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【摘要】大学英语教学由EGP向ESP的转型为大学英语教师的职业发展提供了新路径，而合格的ESP教师理应掌握全面的学科教学知识。本文梳理了EGP和ESP的异同，探讨了ESP教师的学科教学知识构成，并提出了ESP教师提高学科教学知识的若干途径。
【关键词】学科教学知识;专门用途英语;职业发展
【Abstract】College English teaching is undergoing a transformation from EGP to ESP， which provides college English teachers with a new way to develop their career. This paper analyzes the similarities and differences between EGP and ESP， discusses the elements of a qualified ESP teacher’ s PCK and suggests several methods to improve an ESP teacher’ s PCK.
【Key words】Pedagogical Content Knowledge; English for Specific Purposes; Career Development
【作者簡介】杨文健（1979-），男，山西太原人，西安邮电大学人文与外国语学院，讲师，硕士，研究方向：专门用途英语教学。
【基金项目】本文系2018年陕西教育科学“十三五”规划课题“从EGP向ESP转型背景下的大学英语教师职业发展策略研究”（课题编号：SGH18H180）的阶段性成果。
一、 引言
随着经济的发展，分工的专业化，市场对于外语人才的需求日益多元化、专业化。在这样的时代背景下，传统的大学英语教学模式越来越无法满足市场对人才外语能力的需求。虽然大学英语课程体系一直在改革，也取得了一定的成绩，但依然面临着严峻的挑战，大学英语教师的职业前景也令人堪忧。最新的大学英语教学指南中明确指出大学英语教学的主要内容分为通用英语（EGP），专门用途英语（ESP）和跨文化交际。总体来说，EGP教学已经不能满足社会发展对英语人才的需求，ESP已成为大学英语教学改革的主要方向，而EGP教师向ESP教师转型是形势使然。
二、 EGP与ESP
对于外语教师而言，EGP与ESP的区别主要体现在教学目的和教学方法的差异。传统的EGP教学旨在通过培养学生的听、说、读、写、译的技能，进而提高其英语综合能力，使用的教材基本统一，教学内容宽泛，教学方法基本一致，考核方式基本以考试为主。而ESP的教学目的则更为具体，教学内容较为针对实际应用，往往以提高学生在某一特定领域使用的某一项或几项语言技能为主，课程具备培训性质，其教学效果可以在职业领域得到验证。通常来说，学生以初级EGP为起点，然后是高级EGP，随后才逐渐过渡到与专业密切相关的语言技能，也就是ESP。 既然ESP和EGP只是英语教学这个连续统一进程中的不同阶段，这也就意味着外语教师由EGP教学向ESP教学转型是可行的。当然，由于EGP和ESP在教学目标、教学内容、考核形式等方面存在诸多差异，这就要求外语教师积极调整自己的角色。在ESP的教学背景下，外语教师可能需要自行制有所课程教学大纲、选择教材或自编教材、探索新的教学方式，开发新的考核方式。
三、ESP教师的PCK构成要素
鉴于EGP教学与ESP教学对外语教师各方面的要求差异，在EGP向ESP转型的过程中，外语教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）也要相应问题作出调整。学科教学知识由美国学者 Shulman提出。PCK是指将特定的学科知识与教学知识结合起来，对探讨的主题或问题进行重新表述，并力求让学习者易于接受（Shulman，1986）。PCK概念提出以后，引起了学界的热烈的讨论和研究。在这个过程中，PCK的内容得以不断丰富与明晰。目前，PCK已发展成为一个动态、开放且具有进化能力的系统。其核心内容包括学科知识、教学法知识、学生知识和学习情境知识等。对于有EGP教学向ESP教学转型的外语教师而言，为了顺利完成角色的进化，更好地服务学生，需要在PCK各个方面作出相应的努力。在学科知识方面，大学外语教师的知识体系需要极大的延展，由外语知识延展到ESP教学内容涉及的相关专业领域，例如商务、科技、旅游等。教学方法方面，随着教学的重点由语言教学向培养学生的语言实际应用能力转移，以学生为中心的教学方法的重要性进一步加强，这就要求ESP教师在日常教学中要侧重于使用交际教学法、任务教学法，合作教学法等方法激发学生的学习兴趣，培养其自学能力，锻炼其语言应用能力。学生知识方面，ESP 教师除了要了解学生的基本信息以外，更重要的是要了解ESP学生特定的学习需求、学习策略、学习风格等。只有这样，才能针对学生设计出量身定做的课程。学习情景方面：ESP 教师不仅要了解学生所处的微观学习情景，例如小组、班级、学校等。除此之外，还要了解学生的所处的学科环境和社会环境。综上所述，EGP向ESP教学的转变给教师的学科教学知识带来了挑战，大学外语教师必须对现有的知识体系进行重构和优化，才能更好地满足学生的需求。
四、 ESP教师的PCK发展途径
1. 转变心态与角色。EGP教师向ESP教师转型的关键在于教师自身。世界的发展日新月异，各个学科领域在不断地推陈出新。教师如果依然不能跟上学科发展的步伐，最终只能是被淘汰。诚然，EGP教师面临着一些客观存在的困难。例如，常年重复的大学英语教学导致教师的知识体系陈旧，部分学生缺少对于大学英语学习的兴趣甚至对课程的不重视使得教师对其职业产生厌倦，家庭生活的烦琐不断消磨着部分教师的事业心，对ESP所涉及的陌生的学科知识心存恐惧等等。但不可否认的是EGP向ESP的转型是大势所趋，顺势而为才能让自己的职业生涯重新焕发生机。面对现实、转变心态、迎接挑战是向EGP向ESP转型的第一步。 与EGP教师相比，ESP教师缩需要承担的角色更为多样。研究表明ESP 教师有五种主要角色：教学的实施者，课程的设计者和材料的提供者、合作者，教学研究者和课程的评估者（Dudley-Evans
【关键词】学科教学知识;专门用途英语;职业发展
【Abstract】College English teaching is undergoing a transformation from EGP to ESP， which provides college English teachers with a new way to develop their career. This paper analyzes the similarities and differences between EGP and ESP， discusses the elements of a qualified ESP teacher’ s PCK and suggests several methods to improve an ESP teacher’ s PCK.
