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【摘要】一节好的课，就像一片优秀的文章，重心突出、主线明晰、思路连贯。导语就像文章的题记，有开启课堂、统领课堂的作用；问题就像文章的线索，有穿起课堂各个环节的作用；点拨就像文章中议论抒情的内容，有升华主旨、突出主题的作用；评价就像文章思想观点，有引导、激励作用。这要求教学语言一定要前后连贯，突出重心。
【关键词】小组合作学习 教学语言 简明 连贯 得体
小组合作学习摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师问、学生答”这种教师满堂灌、学生满堂装的知识单向传递的传统教学模式，学生成了学习的主体，教师成了学生学习的主导，教师的作用主要体现在编导、引导、指导、诱导上。教师教育地位的转变，决定着教学的语言也要转变。
作为语文教师，我们都要求学生语言表达一定要做到简明、连贯、得体，“简明”指“简练”“明晰”，使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义；“连贯”是指语句的前后衔接？照应；“得体”是指能根据语境条件恰当地使用语言，即能根据表达的目的？对象？场合？方式的差异来调整用语，使之与语境保持和谐一致？但遗憾的是，在教学实践中，我们对自己教学语言的选择，并没有认真注意这些要求，没有充分发挥出语文教师的编导、引导、指导、诱导作用。
1.教学语言要简明
教师语言的魅力来源于教师语言的表现力、穿透力，要让自己的教学语言有表现力和穿透力，就要做到简洁明了。小组合作学习中，我们教师说话的机会是不多的，我们应该在有限的时间内，明确学习的方向、分解学习的任务、指导学习的方式，我们要用最简明的语言调动起学生的有效活动。
1.1 用简明的语言将知识转化为问题。
在学生的学习过程中，很多的知识是通过习得而不是通过听得的，我们教师应该将知识转化为问题，让学生通过对问题的深入探究，达到掌握知识的目的。这要求教师对问题的表述要简洁、准确、清楚。但在教学中，我们设计问题，要么不简明，要么不清楚。有时对问题的表述太复杂，让学生摸不着重心，有时表述太笼统，找不到入手点。比如，在设计《再别康桥》预习题时，有教师设计了这样一个问题：“这首诗，让人感到很美，大致说说美在哪里？”这个问题乍一看好像很有灵活性，利于学生思维活动，但在教学中，很多学生找不到入手点，不知道要怎么回答。如果将这个问题转化成：“这首诗，让人感到很美，请就语言、意象、意境等说说美在哪里？”学生拿到问题后应该做什么，怎么做就很清楚了。
1.2 用简明的语言将任务进行分解。
学生的活动要靠教师组织和调控，因此教师将知识转化为问题后，要根据学生的层次将具体任务进行分解，让每一个学生都有明确的任务，让每一个学生知道自己应该做什么，目标是什么，反馈展示的要求是什么。在教学中，我们提出问题后，往往未进行具体分解，出现的问题：一是少数学生找到事情做，而多数学生找不到事情做；二是学生不知道如何合作、合作什么、与什么人合作；三是不知道如何反馈、反馈的目的是什么。我们在设计教学的时候，应该充分考虑学生的学习情况，在教学中根据问题的层次、学生的层次，将每一个问题分解到具体小组、具体学生，让每一个小组、每一个学生都有事情做，都能按照教师的要求做。
1.3 用简明的语言将规律性知识进行升华。
在小组合作学习过程中，教师要善于抓住时机，把学生在探究活动中找出的规律性知识进行总结、提炼、升华，转化为学生内在的东西。在总结、提炼过程中，切忌漫无边际、不着头脑，让学生不知道该听什么、该听谁的、该记什么。教师要引导学生把探究到的知识清清楚楚的一一列举出来，并让学生及时进行强化。
2.教学语言要连贯
一节好的课，就像一片优秀的文章，重心突出、主线明晰、思路连贯。导语就像文章的题记，有开启课堂、统领课堂的作用；问题就像文章的线索，有穿起课堂各个环节的作用；点拨就像文章中议论抒情的内容，有升华主旨、突出主题的作用；评价就像文章思想观点，有引导、激励作用。这要求教学语言一定要前后连贯，突出重心。
