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摘要：近些年西方国家越来越重视建模思想的培养以及教具的使用，并且逐渐发展成为科学教育的一项重要内容。现阶段国内高中化学教育也越来越注重对学生思维能力的培养，体现了素质教育背景下持续推进化学教学理念的改革。本文结合教学实践提出了利用建模思想，正确使用教具的几点教学策略。
关键词：科学教育;化学建模;素质教育;教学改革
有效利用教具建立模型并能够利用模型解决学习过程中遇到的化学问题是培养科学思维的关键。在国内的教学实践中教师受到应试教育影响并没有给予科学思维培养应有的重视，这与素质教育的核心理念相悖。建模教学模式最初出现在国外，近几年在国内兴起，其在教学实践中体现出的独特优势得到了教育工作者的一致认可。如何有效结合国情利用建模思想、正确使用教具开展高中化学教学是本文探究的重点。
一、利用教具开展实验建模优化解题
在高中化学试卷中，选择题所占的分值比较大，学生在做题的时候要对每一个选项都进行仔细的分析，从而选出正确的答案。在选择题部分主要考察的是学生的基础知识以及基础知识的应用技巧。在这一部分常考的知识点一般是：有机化学、实验分析原理、化学方程式、催化剂等。但出题人的目的可谓“用尽心机”，总是想方设法来迷惑学生，常见的几种错误选项是把正确答案掺杂在错误选型，并且错误的选项具有较高的迷惑性，每个选项对于大部分学生来说都是模糊不定的，稍不留意就会中了出题人设计的“圈套”。因此，学生在解题的过程中必须要十分小心、谨慎，避免选错答案。必要时候可以寻找教具来优化解题过程。
二、结合物质基础，构建具体化模型
建模教学是化学学科教学的重要模式，结合物质基础进行建模，能够构建出具体化的模型，增强学生对知识的理解。学生结合已有的知识经验来进行归纳和总结，将对具体知识点的认知从感性提升到理性的高度，促使学生能够应用化学模型来解决生活实际中的问题，这对于提升学生的科学思维具有重要意义。
例如，教师在介绍“物质的立体构型”的相关内容时，为了让学生理解不同原子构成的物质不同，即便是相同原子，结构不同组成的物质也千差万别这一知识内容，教师借助化学模型能够给学生更加直观的印象。石墨的结构较为特殊，原子一层一层排列，同层原子间通过共价键链接，而不同层原子则借助范德华力作用到一起。金刚石和C60均是由原子直接构成的，前者碳原子成正六边形排列，后者原子成球状排列。
三、结合建模思想，利用教具，突破难点问题
高中化学知识对于学生来讲较为抽象、复杂，很多学生对于学习化学知识存在较为严重的排斥、抵触心理，尤其是一些难度比较大的化学知识点，会更加打击学生参与化学学习的自信心，所以高中化学教师要引导学生通过教具，来攻克难点、重点化学问题，提高化学学习质量。比如，在以往的“氧气化学性质”教学过程中，教师需要提前采用排水法来收集氧气，然后用玻璃片盖上，在课堂开始的时候立刻开展这个实验，很多时候都会失败，产生这种问题的主要原因是玻璃片有时候会盖不严，经常会出现逸出氧气的情况，导致浓度有所降低。针对这类问题，教师可以用橡胶塞来代替玻璃片，并且标上不同的序号，连续六天搜集六瓶，在第七天的时候就可以做实验了，实验的成功率非常高，而且还可以让学生有操作实验的机会，亲眼看到铁丝在氧气中生成黑色固体、火星四射、剧烈燃烧现象，感受到操作化学实验的趣味性。
四、利用生活资源，实现变废为宝
