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摘 要： 高职学生英语基础不牢固，阅读兴趣不浓，阅读技能差，而高职英语教师采用的阅读教学方式相对陈旧，无法激发学生的阅读兴趣。基于这些问题，作者以自身的实践为基础，提出了一些优化高职英语阅读教学效果的方法，以期为高职英语阅读教学的发展作出贡献。
关键词： 高职英语阅读教学 现状
教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职高专学生在阅读能力方面提出的要求是：能阅读中等难度的一般题材的简短英语资料并理解正确，能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等并理解正确。从笔者的从教经验来看，一方面高职高专学生普遍词汇量小、知识面窄、语法欠缺，过于关注专业职业技能的训练，对英语阅读教学不感兴趣。另一方面，一些高职英语教师对阅读课过多地采用“讲授式”的传统教学方式，教学气氛沉闷，根本无法激发学生对于英语阅读的兴趣，更无从提起对于学生良好阅读习惯和阅读技巧的培养，严重挫伤了高职学生的阅读积极性。
一、高职英语阅读教学现状
（一）学生英语基础较差，阅读兴趣弱，阅读技巧差。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”以高职英语阅读教学为例，就是说学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会主动探寻阅读的奥秘，并在阅读中产生愉快的情绪体验。但现实的情况是，由于高职学生一般是在专科一批次或者二批次录取到高校的学生，他们读大学的目的是学习一门就业的技能，对英语教学不重视、对英语阅读不感兴趣，一般基础较差。从总体上看，高职学生词汇量小，有时甚至无法看懂一篇完整的文章，更无从谈阅读技巧的训练。
（二）老师教学方式陈旧，对阅读课的重视程度不够，教学创造力差。
笔者通过几年的高校教学实践观察到，首先，多数的高职英语教师在教学过程中主要以教师为中心，采用教师示范、学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，教师过多地关注上好一堂课，学生读懂一篇文章，这样虽然完成了阅读教学任务，却忽略了对于学生阅读兴趣的激发与阅读技能的培养。在这种教学方式下，学生对于教学的认可度也不高。其次，由于高职培养的是应用型的人才，现代社会也强调对于学生实践能力的培养，因此，多数高职院校过于强化对学生听说能力的养成，而忽略传统的阅读能力的训练。其实，阅读在英语教学中起着至关重要的作用，阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听说能力的有力杠杆，是最基本的英语技能。最后，由于在高职院校中，英语教师受重视程度不够，英语学科能够创造的价值相对较小，导致英语教师对于教学缺少激情、缺少动力、缺乏创造力，学生对于英语阅读自然不太重视。
二、强化英语阅读教学效果的方法
（一）激发学生的阅读兴趣，让兴趣成为最好的老师。
美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣。”换句话说，对于英语阅读，有没有能激发学生爱上英语阅读的能量，这是不能强迫的。以《新编实用英语综合教程》第二册为例，笔者在教授“Shopping and Sightseeing”这个单元的lead-in部分时，就首先用PPT为学生引出了Louvre，Eiffel Tower，Yellow Stone National Park，Forbidden City，Summer Palace，Temple of Heaven等国内国外美丽的自然景观和人文景观的图片，并做简单的介绍，一方面很好地引入了课文的学习，另一方面激起了学生的好奇心和求知欲，让学生在课下主动地查阅与课文内容有关的英语知识。
（二）以教材为基础，扩大学生的阅读量，扩展英美文化背景知识。
结合教学实践，笔者认为，高职英语阅读教学的主渠道应该是课堂，而课堂中的课文教学则是培养学生阅读能力的重要方式，但是课文的更新速度远远跟不上时代的变化节律，在教授课文的同时，还必须给学生补充一些与课文知识有关的英美文化背景知识，以及节选一些小故事、视频、歌曲激发学生的学习兴趣，便于教师更好地讲解课文。
以笔者工作的高职院校使用的英语教材《新编实用英语综合教程》为例，在讲解”How to Survive the Shanghai Expo”这篇文章时，通过教研组的集体备课，老师们在课前就会为学生介绍历届世博会的举办城市、主题，让学生对世界上一些国家的国家名称和大城市名称的英语表达法有初步的了解，让他们在公共媒体上看到这些单词不至于感到陌生；重点给学生讲解上海世博会的会徽及吉祥物海宝的寓意，激起他们阅读课文的兴趣；同时，还用PPT陈述上海世博会上一些非常独特的场馆，开阔他们的眼界，便于他们更好地理解课文。教师通过课前的积极备课，准备资料，大大提高了学生的阅读兴趣，丰富了他们的知识，调动了他们的积极性。
（三）讲解阅读技巧，指导学生分析课文，提高阅读能力。
阅读教学是整体性的教学，而不应该把文章孤立为语法、词汇等的讲解，在引入教学之后，应该让学生带着问题进行篇章阅读，培养自主学习习惯，针对问题，有意识地听教师对于课文的分析。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还有助于学生写作能力的提高。当然，语法和词汇是理解一篇文章的基础，还要学习阅读技巧，比如，在做阅读题的时候，可以以一篇文章为例，带着学生用篇章阅读的“五步阅读法”快速定位答案，这比单纯教授理论取得的效果更明显。
三、结语
阅读教学是听说教学的基础，是写作教学的前奏。高职英语阅读教学一定要遵循教育教学规律，教师应本着认真负责的态度，积极备课，以激发学生的兴趣为本，在轻松活跃的课堂气氛中开展阅读教学，在讲解课文知识的同时不以考试成绩为终极目标，而以学生就业及时代发展为导向，丰富课堂教学内容，传授阅读技巧，增强教师的教学成就感和职业幸福感。
参考文献：
[1]胡小香.浅谈高职英语阅读教学[J].职教探索，2010（6）.