2.1 导语要围绕目标。
好的导语，不仅应起到引入新课的作用，还应起到统领整个课堂的作用，导语应该具有主导性。导语一方面应该激发学生学习的原始动力，让学生对寻求知识、研究事物产生稳定感情的倾向，激发学生思维的主动性；一方面应该让学生在主动参与的导入活动中，比较容易的找到学习新课的切入点，并在学习过程中高效率的提取出学习的知识点。因此，导语应该围绕学习目标精心设计，让导语成为联系学生已有知识和要学新知识的桥梁，引导学生用已有的知识去解决新的问题，引导学生把精力充分投入到有益的学习活动中。
如我在组织学习《我的空中楼阁》这篇文章时，先让学生放下教材中的课文，为自己设计一间小屋，谈谈自己在设计过程中会考虑哪些因素？问题提出后，让学生经过独立思考、讨论，然后发表自己的想法。学生有的说：要把小屋盖在一个前有水，后有山的地方，在小屋的周围种上一些树 ，种上一些花草……有的说，要把小屋建在小溪边，把溪水引到院子里，构成小桥流水人家的优美景致……有的说，要把小屋建在海边，面朝大海，在小屋前面种上一些花草，在小屋里生活，有一种春暖花开的感觉……有的说，要把小屋建在山上，和自然融和在一起……经过几分钟讨论之后，我顺势引导：同学们设计小屋，有一个共同点，即都很少考虑小屋本身的建筑，多考虑小屋与周围环境的关系，都流露出一定的理想情趣。台湾当代散文作家李乐薇设计的空中楼阁也是这样，下边请同学们打开课文，我们一起看看作者设计小屋考虑了哪些因素，流露出哪些情趣……
简洁的导语，把学生学习的重心引到了学习的目标上，也把学生的情绪调动了起来。
2.2 问题要体现重难点。
设计好导学问题和探究问题，是组织小组合作学习的前提，将“知识问题化，问题层次化”是教师设计导学问题和探究问题的要求。一方面，要围绕重难点，将知识预设为问题，通过问题把课堂学习活动串联起来，使合作学习不偏离教学主线。问题内容不偏离重点难点，指令清楚、用语简明，让学生清楚知道该做什么、该怎么做、要达到什么目的。另一方面，要注意问题的层次性。要注意问题的深度和广度，要充分考虑问题的内涵和外延，考虑问题的难易度和梯度，注意问题的切入点，不提过宽的问题，不提无从下手的问题。注意问题与问题之间的联系，不提游离于整体课堂的问题。问题之间要有密切的联系，问题与问题的衔接过渡要自然。 比如，学习《沁园春·长沙》上阙，可以围绕“赏析诗词情景交融、融情于景、借景抒情的特点”这一学习重难点，设计如下问题：（1）这首词上阙写了哪些景物？这些景物有什么共同特点？作者通过这些景物描写，融入了什么样的情感？在这些问题之间，千万不要插入其他问题，如在第一问后插入“哪些字词富有表现力”之类的问题，会影响学生思维的连贯性，不利于集中解决问题。
2.3 点拨要突出学情。
教师的点拨要做到少而精，即“三讲、三不讲”：“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已会的、不讲学生通过合作探究能会的、不讲与重难点无关的”。在课堂教学中，教师不讲则已，讲就是要切中要害，起到“四两拨千斤”的作用。要围绕学生学习目标达成情况，用简明的语言强化学生的活动，激发学生的兴趣，调整学生的思维，点明有规律的知识，帮助学生构建起相关的知识体系和能力体系。
比如，2012年云南省一测第16题，要求重组对联，评分参考标准提出“‘清幽’一词不放在下联最后扣1分”。这一个题学生即使做对了，或者看了评分标准，他们也不一定清楚为什么有这个要求。这时，教师就要明确告诉学生，这是对联平仄的要求，下联以平声结尾是规律性的知识。
2.4 评价要体现效率。
评价是小组合作学习的重要环节，也是小组合作学习的关键，可以说，没有评价就没有小组合作学习。完成目标的情况，是评价的标准，也是评价的方向。因此，教师一定要结合学习效率，对小组合作学习的过程、结果进行评价，对参与小组合作学习的个体、集体进行评价。要注意评价的导向性和激励性，通过评价充分肯定学生的学习活动，不断激发学生的学习兴趣。
3.教学语言要得体
