【中图分类号】G623.3
　　《普通高中语文课程标准》指出高中语文课程“必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。文言文凝聚着我国灿烂的历史文明，是中华民族宝贵的精神财富。高中教材选编文言文文质兼美，学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，既有利于民族优秀文化的传承，又能帮助学生形成良好的道德品质，健康美好的情感。高中新课标教材文言文选文约占课文的40%，因此文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
　　可是面对现实，由于历史的久远、语言的变迁，学生对文言文学习是深恶痛绝的。每一次的文言文教学虽是知识的积累，却更是学生耐性的考验。学生从本能上的排斥是文言文教学最大的障碍。笔者认为如何减弱甚至免除这种排斥性是搞好文言文教学最好的策略。
　　（一） 设置增分机制，贯彻文言基本字词句的积累训练
　　新课标关于文言的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
　　文言的基础在于积累。如何让学生动起来？如何让学生愿意动起来？想办法。叶圣陶先生说：“不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在班级设置增分机制，激活枯燥的传授课堂，完全让学生主宰课堂。一、老师明确学习任务、奖励规则。（安排必须详细、明确、公正）先上台展示的小组每人加2分，后上补充的学生本人加1分，小组加0.5分（不累加），如后上台补充的同学在“词类活用”（较重点实词、古今异义、通假字、一词多义、特殊句式，词类活用在规定段落只是具体的几个，偏差不大）一块补充出2个及以上的活用词，先上台的小组不加分（说明没认真去总结），把2分转让给后上台补充活用词的小组。分值落后的小组或个人要受到唱歌责罚。二、小组合作。学生为了增分，会想很多办法。自己组内会寻找哪一种方法最快、最准确。比如有的小组会一个同学朗读，一个同学找通假字、古今异义，一个同学找一词多义、词类活用，一个找特殊句式。学生在此环节没有一个偷懒的，同时也在不经意间忽略了对文言文的抵触情绪。不管是小组自己总结文言知识还是翻看资料书，他们都“乐此不疲”。三、小组展示、补充。在优先小组白板展示的同时，其他小组还处于正在进行时或者“查漏补缺”中，因为他们明了如果自己、小组再细心点，补充出任何一个，就会享受第二种奖励。四、小组讲解，老师评价、补充。所有展示学生自己讲解自己的内容，老师最后做出评价、补充。
　　在整个课堂上，“忙碌”贯穿始终，而且学生自己总结比老师讲授效果要好得多。更可贵的是学生在一词多义中会拓展很多已学的字词知识。知识就在合作、讨论、总结、回顾中得到了落实。
　　二、 个人表演，宏观掌控全文思想精髓
　　在全面推行新课程标准的今天，文言文教学也要改革文言文教学方式，既要有“言”，又不能忘记“文”，不能把文言文学习仅仅当作文言知识的例子，而要用问题探讨、活动体验和对文本的现代解读把“文言”“语体”打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。我们不但要让学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力，学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文，勇于质疑、勇于提出独特的见解。深者得其深，浅者得其浅，我们要鼓励学生用新的解读视角去发现和再认识文言文。
　　在此环节，尊重学生，注重个人表演，把课堂再次还给学生，让学生大胆发表自己对本篇文言人物、语言、结构、思想等各个方面的阐述，只要有同学站起来，就给加分，至于说得对与否，我们可以全班讨论。笔者觉得我们花大时间去学通一篇文言，会给下篇甚至以后文言学习打下好的模子。
　　三、 不忘吟诵，培养文言语感。
　　叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界。学习语文，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”文言是白话的根基，如果诵读相当数量的一流文言文，就有可能形成一流的白话表达能力。文言文学习，要让学生“入乎其内”、如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫来，读出文言文的原汁原味来。在全文义解的情况下，回归课本，反复诵读涵泳，读准字音、读通句读、读懂文意、读出语气、读出气势，才能领略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思气质。