会继续再前行一段路才会停下来。棋子、硬币原先是不动的，当迅速地取出下面的物体时，仍旧会保持不动。”
可毕竟讲来很抽象，将这些实验制成课件，在慢慢播放的过程中，学生恍然大悟：哦，原来是这样！学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习。这也是教师最愿看到的结果，最大限度地激发学生的积极性。
4 多媒体课件辅助物理实验，帮助理解
多媒体以文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为载体，具有很强的真实感和表现力。因此，多媒体应用于物理课堂教学中就能对学生进行多种感觉的刺激，使学生多方位地接受知识和信息。在物理课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
运用多媒体能突破教学难点。有的实验做起来现象不明显，有的实验现象模糊不清，有的实验用到有毒药品，为取得良好的实验效果制造了障碍。如果使用多媒体课件辅助物理实验，就会帮助学生理解，取得意想不到的效果。如“分子热运动”这节课，重点是“一切物质的分子都在不停地做无规则的运动”。利用扩散现象的演示与动画不难让学生理解“一切物质的分子都在运动”，但想让学生了解究竟分子是如何运动的，仅通过扩散现象和图片很不直观。可以用显微摄像技术将布朗运动拍摄下来，可以非常清晰地让学生看到什么是“不停息的无规则运动”。而且要让学生明白看到的仅是液体中的悬浮微粒，但它们的运动反映的却是分子的运动。
再比如摩擦起电的原因是电荷移动的结果，而电荷的移动学生看不见、摸不到，是抽象的知识。做实验学生只能看到现象，不容易理解摩擦起电的原因。如果使用多媒体课件演示原子结构及电荷转移过程，就会加深学生的感性认识，把抽象的变为具体的，微观的变为“宏观”的，从而降低难度，加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性。
多媒体的运用能增加课堂信息量，提高课堂的效率，对学生的感官进行多路刺激，创设一种生动活泼的教学氛围，从而取得较好的教学效果。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用很长时间，会影响教学进度；采用Flash课件播放这个实验，会顺利完成教学任务。
运用多媒体增强直观性，如实验中电流表和电压表的示数看不清，如果使用数字展台展示，学生就会清晰地读到实验数据。还有天平读数演示时学生看不清，多媒体在实验教学中起到良好的辅助作用。
总之，有趣的实验可以激发学生的学习兴趣，亲身体验实验过程，既可以帮助学生体会知识的获得过程和成功的喜悦，又能充分理解物理知识，收到意想不到的效果。多媒体辅助实验教学，有利于增强实验的效果，从而提高教学的质量。在物理实验教学中，教师要多渠道、多角度地开发和利用媒体实验资源，增强实验的效果。
关键词 初中物理；实验；多媒体
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0127-02
初中物理课堂教学改革是围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，促使教学过程从知识本位向能力本位、知识运用的转化。教师是怎么做的呢？大多数注重知识的传授，以考试为纲，抑制了学生的天性。中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。恰好，物理课堂教学中的实验教学，给学生动手提供了广阔的天地，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣，促进学生自主学习。
实验多以测量性、验证性和探究性为主，要增强学生实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。因此，在物理教学中用实验的探究功能来优化课堂教学是很有意义的，利用多媒体辅助实验教学，有利于提高教学质量。
1 实验教学中存在的问题
受考试这一指挥棒影响，不管你采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考出好成绩，你就是一位好老师。在这种观念影响下，物理实验也就出现了能代替就代替，能不做就不做的错误思想。有些物理教师为了节省时间和得出理想实验结果，违背课标要求，把一些探究实验改为验证实验。学生实验思维的培养正是在体验失败与成功中获得的，而教师恰恰忽略了这一重要环节。课堂演示实验也没能引起足够重视，演示实验有的不直观，有的效果不明显，往往给学生造成错误观念。这就需要教师多动脑筋，借鉴其他教师的做法。利用多媒体辅助实验，能引导学生领悟实验的设计思想、方法，以提高学生实验设计能力和科学探究能力，增强实验的直观性，缩短实验研究的过程，增强实验的效果。
2 利用多媒体引入实验，激起兴趣