【Key words】Pedagogical Content Knowledge; English for Specific Purposes; Career Development
【作者簡介】杨文健（1979-），男，山西太原人，西安邮电大学人文与外国语学院，讲师，硕士，研究方向：专门用途英语教学。
【基金项目】本文系2018年陕西教育科学“十三五”规划课题“从EGP向ESP转型背景下的大学英语教师职业发展策略研究”（课题编号：SGH18H180）的阶段性成果。
一、 引言
随着经济的发展，分工的专业化，市场对于外语人才的需求日益多元化、专业化。在这样的时代背景下，传统的大学英语教学模式越来越无法满足市场对人才外语能力的需求。虽然大学英语课程体系一直在改革，也取得了一定的成绩，但依然面临着严峻的挑战，大学英语教师的职业前景也令人堪忧。最新的大学英语教学指南中明确指出大学英语教学的主要内容分为通用英语（EGP），专门用途英语（ESP）和跨文化交际。总体来说，EGP教学已经不能满足社会发展对英语人才的需求，ESP已成为大学英语教学改革的主要方向，而EGP教师向ESP教师转型是形势使然。
二、 EGP与ESP
对于外语教师而言，EGP与ESP的区别主要体现在教学目的和教学方法的差异。传统的EGP教学旨在通过培养学生的听、说、读、写、译的技能，进而提高其英语综合能力，使用的教材基本统一，教学内容宽泛，教学方法基本一致，考核方式基本以考试为主。而ESP的教学目的则更为具体，教学内容较为针对实际应用，往往以提高学生在某一特定领域使用的某一项或几项语言技能为主，课程具备培训性质，其教学效果可以在职业领域得到验证。通常来说，学生以初级EGP为起点，然后是高级EGP，随后才逐渐过渡到与专业密切相关的语言技能，也就是ESP。 既然ESP和EGP只是英语教学这个连续统一进程中的不同阶段，这也就意味着外语教师由EGP教学向ESP教学转型是可行的。当然，由于EGP和ESP在教学目标、教学内容、考核形式等方面存在诸多差异，这就要求外语教师积极调整自己的角色。在ESP的教学背景下，外语教师可能需要自行制有所课程教学大纲、选择教材或自编教材、探索新的教学方式，开发新的考核方式。
三、ESP教师的PCK构成要素
鉴于EGP教学与ESP教学对外语教师各方面的要求差异，在EGP向ESP转型的过程中，外语教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）也要相应问题作出调整。学科教学知识由美国学者 Shulman提出。PCK是指将特定的学科知识与教学知识结合起来，对探讨的主题或问题进行重新表述，并力求让学习者易于接受（Shulman，1986）。PCK概念提出以后，引起了学界的热烈的讨论和研究。在这个过程中，PCK的内容得以不断丰富与明晰。目前，PCK已发展成为一个动态、开放且具有进化能力的系统。其核心内容包括学科知识、教学法知识、学生知识和学习情境知识等。对于有EGP教学向ESP教学转型的外语教师而言，为了顺利完成角色的进化，更好地服务学生，需要在PCK各个方面作出相应的努力。在学科知识方面，大学外语教师的知识体系需要极大的延展，由外语知识延展到ESP教学内容涉及的相关专业领域，例如商务、科技、旅游等。教学方法方面，随着教学的重点由语言教学向培养学生的语言实际应用能力转移，以学生为中心的教学方法的重要性进一步加强，这就要求ESP教师在日常教学中要侧重于使用交际教学法、任务教学法，合作教学法等方法激发学生的学习兴趣，培养其自学能力，锻炼其语言应用能力。学生知识方面，ESP 教师除了要了解学生的基本信息以外，更重要的是要了解ESP学生特定的学习需求、学习策略、学习风格等。只有这样，才能针对学生设计出量身定做的课程。学习情景方面：ESP 教师不仅要了解学生所处的微观学习情景，例如小组、班级、学校等。除此之外，还要了解学生的所处的学科环境和社会环境。综上所述，EGP向ESP教学的转变给教师的学科教学知识带来了挑战，大学外语教师必须对现有的知识体系进行重构和优化，才能更好地满足学生的需求。
四、 ESP教师的PCK发展途径
1. 转变心态与角色。EGP教师向ESP教师转型的关键在于教师自身。世界的发展日新月异，各个学科领域在不断地推陈出新。教师如果依然不能跟上学科发展的步伐，最终只能是被淘汰。诚然，EGP教师面临着一些客观存在的困难。例如，常年重复的大学英语教学导致教师的知识体系陈旧，部分学生缺少对于大学英语学习的兴趣甚至对课程的不重视使得教师对其职业产生厌倦，家庭生活的烦琐不断消磨着部分教师的事业心，对ESP所涉及的陌生的学科知识心存恐惧等等。但不可否认的是EGP向ESP的转型是大势所趋，顺势而为才能让自己的职业生涯重新焕发生机。面对现实、转变心态、迎接挑战是向EGP向ESP转型的第一步。 与EGP教师相比，ESP教师缩需要承担的角色更为多样。研究表明ESP 教师有五种主要角色：教学的实施者，课程的设计者和材料的提供者、合作者，教学研究者和课程的评估者（Dudley-Evans