高中化学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，在高中化学实验教学中教师要引导学生充分利用生活资源，让学生具备变废为宝的优秀品质，在日常生活中拥有强烈的环保意识。生活中很多成本低廉的废弃物，比如，用完消毒过的针管、吸管、饮料瓶、点滴瓶、矿泉水瓶等，都可以运用在化学实验中，比如，在学习“燃烧与灭火”的时候，教师可以引导学生用生活中的废弃物来动手自制简易灭火器，并且开展实验操作，学生可以把塑料瓶作为锥形瓶，放入碳酸氢钠粉末，然后把浓醋酸装入到小试管中，用细线把玻璃瓶套住，投入到塑料瓶子中，把碳酸钠粉末与醋酸混合在一起，紧盖住瓶盖，用燃烧的蜡烛对着塑料瓶口，学生就可以看到蜡烛被熄灭了。学生利用教具来开展简易化学实验，既能够深入了解实验现象，同时也可以养成保护资源的良好品德。
五、利用建模思想，使用教具激发学生对化学的学习兴趣
教具能激发学生的学习兴趣，首先是它能拉近学生与实验的距离。实验是学生学好化学的关键内容和学生学习化学最大的兴趣点。教具通过利用日常生活中常见的材料来做实验，使学生认识到实验并不神秘，且有更多机会自己去做实验。通过用自己熟悉的材料来建模做实验，使学生更能理解实验的实质。“化学是生活的科学”，生活处处都可能进行化学实验，而学生只有深入进行实验，才能理解化学、喜欢化学。
其次，通过教具可以丰富实验内容，增强实验的趣味性。化学教材中所编写的实验是基本的要求，我们可以根据教材内容增加一些实验，以使学生更好地理解所要讲授知识或者引发学生的兴趣，而这需要教具來支持。有许多实验只要简单的材料就可以完成，我们要做的是尽量把实验设计得有趣。
结语
總之，在高中化学教学中，教师要鼓励学生构建建模思想，使用教具，在此过程中提升学生的实际运用能力与学科思维能力，更为全面地掌握所学化学知识。
参考文献
[1]申奥，刘瑞敏.建模思想在高中化学解题中的应用[J].数字通信世界，2018（05）：259.
[2]张灵宇.建模思想在高中化学核心素养教学中的应用[J].高考，2018（12）：170.
关键词：科学教育;化学建模;素质教育;教学改革
有效利用教具建立模型并能够利用模型解决学习过程中遇到的化学问题是培养科学思维的关键。在国内的教学实践中教师受到应试教育影响并没有给予科学思维培养应有的重视，这与素质教育的核心理念相悖。建模教学模式最初出现在国外，近几年在国内兴起，其在教学实践中体现出的独特优势得到了教育工作者的一致认可。如何有效结合国情利用建模思想、正确使用教具开展高中化学教学是本文探究的重点。
一、利用教具开展实验建模优化解题
在高中化学试卷中，选择题所占的分值比较大，学生在做题的时候要对每一个选项都进行仔细的分析，从而选出正确的答案。在选择题部分主要考察的是学生的基础知识以及基础知识的应用技巧。在这一部分常考的知识点一般是：有机化学、实验分析原理、化学方程式、催化剂等。但出题人的目的可谓“用尽心机”，总是想方设法来迷惑学生，常见的几种错误选项是把正确答案掺杂在错误选型，并且错误的选项具有较高的迷惑性，每个选项对于大部分学生来说都是模糊不定的，稍不留意就会中了出题人设计的“圈套”。因此，学生在解题的过程中必须要十分小心、谨慎，避免选错答案。必要时候可以寻找教具来优化解题过程。
二、结合物质基础，构建具体化模型
建模教学是化学学科教学的重要模式，结合物质基础进行建模，能够构建出具体化的模型，增强学生对知识的理解。学生结合已有的知识经验来进行归纳和总结，将对具体知识点的认知从感性提升到理性的高度，促使学生能够应用化学模型来解决生活实际中的问题，这对于提升学生的科学思维具有重要意义。