新颖的实验往往更能吸引学生注意。利用多媒体引入实验，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。例如两力的合成导入，用一动画版小品展示一段情景：黑板前挂了一只健身拉力器，一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置，这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。看了动画，学生的兴趣来了，开始实验。谁能也来试一把？学生踊跃上台，一个学生拉不下，再来一个。（两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。
由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况——求同一直线上的两个力的合力。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃，大大增强了课堂的教学效果。
3 利用媒体展示一些典型有趣的实验，激发学生的学 习兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。物理演示实验是以教师为主操作、学生观察现象的实验教学形式。课堂教学中，它是教师用以激发学生学习动机、提供感性认识、启发积极思维和作出技能示范的重要手段。在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如教师将8个象棋子叠在一起，然后拿起一把直尺，举得高高的，“我要从这叠象棋中取出最下面的一个，但上面的棋子能保持不动”。学生将信将疑地望着，教师将直尺紧贴着桌面，迅速地朝最下面的象棋敲去，“啪”的一声，最下面的那个棋子飞了出去，而上面的棋子真的稳稳当当地叠在桌子上！学生情不自禁地欢呼起来，教室里响起了一片热烈的掌。
下一个实验是在硬币下压一张纸条，要将纸条抽出，而硬币依然留在桌子上。学生都迷惑不解：“老师，为什么会这样啊？”这时教师向学生解释了其中的原理：“物体只要不受到外力的作用，就会保持其原来的静止状态或匀速运动状态不变。就像汽车，开始的时候，即使是急刹车，也会继续再前行一段路才会停下来。棋子、硬币原先是不动的，当迅速地取出下面的物体时，仍旧会保持不动。”
可毕竟讲来很抽象，将这些实验制成课件，在慢慢播放的过程中，学生恍然大悟：哦，原来是这样！学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习。这也是教师最愿看到的结果，最大限度地激发学生的积极性。
4 多媒体课件辅助物理实验，帮助理解
多媒体以文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为载体，具有很强的真实感和表现力。因此，多媒体应用于物理课堂教学中就能对学生进行多种感觉的刺激，使学生多方位地接受知识和信息。在物理课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
运用多媒体能突破教学难点。有的实验做起来现象不明显，有的实验现象模糊不清，有的实验用到有毒药品，为取得良好的实验效果制造了障碍。如果使用多媒体课件辅助物理实验，就会帮助学生理解，取得意想不到的效果。如“分子热运动”这节课，重点是“一切物质的分子都在不停地做无规则的运动”。利用扩散现象的演示与动画不难让学生理解“一切物质的分子都在运动”，但想让学生了解究竟分子是如何运动的，仅通过扩散现象和图片很不直观。可以用显微摄像技术将布朗运动拍摄下来，可以非常清晰地让学生看到什么是“不停息的无规则运动”。而且要让学生明白看到的仅是液体中的悬浮微粒，但它们的运动反映的却是分子的运动。
再比如摩擦起电的原因是电荷移动的结果，而电荷的移动学生看不见、摸不到，是抽象的知识。做实验学生只能看到现象，不容易理解摩擦起电的原因。如果使用多媒体课件演示原子结构及电荷转移过程，就会加深学生的感性认识，把抽象的变为具体的，微观的变为“宏观”的，从而降低难度，加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性。
多媒体的运用能增加课堂信息量，提高课堂的效率，对学生的感官进行多路刺激，创设一种生动活泼的教学氛围，从而取得较好的教学效果。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用很长时间，会影响教学进度；采用Flash课件播放这个实验，会顺利完成教学任务。
运用多媒体增强直观性，如实验中电流表和电压表的示数看不清，如果使用数字展台展示，学生就会清晰地读到实验数据。还有天平读数演示时学生看不清，多媒体在实验教学中起到良好的辅助作用。
总之，有趣的实验可以激发学生的学习兴趣，亲身体验实验过程，既可以帮助学生体会知识的获得过程和成功的喜悦，又能充分理解物理知识，收到意想不到的效果。多媒体辅助实验教学，有利于增强实验的效果，从而提高教学的质量。在物理实验教学中，教师要多渠道、多角度地开发和利用媒体实验资源，增强实验的效果。