教师既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，师生的交流是多向和多维的。在组织小组合作学习过程中，教师的教学语言一定要做到文明得体、有文化、有文采，要在学生中起到示范作用、调整作用、导向作用。
3.1 用文明的语言引导学生。
教师的一言一行往往会对学生产生深远的影响。教师高尚的人格魅力往往通过文明的语言表现出来。因此，教师的教学语言一定要健康文明、积极乐观，切忌口无遮拦，忙中出错。不能粗暴否定、挖苦讽刺。一次公开课上，教师问“天街小雨润如酥”的“酥”字好在哪里，一同学口不择言，说了句粗话。这时，这位老师讲了这样一个故事：“苏东坡与僧人佛印是好朋友，一天，苏东坡对佛印说：‘以大师慧眼看来，吾乃何物？’佛印说：‘贫僧眼中，施主乃我佛如来金身。’苏东坡听朋友说自己是佛，自然很高兴。可他见佛印胖胖堆堆，却想打趣他一下，笑曰：‘然以吾观之，大师乃牛屎一堆。’佛印听苏东坡说自己是‘牛屎一堆’，并未感到不快，只是说：‘佛由心生，心中有佛，所见万物皆是佛；心中是牛屎，所见皆化为牛屎。’吃亏的倒是大才子苏东坡。”讲完这个故事，学生的脸红了。这位教师接着说：“言为心声，语言文明既是尊重别人，也是尊重自己。希望每个同学都注意自己的语言。”这样的教学语言应该是有震撼力和穿透力的，对学生的引导应该是到位的。
3.2 用有文化的语言启发学生。
有文化的人历来受人尊重，受人尊重就有尊严。教师既要树立自己的威信，也要帮助学生树立他们的尊严。因此，要选择那些有文化的语言教育学生、启发学生。
有一位教师在讲标点符号时说，标点符号是有表意功能的，我们不能轻视标点符号的运用，他举了这样一个例子：有一次国共谈判，国民党代表理屈词穷，自知不是对手，于是以攻为守，倒打一耙：“算喽算喽，跟你们共产党说话，简直就是对牛弹琴！”国民党代表在这样的场合对共产党的代表使用这个成语，明显地带有侮辱性，说共产党代表既不讲道理，又不懂道理。此话一出，正派人士无不义愤填膺：怎么能在这样的场合说出如此流氓的话来呢？反派人士却得意洋洋：看你共产党怎么对付？只见周恩来先生不慌不忙地站了起来，大声说道：“对！”所有在场的人都不禁一愣：他怎么会说“对”呢？紧接着又听到这个共产党首席代表一字一顿地说：“牛-弹-琴！”话音一落，全场雷动！所有在场的人都被周恩来的机敏睿智和幽默风趣所折服了，周恩来才只是加了一个标点哪，这个对牛弹琴就具有了新的意思了！这个逗号此时的威力，绝不亚于一千磅的深水炸弹！
通过这个例子，学生深受启发，对标点符号的重要性有了深刻的理解。
3.3 用有文采的语言感染学生。
教学语言不同于一般的语言，教学语言的得体还应体现在有文采上。特别是语文教师，要求学生说话要有文采，写作文要有文采，那么我们的教学语言就应该做出表率。
记得有一位老师在组织学生修改作文时，出示了这样一个课件：一个寒冷的冬天，纽约一条繁华的大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”，经过的人没看见他似的走开了。有一天，一位诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧。”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。
那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。
请发挥你的想象力，想一想诗人给乞丐写了一句什么样的话，为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施舍。
学生合作学习后发表了不同的意见，最后教师总结：这个诗人写的是“春天就要来了，可我不能见到她。” 语言是思想的外衣，任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，最后都要以语言为载体，从以上的故事中我们知道，无论是说话还是写文章，要想打动别人，我们就得认真锤炼语言，讲究文采，追求表达的生动、形象、富有表现力和创造性。
通过这个活动，学生无疑受到了感染，修改出来的作文明显比原来的好得多。
