论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学是具有非常强的人文性和工具性的，人文性是在于语文能够培养学生文学素养，是促进其全面发展的关键。工具性是在于，语文来源于生活并服务于生活，是指导我们生活实践的基础。而要将生活化理念融入于小学语文中，不仅是其工具性的重要体现，更能够促进教学的有效开展，是高校课堂实现的重要途径。因此语文教师要以生活化为基础，从教材、课堂教学和课后作业上做好生活化的立体教学，进而促进教学开展也促进学生成长。
关键词：生活化理念;小学语文;课堂教学;课后作业
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-034
现阶段教学许多知识远离生活经验，学生无法运用所学知识指导自身的生活实践，所以导致教学过于理论化。尤其是在语文教学中，部分教师过于重视阅读理解和写作教学的开展，却忽视了语文中的生活化内容，割裂了语文与生活的关系。我们要清楚的是许多语文知识都是从生活中提炼出来的，而这些知识都最终服务于我们的生活，因此将教学与生活化理念相结合，能够更好地体现教育的内涵。除此之外，生活化的融入能够使小学生更直观地认识教学内容，进而产生强烈的学习欲望。因此教师要紧抓生活化教学内涵，从课堂导入出发，做好生活化情境创设，以课后作业的生活化为辅助，构建一个具有立体性的生活化课堂。
一、以教材内容的生活化挖掘为导入
生活化是辅助教学开展的方式，而并非教学的主要方式，教师要把握好生活化的主体地位才能够更好地促进教学开展。在实践中不难发现，许多语文教材中不仅反映了一些生活现象，还反映了真实的生活场景，如果将这些生活场景应用到课堂导入教学中，不仅能够将教学内容与学生的生活实际相结合，产生情感共鸣，还能使其在实践中加深对学习内容的印象。因此，教师要做好教材内容的生活化挖掘，以课堂导入的形式，做好生活化教学铺垫。
以《秋天的雨》为例，教师首先要利用多媒体收集有关秋天景象的图片或者视频，然后在课堂时为学生展示出来，并伴随着“秋日私语”的音乐录音带为其创设一个“秋日美景”的课堂环境。之后教师要对学生进行提问，如：“秋天除了与你们还有什么印象深刻的东西呢？”学生回答道：“有银杏叶，金黄金黄的银杏叶”，也有学生回答说：“有已经成熟的小麦”。最后，教师要做好教学的引导。如：“作者把水果当成人来写，显得特别生动，你可以运用这种描写手法来描述你认为的秋天景色吗？”通过引导，让学生纷纷运用此写作方式进行实践，既能够做到教学内容与生活化的联结，也能够提高其写作能力和文学素养。
二、以课堂教学的生活化创设为基础
因为语文有着较强的人文性，所以就需要教师着重于学生情感的培养，只有这样才能够实现学生人文素养的提高。但是，因为语文教材内容大多是以文字性的形式呈现给学生的，具有一定的抽象性，小学生理解能力不足，这就导致教学开展不尽如人意。而情境教学能够为学生创设一个较为直观的客观环境，使其在沉浸式的体验中增强情感，进而提高其文学素养。在此过程中，教师要将情境教学与生活化相结合，通过生活化情境的创设，变抽象为具象，為其营造一个良好的氛围，也将教学与生活紧密结合，提高其积极性。
以《枫桥夜泊》为例，教师可以通过多媒体为学生创设一个教学情境。如“在秋天的夜晚，一艘孤单的小船停靠在姑苏城外的枫桥边，船上的人似乎无法入眠，被江南秋夜的优美景色所吸引”。通过这样的方式，让学生更加直观地想象古诗所描绘的画面。之后，教师要让学生对古诗进行深度阅读，并且通过角色扮演的方式展示古诗所表达的深刻内涵。在此过程中，教师要让学生结合自身的生活，品味作者羁旅之思国家之忧。通过这样的方式，不仅能够加深学生对古诗内容的印象，还能够深刻了解古诗所表达的内涵，进而提高其文学素养。
三、以课后作业的生活化设计为辅助
课后作业是教师把握学生学习进度的重要方式，也是教师与学生互动的主要途径，通过作业的方式能够让学生复习与巩固课堂所学知识，也是培养其良好习惯的关键。但是，在作业设计中，部分教师没能够把握课后作业与生活实际的联系，过于理论化的作业设计难以实现作业的重要意义。因此教师要着重于课后作业的生活化设计，让学生能够在生活中发现语文、运用语文，促进其成长。
以《爬山虎的脚》为例，教师可以结合教学内容进行课后作业的生活化设计。例如让学生观察生活当中的爬山虎，然后对爬山虎的生长位置以及爬山虎的叶子进行仔细地观察，并寻找爬山虎的“脚”。在观察之后，教师要让学生抓住文章的重点词句了解爬山虎的特点，并让学生学习作者观察方法和表达方式。之后教师要让学生对生活中的植物或者花朵进行观察，运用作者的写作方法进行描写。通过这样的方式将课后作业与学生的生活实际相连接，既体现了课后作业的趣味性，也能够培养学生留心观察周围事物的能力，进而更好地运用语文知识指导生活实践。
简言之，生活化教学已经融入到了各个学科的教学之中，在教学模式日趋成熟的大背景之下，生活化教学理念在小学语文当中的融入也取得了一定的成就。但是小学语文教师需要抓住语文教学的内涵，了解语文的重要性以及生活化教学，促进学生成长两者之间的关系，以教材内容的生活化、课堂教学的生活化和课后作业的生活化为基础，让学生将所学知识用于实践，进而促进其全面成长。
参考文献
[1]董桂华.小学语文生活化教学探究[J].未来英才，2017，000（004）：187.
