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一、提升语文阅读教学的作用
1.通过阅读，提升学生思维层次
学生通过鉴赏文学作品，可以与作品产生情感共鸣，因此优秀的文学作品，可以带给学生很多的正能量，学生的思维得到升华。在阅读时，教师应指导学生用心阅读，要真正能从这些作品中学到有益的东西。在阅读中，学生会遇到大量的美词佳句和新鲜的论点，不但可以丰富学生的知识，也可以拓宽学生的思维区域，让学生的思路更慎密，思维水平得到提升。
2.通过阅读，强化学生口语表达
许多学生只是奋斗在题海中，忽略了对口头表达能力的锻炼，学生语文词汇贫乏，语言组织能力较差。通过阅读，学生可以积累到丰富的优美语句，学习作品的表现手法，感悟作者的情感和写作思路，让学生的语言表达更加形象、有条理，这对学生的思路和逻辑思维也是一种提升与锻炼，教师应鼓励学生根据阅读的内容，表达自己的所思所想，让学生的口头表达能力得到实质性的提升。
3.通过阅读，促进学生写作水平
初中生对作文产生畏难情绪除了因为写作素材的匮乏，还有就是学生的文学底蕴不足。学生可以拓宽自己的阅读面，一方面提升自身文学素养，另一方面可以学习阅读作品的写作特色，因此高中阅读教学必须要引起重视。丰富优质的阅读作品，也可以做为范文，让学生在摹仿的基础上，加入自己的创新元素，形成自己的写作风格，让学生不再畏惧写作，甚至乐于写作。所以，只有博览群书，才能有效地提升学生的写作水平。
二、提升语文阅读教学的途径
1.自我感悟式阅读教学
阅读不是用嘴巴，应该是用心。所以在阅读的过程中，教师要求学生在阅读的同时学会思考，学会感悟，引导学生用心去品味和感悟作品的意境，在对待不同的文学作品时，每一个学生的感悟和见解都应该是不尽相同的，例如，在教学《祖国山川颂》时，笔者要求学生反复诵读，用心体验和感悟这篇作品的主题思想。通过反复的诵读之后，大多数学生都能发表自己独到的见解：有的学生说：“通过文章的描绘，仿佛辽阔的祖国河山就在我的眼前，我被震撼到了！”有的学生说：“看了这篇文章，通过作者对祖国大好河山的描绘，我能感受到作者浓郁的爱国热情。”学生们各持己见，虽然笔者之前并没有与学生分析课文的主题思想，但是学生们通过阅读过程中的感悟和思考，对文章已经有了较为深入的理解，笔者再对学生进行引导及点拔，学生受到了作品的情感熏陶，有利于与作者产生情感共鸣，完成语文的素质化教学。
2.预设问题式阅读教学
高中语文教材篇篇都是精选，是值得学生反复推敲，用心阅读的，学生们可以感受到作者的写作风格和独特的表现手法，通过阅读和学习，学生们的感悟力，审美力和理解力都有了一定程度的提升，这些作品为学生提供宽阔的想象空间，促进学生思维能力的提升，所以，教师应鼓励学生多读书，读好书。因为阅读的过程，也是学生的情感与思维同时活动的过程，所以，教师应引导学生从不同的角度出发，去体验，去感悟，从而加深对文本的理解。带着问题读书，可以提升阅读的有效性，避免阅读的无的放矢。在课堂上，语文教师应为学生们架设好发表自我见解的平台和交流的桥梁，从一篇课文的主题思想到一个段落大意，更甚于对一个词语、一个字的理解，都要做到见仁见智，学生们在学习活动中，情感得到宣泄，思维得到肯定，不但增强了学习自信心，再对阅读产生了兴趣。
3.自主研究式阅读教学
新课程改革要求开展语文素质化教育，体现学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性。高中语文教师可以设计一个启发性质的问题，让学生在阅读的过程中找出问题的答案，充分激发学生的思维想象力和探究意识，提升阅读的有效性。例如在开展《拿来主义》一文教学时，为什么除了“拿来主义”，鲁迅先生还要在前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？那什么是闭关主义和送去主义呢？笔者提出的问题，引起了学生的探究兴趣，学生们展开自主研究，找出答案，并在课堂讨论中提出自己的见解并提供支持这一论点的相关资料，学生们众说纷纭，课堂氛围活跃。通过这样的方式，学生的阅读能力得到了全面的提升。
总之，阅读可以拓宽学生的知识面，升华学生的情感和思维层次，高中语文教师应充分落实素质化教学，优化阅读教学模式，在提长阅读教学成效的同时，提升学生的文学素养和综合能力。