在小组合作学习的背景下，教学语言简明、连贯、得体是最起码的要求，但要做到并不容易，需要我们时时细心、事事用心，多收集别人使用的精彩的语言，多提炼自己使用的不够优美的语言。从选择、提炼语言做起，做一个有素养的、有魅力的教师。
【关键词】小组合作学习 教学语言 简明 连贯 得体
小组合作学习摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师问、学生答”这种教师满堂灌、学生满堂装的知识单向传递的传统教学模式，学生成了学习的主体，教师成了学生学习的主导，教师的作用主要体现在编导、引导、指导、诱导上。教师教育地位的转变，决定着教学的语言也要转变。
作为语文教师，我们都要求学生语言表达一定要做到简明、连贯、得体，“简明”指“简练”“明晰”，使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义；“连贯”是指语句的前后衔接？照应；“得体”是指能根据语境条件恰当地使用语言，即能根据表达的目的？对象？场合？方式的差异来调整用语，使之与语境保持和谐一致？但遗憾的是，在教学实践中，我们对自己教学语言的选择，并没有认真注意这些要求，没有充分发挥出语文教师的编导、引导、指导、诱导作用。
1.教学语言要简明
教师语言的魅力来源于教师语言的表现力、穿透力，要让自己的教学语言有表现力和穿透力，就要做到简洁明了。小组合作学习中，我们教师说话的机会是不多的，我们应该在有限的时间内，明确学习的方向、分解学习的任务、指导学习的方式，我们要用最简明的语言调动起学生的有效活动。
1.1 用简明的语言将知识转化为问题。
在学生的学习过程中，很多的知识是通过习得而不是通过听得的，我们教师应该将知识转化为问题，让学生通过对问题的深入探究，达到掌握知识的目的。这要求教师对问题的表述要简洁、准确、清楚。但在教学中，我们设计问题，要么不简明，要么不清楚。有时对问题的表述太复杂，让学生摸不着重心，有时表述太笼统，找不到入手点。比如，在设计《再别康桥》预习题时，有教师设计了这样一个问题：“这首诗，让人感到很美，大致说说美在哪里？”这个问题乍一看好像很有灵活性，利于学生思维活动，但在教学中，很多学生找不到入手点，不知道要怎么回答。如果将这个问题转化成：“这首诗，让人感到很美，请就语言、意象、意境等说说美在哪里？”学生拿到问题后应该做什么，怎么做就很清楚了。
1.2 用简明的语言将任务进行分解。
学生的活动要靠教师组织和调控，因此教师将知识转化为问题后，要根据学生的层次将具体任务进行分解，让每一个学生都有明确的任务，让每一个学生知道自己应该做什么，目标是什么，反馈展示的要求是什么。在教学中，我们提出问题后，往往未进行具体分解，出现的问题：一是少数学生找到事情做，而多数学生找不到事情做；二是学生不知道如何合作、合作什么、与什么人合作；三是不知道如何反馈、反馈的目的是什么。我们在设计教学的时候，应该充分考虑学生的学习情况，在教学中根据问题的层次、学生的层次，将每一个问题分解到具体小组、具体学生，让每一个小组、每一个学生都有事情做，都能按照教师的要求做。
1.3 用简明的语言将规律性知识进行升华。
在小组合作学习过程中，教师要善于抓住时机，把学生在探究活动中找出的规律性知识进行总结、提炼、升华，转化为学生内在的东西。在总结、提炼过程中，切忌漫无边际、不着头脑，让学生不知道该听什么、该听谁的、该记什么。教师要引导学生把探究到的知识清清楚楚的一一列举出来，并让学生及时进行强化。
2.教学语言要连贯
一节好的课，就像一片优秀的文章，重心突出、主线明晰、思路连贯。导语就像文章的题记，有开启课堂、统领课堂的作用；问题就像文章的线索，有穿起课堂各个环节的作用；点拨就像文章中议论抒情的内容，有升华主旨、突出主题的作用；评价就像文章思想观点，有引导、激励作用。这要求教学语言一定要前后连贯，突出重心。
2.1 导语要围绕目标。