[2]张梅玲.小学语文教学生活化浅析[J].课外语文，2017，000（010）：66-66.
关键词：生活化理念;小学语文;课堂教学;课后作业
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-034
现阶段教学许多知识远离生活经验，学生无法运用所学知识指导自身的生活实践，所以导致教学过于理论化。尤其是在语文教学中，部分教师过于重视阅读理解和写作教学的开展，却忽视了语文中的生活化内容，割裂了语文与生活的关系。我们要清楚的是许多语文知识都是从生活中提炼出来的，而这些知识都最终服务于我们的生活，因此将教学与生活化理念相结合，能够更好地体现教育的内涵。除此之外，生活化的融入能够使小学生更直观地认识教学内容，进而产生强烈的学习欲望。因此教师要紧抓生活化教学内涵，从课堂导入出发，做好生活化情境创设，以课后作业的生活化为辅助，构建一个具有立体性的生活化课堂。
一、以教材内容的生活化挖掘为导入
生活化是辅助教学开展的方式，而并非教学的主要方式，教师要把握好生活化的主体地位才能够更好地促进教学开展。在实践中不难发现，许多语文教材中不仅反映了一些生活现象，还反映了真实的生活场景，如果将这些生活场景应用到课堂导入教学中，不仅能够将教学内容与学生的生活实际相结合，产生情感共鸣，还能使其在实践中加深对学习内容的印象。因此，教师要做好教材内容的生活化挖掘，以课堂导入的形式，做好生活化教学铺垫。
以《秋天的雨》为例，教师首先要利用多媒体收集有关秋天景象的图片或者视频，然后在课堂时为学生展示出来，并伴随着“秋日私语”的音乐录音带为其创设一个“秋日美景”的课堂环境。之后教师要对学生进行提问，如：“秋天除了与你们还有什么印象深刻的东西呢？”学生回答道：“有银杏叶，金黄金黄的银杏叶”，也有学生回答说：“有已经成熟的小麦”。最后，教师要做好教学的引导。如：“作者把水果当成人来写，显得特别生动，你可以运用这种描写手法来描述你认为的秋天景色吗？”通过引导，让学生纷纷运用此写作方式进行实践，既能够做到教学内容与生活化的联结，也能够提高其写作能力和文学素养。
二、以课堂教学的生活化创设为基础
因为语文有着较强的人文性，所以就需要教师着重于学生情感的培养，只有这样才能够实现学生人文素养的提高。但是，因为语文教材内容大多是以文字性的形式呈现给学生的，具有一定的抽象性，小学生理解能力不足，这就导致教学开展不尽如人意。而情境教学能够为学生创设一个较为直观的客观环境，使其在沉浸式的体验中增强情感，进而提高其文学素养。在此过程中，教师要将情境教学与生活化相结合，通过生活化情境的创设，变抽象为具象，為其营造一个良好的氛围，也将教学与生活紧密结合，提高其积极性。
以《枫桥夜泊》为例，教师可以通过多媒体为学生创设一个教学情境。如“在秋天的夜晚，一艘孤单的小船停靠在姑苏城外的枫桥边，船上的人似乎无法入眠，被江南秋夜的优美景色所吸引”。通过这样的方式，让学生更加直观地想象古诗所描绘的画面。之后，教师要让学生对古诗进行深度阅读，并且通过角色扮演的方式展示古诗所表达的深刻内涵。在此过程中，教师要让学生结合自身的生活，品味作者羁旅之思国家之忧。通过这样的方式，不仅能够加深学生对古诗内容的印象，还能够深刻了解古诗所表达的内涵，进而提高其文学素养。
三、以课后作业的生活化设计为辅助
课后作业是教师把握学生学习进度的重要方式，也是教师与学生互动的主要途径，通过作业的方式能够让学生复习与巩固课堂所学知识，也是培养其良好习惯的关键。但是，在作业设计中，部分教师没能够把握课后作业与生活实际的联系，过于理论化的作业设计难以实现作业的重要意义。因此教师要着重于课后作业的生活化设计，让学生能够在生活中发现语文、运用语文，促进其成长。
以《爬山虎的脚》为例，教师可以结合教学内容进行课后作业的生活化设计。例如让学生观察生活当中的爬山虎，然后对爬山虎的生长位置以及爬山虎的叶子进行仔细地观察，并寻找爬山虎的“脚”。在观察之后，教师要让学生抓住文章的重点词句了解爬山虎的特点，并让学生学习作者观察方法和表达方式。之后教师要让学生对生活中的植物或者花朵进行观察，运用作者的写作方法进行描写。通过这样的方式将课后作业与学生的生活实际相连接，既体现了课后作业的趣味性，也能够培养学生留心观察周围事物的能力，进而更好地运用语文知识指导生活实践。
简言之，生活化教学已经融入到了各个学科的教学之中，在教学模式日趋成熟的大背景之下，生活化教学理念在小学语文当中的融入也取得了一定的成就。但是小学语文教师需要抓住语文教学的内涵，了解语文的重要性以及生活化教学，促进学生成长两者之间的关系，以教材内容的生活化、课堂教学的生活化和课后作业的生活化为基础，让学生将所学知识用于实践，进而促进其全面成长。
参考文献
[1]董桂华.小学语文生活化教学探究[J].未来英才，2017，000（004）：187.
[2]张梅玲.小学语文教学生活化浅析[J].课外语文，2017，000（010）：66-66.