例如，教师在介绍“物质的立体构型”的相关内容时，为了让学生理解不同原子构成的物质不同，即便是相同原子，结构不同组成的物质也千差万别这一知识内容，教师借助化学模型能够给学生更加直观的印象。石墨的结构较为特殊，原子一层一层排列，同层原子间通过共价键链接，而不同层原子则借助范德华力作用到一起。金刚石和C60均是由原子直接构成的，前者碳原子成正六边形排列，后者原子成球状排列。
三、结合建模思想，利用教具，突破难点问题
高中化学知识对于学生来讲较为抽象、复杂，很多学生对于学习化学知识存在较为严重的排斥、抵触心理，尤其是一些难度比较大的化学知识点，会更加打击学生参与化学学习的自信心，所以高中化学教师要引导学生通过教具，来攻克难点、重点化学问题，提高化学学习质量。比如，在以往的“氧气化学性质”教学过程中，教师需要提前采用排水法来收集氧气，然后用玻璃片盖上，在课堂开始的时候立刻开展这个实验，很多时候都会失败，产生这种问题的主要原因是玻璃片有时候会盖不严，经常会出现逸出氧气的情况，导致浓度有所降低。针对这类问题，教师可以用橡胶塞来代替玻璃片，并且标上不同的序号，连续六天搜集六瓶，在第七天的时候就可以做实验了，实验的成功率非常高，而且还可以让学生有操作实验的机会，亲眼看到铁丝在氧气中生成黑色固体、火星四射、剧烈燃烧现象，感受到操作化学实验的趣味性。
四、利用生活资源，实现变废为宝
高中化学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，在高中化学实验教学中教师要引导学生充分利用生活资源，让学生具备变废为宝的优秀品质，在日常生活中拥有强烈的环保意识。生活中很多成本低廉的废弃物，比如，用完消毒过的针管、吸管、饮料瓶、点滴瓶、矿泉水瓶等，都可以运用在化学实验中，比如，在学习“燃烧与灭火”的时候，教师可以引导学生用生活中的废弃物来动手自制简易灭火器，并且开展实验操作，学生可以把塑料瓶作为锥形瓶，放入碳酸氢钠粉末，然后把浓醋酸装入到小试管中，用细线把玻璃瓶套住，投入到塑料瓶子中，把碳酸钠粉末与醋酸混合在一起，紧盖住瓶盖，用燃烧的蜡烛对着塑料瓶口，学生就可以看到蜡烛被熄灭了。学生利用教具来开展简易化学实验，既能够深入了解实验现象，同时也可以养成保护资源的良好品德。
五、利用建模思想，使用教具激发学生对化学的学习兴趣
教具能激发学生的学习兴趣，首先是它能拉近学生与实验的距离。实验是学生学好化学的关键内容和学生学习化学最大的兴趣点。教具通过利用日常生活中常见的材料来做实验，使学生认识到实验并不神秘，且有更多机会自己去做实验。通过用自己熟悉的材料来建模做实验，使学生更能理解实验的实质。“化学是生活的科学”，生活处处都可能进行化学实验，而学生只有深入进行实验，才能理解化学、喜欢化学。
其次，通过教具可以丰富实验内容，增强实验的趣味性。化学教材中所编写的实验是基本的要求，我们可以根据教材内容增加一些实验，以使学生更好地理解所要讲授知识或者引发学生的兴趣，而这需要教具來支持。有许多实验只要简单的材料就可以完成，我们要做的是尽量把实验设计得有趣。
结语
總之，在高中化学教学中，教师要鼓励学生构建建模思想，使用教具，在此过程中提升学生的实际运用能力与学科思维能力，更为全面地掌握所学化学知识。
参考文献
[1]申奥，刘瑞敏.建模思想在高中化学解题中的应用[J].数字通信世界，2018（05）：259.
[2]张灵宇.建模思想在高中化学核心素养教学中的应用[J].高考，2018（12）：170.