好的导语，不仅应起到引入新课的作用，还应起到统领整个课堂的作用，导语应该具有主导性。导语一方面应该激发学生学习的原始动力，让学生对寻求知识、研究事物产生稳定感情的倾向，激发学生思维的主动性；一方面应该让学生在主动参与的导入活动中，比较容易的找到学习新课的切入点，并在学习过程中高效率的提取出学习的知识点。因此，导语应该围绕学习目标精心设计，让导语成为联系学生已有知识和要学新知识的桥梁，引导学生用已有的知识去解决新的问题，引导学生把精力充分投入到有益的学习活动中。
如我在组织学习《我的空中楼阁》这篇文章时，先让学生放下教材中的课文，为自己设计一间小屋，谈谈自己在设计过程中会考虑哪些因素？问题提出后，让学生经过独立思考、讨论，然后发表自己的想法。学生有的说：要把小屋盖在一个前有水，后有山的地方，在小屋的周围种上一些树 ，种上一些花草……有的说，要把小屋建在小溪边，把溪水引到院子里，构成小桥流水人家的优美景致……有的说，要把小屋建在海边，面朝大海，在小屋前面种上一些花草，在小屋里生活，有一种春暖花开的感觉……有的说，要把小屋建在山上，和自然融和在一起……经过几分钟讨论之后，我顺势引导：同学们设计小屋，有一个共同点，即都很少考虑小屋本身的建筑，多考虑小屋与周围环境的关系，都流露出一定的理想情趣。台湾当代散文作家李乐薇设计的空中楼阁也是这样，下边请同学们打开课文，我们一起看看作者设计小屋考虑了哪些因素，流露出哪些情趣……
简洁的导语，把学生学习的重心引到了学习的目标上，也把学生的情绪调动了起来。
2.2 问题要体现重难点。
设计好导学问题和探究问题，是组织小组合作学习的前提，将“知识问题化，问题层次化”是教师设计导学问题和探究问题的要求。一方面，要围绕重难点，将知识预设为问题，通过问题把课堂学习活动串联起来，使合作学习不偏离教学主线。问题内容不偏离重点难点，指令清楚、用语简明，让学生清楚知道该做什么、该怎么做、要达到什么目的。另一方面，要注意问题的层次性。要注意问题的深度和广度，要充分考虑问题的内涵和外延，考虑问题的难易度和梯度，注意问题的切入点，不提过宽的问题，不提无从下手的问题。注意问题与问题之间的联系，不提游离于整体课堂的问题。问题之间要有密切的联系，问题与问题的衔接过渡要自然。 比如，学习《沁园春·长沙》上阙，可以围绕“赏析诗词情景交融、融情于景、借景抒情的特点”这一学习重难点，设计如下问题：（1）这首词上阙写了哪些景物？这些景物有什么共同特点？作者通过这些景物描写，融入了什么样的情感？在这些问题之间，千万不要插入其他问题，如在第一问后插入“哪些字词富有表现力”之类的问题，会影响学生思维的连贯性，不利于集中解决问题。
2.3 点拨要突出学情。
教师的点拨要做到少而精，即“三讲、三不讲”：“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已会的、不讲学生通过合作探究能会的、不讲与重难点无关的”。在课堂教学中，教师不讲则已，讲就是要切中要害，起到“四两拨千斤”的作用。要围绕学生学习目标达成情况，用简明的语言强化学生的活动，激发学生的兴趣，调整学生的思维，点明有规律的知识，帮助学生构建起相关的知识体系和能力体系。
比如，2012年云南省一测第16题，要求重组对联，评分参考标准提出“‘清幽’一词不放在下联最后扣1分”。这一个题学生即使做对了，或者看了评分标准，他们也不一定清楚为什么有这个要求。这时，教师就要明确告诉学生，这是对联平仄的要求，下联以平声结尾是规律性的知识。
2.4 评价要体现效率。
评价是小组合作学习的重要环节，也是小组合作学习的关键，可以说，没有评价就没有小组合作学习。完成目标的情况，是评价的标准，也是评价的方向。因此，教师一定要结合学习效率，对小组合作学习的过程、结果进行评价，对参与小组合作学习的个体、集体进行评价。要注意评价的导向性和激励性，通过评价充分肯定学生的学习活动，不断激发学生的学习兴趣。
3.教学语言要得体
教师既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，师生的交流是多向和多维的。在组织小组合作学习过程中，教师的教学语言一定要做到文明得体、有文化、有文采，要在学生中起到示范作用、调整作用、导向作用。
3.1 用文明的语言引导学生。