1.通过阅读，提升学生思维层次
学生通过鉴赏文学作品，可以与作品产生情感共鸣，因此优秀的文学作品，可以带给学生很多的正能量，学生的思维得到升华。在阅读时，教师应指导学生用心阅读，要真正能从这些作品中学到有益的东西。在阅读中，学生会遇到大量的美词佳句和新鲜的论点，不但可以丰富学生的知识，也可以拓宽学生的思维区域，让学生的思路更慎密，思维水平得到提升。
2.通过阅读，强化学生口语表达
许多学生只是奋斗在题海中，忽略了对口头表达能力的锻炼，学生语文词汇贫乏，语言组织能力较差。通过阅读，学生可以积累到丰富的优美语句，学习作品的表现手法，感悟作者的情感和写作思路，让学生的语言表达更加形象、有条理，这对学生的思路和逻辑思维也是一种提升与锻炼，教师应鼓励学生根据阅读的内容，表达自己的所思所想，让学生的口头表达能力得到实质性的提升。
3.通过阅读，促进学生写作水平
初中生对作文产生畏难情绪除了因为写作素材的匮乏，还有就是学生的文学底蕴不足。学生可以拓宽自己的阅读面，一方面提升自身文学素养，另一方面可以学习阅读作品的写作特色，因此高中阅读教学必须要引起重视。丰富优质的阅读作品，也可以做为范文，让学生在摹仿的基础上，加入自己的创新元素，形成自己的写作风格，让学生不再畏惧写作，甚至乐于写作。所以，只有博览群书，才能有效地提升学生的写作水平。
二、提升语文阅读教学的途径
1.自我感悟式阅读教学
阅读不是用嘴巴，应该是用心。所以在阅读的过程中，教师要求学生在阅读的同时学会思考，学会感悟，引导学生用心去品味和感悟作品的意境，在对待不同的文学作品时，每一个学生的感悟和见解都应该是不尽相同的，例如，在教学《祖国山川颂》时，笔者要求学生反复诵读，用心体验和感悟这篇作品的主题思想。通过反复的诵读之后，大多数学生都能发表自己独到的见解：有的学生说：“通过文章的描绘，仿佛辽阔的祖国河山就在我的眼前，我被震撼到了！”有的学生说：“看了这篇文章，通过作者对祖国大好河山的描绘，我能感受到作者浓郁的爱国热情。”学生们各持己见，虽然笔者之前并没有与学生分析课文的主题思想，但是学生们通过阅读过程中的感悟和思考，对文章已经有了较为深入的理解，笔者再对学生进行引导及点拔，学生受到了作品的情感熏陶，有利于与作者产生情感共鸣，完成语文的素质化教学。
2.预设问题式阅读教学
高中语文教材篇篇都是精选，是值得学生反复推敲，用心阅读的，学生们可以感受到作者的写作风格和独特的表现手法，通过阅读和学习，学生们的感悟力，审美力和理解力都有了一定程度的提升，这些作品为学生提供宽阔的想象空间，促进学生思维能力的提升，所以，教师应鼓励学生多读书，读好书。因为阅读的过程，也是学生的情感与思维同时活动的过程，所以，教师应引导学生从不同的角度出发，去体验，去感悟，从而加深对文本的理解。带着问题读书，可以提升阅读的有效性，避免阅读的无的放矢。在课堂上，语文教师应为学生们架设好发表自我见解的平台和交流的桥梁，从一篇课文的主题思想到一个段落大意，更甚于对一个词语、一个字的理解，都要做到见仁见智，学生们在学习活动中，情感得到宣泄，思维得到肯定，不但增强了学习自信心，再对阅读产生了兴趣。
3.自主研究式阅读教学
新课程改革要求开展语文素质化教育，体现学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性。高中语文教师可以设计一个启发性质的问题，让学生在阅读的过程中找出问题的答案，充分激发学生的思维想象力和探究意识，提升阅读的有效性。例如在开展《拿来主义》一文教学时，为什么除了“拿来主义”，鲁迅先生还要在前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？那什么是闭关主义和送去主义呢？笔者提出的问题，引起了学生的探究兴趣，学生们展开自主研究，找出答案，并在课堂讨论中提出自己的见解并提供支持这一论点的相关资料，学生们众说纷纭，课堂氛围活跃。通过这样的方式，学生的阅读能力得到了全面的提升。
总之，阅读可以拓宽学生的知识面，升华学生的情感和思维层次，高中语文教师应充分落实素质化教学，优化阅读教学模式，在提长阅读教学成效的同时，提升学生的文学素养和综合能力。