教师的一言一行往往会对学生产生深远的影响。教师高尚的人格魅力往往通过文明的语言表现出来。因此，教师的教学语言一定要健康文明、积极乐观，切忌口无遮拦，忙中出错。不能粗暴否定、挖苦讽刺。一次公开课上，教师问“天街小雨润如酥”的“酥”字好在哪里，一同学口不择言，说了句粗话。这时，这位老师讲了这样一个故事：“苏东坡与僧人佛印是好朋友，一天，苏东坡对佛印说：‘以大师慧眼看来，吾乃何物？’佛印说：‘贫僧眼中，施主乃我佛如来金身。’苏东坡听朋友说自己是佛，自然很高兴。可他见佛印胖胖堆堆，却想打趣他一下，笑曰：‘然以吾观之，大师乃牛屎一堆。’佛印听苏东坡说自己是‘牛屎一堆’，并未感到不快，只是说：‘佛由心生，心中有佛，所见万物皆是佛；心中是牛屎，所见皆化为牛屎。’吃亏的倒是大才子苏东坡。”讲完这个故事，学生的脸红了。这位教师接着说：“言为心声，语言文明既是尊重别人，也是尊重自己。希望每个同学都注意自己的语言。”这样的教学语言应该是有震撼力和穿透力的，对学生的引导应该是到位的。
3.2 用有文化的语言启发学生。
有文化的人历来受人尊重，受人尊重就有尊严。教师既要树立自己的威信，也要帮助学生树立他们的尊严。因此，要选择那些有文化的语言教育学生、启发学生。
有一位教师在讲标点符号时说，标点符号是有表意功能的，我们不能轻视标点符号的运用，他举了这样一个例子：有一次国共谈判，国民党代表理屈词穷，自知不是对手，于是以攻为守，倒打一耙：“算喽算喽，跟你们共产党说话，简直就是对牛弹琴！”国民党代表在这样的场合对共产党的代表使用这个成语，明显地带有侮辱性，说共产党代表既不讲道理，又不懂道理。此话一出，正派人士无不义愤填膺：怎么能在这样的场合说出如此流氓的话来呢？反派人士却得意洋洋：看你共产党怎么对付？只见周恩来先生不慌不忙地站了起来，大声说道：“对！”所有在场的人都不禁一愣：他怎么会说“对”呢？紧接着又听到这个共产党首席代表一字一顿地说：“牛-弹-琴！”话音一落，全场雷动！所有在场的人都被周恩来的机敏睿智和幽默风趣所折服了，周恩来才只是加了一个标点哪，这个对牛弹琴就具有了新的意思了！这个逗号此时的威力，绝不亚于一千磅的深水炸弹！
通过这个例子，学生深受启发，对标点符号的重要性有了深刻的理解。
3.3 用有文采的语言感染学生。
教学语言不同于一般的语言，教学语言的得体还应体现在有文采上。特别是语文教师，要求学生说话要有文采，写作文要有文采，那么我们的教学语言就应该做出表率。
记得有一位老师在组织学生修改作文时，出示了这样一个课件：一个寒冷的冬天，纽约一条繁华的大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”，经过的人没看见他似的走开了。有一天，一位诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧。”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。
那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。
请发挥你的想象力，想一想诗人给乞丐写了一句什么样的话，为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施舍。
学生合作学习后发表了不同的意见，最后教师总结：这个诗人写的是“春天就要来了，可我不能见到她。” 语言是思想的外衣，任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，最后都要以语言为载体，从以上的故事中我们知道，无论是说话还是写文章，要想打动别人，我们就得认真锤炼语言，讲究文采，追求表达的生动、形象、富有表现力和创造性。
通过这个活动，学生无疑受到了感染，修改出来的作文明显比原来的好得多。
在小组合作学习的背景下，教学语言简明、连贯、得体是最起码的要求，但要做到并不容易，需要我们时时细心、事事用心，多收集别人使用的精彩的语言，多提炼自己使用的不够优美的语言。从选择、提炼语言做起，做一个有素养的、有魅力的教师。