[2]许小会.高职英语阅读教学刍议[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006（1）.
[3]龙玉梅.高职英语阅读教学策略初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（1）.
[4]李思唐.高职英语阅读教学情感因素的培养[J].泉州经贸职业技术学院慈山分院，2010（5）.
关键词： 高职英语阅读教学 现状
教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职高专学生在阅读能力方面提出的要求是：能阅读中等难度的一般题材的简短英语资料并理解正确，能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等并理解正确。从笔者的从教经验来看，一方面高职高专学生普遍词汇量小、知识面窄、语法欠缺，过于关注专业职业技能的训练，对英语阅读教学不感兴趣。另一方面，一些高职英语教师对阅读课过多地采用“讲授式”的传统教学方式，教学气氛沉闷，根本无法激发学生对于英语阅读的兴趣，更无从提起对于学生良好阅读习惯和阅读技巧的培养，严重挫伤了高职学生的阅读积极性。
一、高职英语阅读教学现状
（一）学生英语基础较差，阅读兴趣弱，阅读技巧差。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”以高职英语阅读教学为例，就是说学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会主动探寻阅读的奥秘，并在阅读中产生愉快的情绪体验。但现实的情况是，由于高职学生一般是在专科一批次或者二批次录取到高校的学生，他们读大学的目的是学习一门就业的技能，对英语教学不重视、对英语阅读不感兴趣，一般基础较差。从总体上看，高职学生词汇量小，有时甚至无法看懂一篇完整的文章，更无从谈阅读技巧的训练。
（二）老师教学方式陈旧，对阅读课的重视程度不够，教学创造力差。
笔者通过几年的高校教学实践观察到，首先，多数的高职英语教师在教学过程中主要以教师为中心，采用教师示范、学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，教师过多地关注上好一堂课，学生读懂一篇文章，这样虽然完成了阅读教学任务，却忽略了对于学生阅读兴趣的激发与阅读技能的培养。在这种教学方式下，学生对于教学的认可度也不高。其次，由于高职培养的是应用型的人才，现代社会也强调对于学生实践能力的培养，因此，多数高职院校过于强化对学生听说能力的养成，而忽略传统的阅读能力的训练。其实，阅读在英语教学中起着至关重要的作用，阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听说能力的有力杠杆，是最基本的英语技能。最后，由于在高职院校中，英语教师受重视程度不够，英语学科能够创造的价值相对较小，导致英语教师对于教学缺少激情、缺少动力、缺乏创造力，学生对于英语阅读自然不太重视。
二、强化英语阅读教学效果的方法
（一）激发学生的阅读兴趣，让兴趣成为最好的老师。
美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣。”换句话说，对于英语阅读，有没有能激发学生爱上英语阅读的能量，这是不能强迫的。以《新编实用英语综合教程》第二册为例，笔者在教授“Shopping and Sightseeing”这个单元的lead-in部分时，就首先用PPT为学生引出了Louvre，Eiffel Tower，Yellow Stone National Park，Forbidden City，Summer Palace，Temple of Heaven等国内国外美丽的自然景观和人文景观的图片，并做简单的介绍，一方面很好地引入了课文的学习，另一方面激起了学生的好奇心和求知欲，让学生在课下主动地查阅与课文内容有关的英语知识。
（二）以教材为基础，扩大学生的阅读量，扩展英美文化背景知识。
结合教学实践，笔者认为，高职英语阅读教学的主渠道应该是课堂，而课堂中的课文教学则是培养学生阅读能力的重要方式，但是课文的更新速度远远跟不上时代的变化节律，在教授课文的同时，还必须给学生补充一些与课文知识有关的英美文化背景知识，以及节选一些小故事、视频、歌曲激发学生的学习兴趣，便于教师更好地讲解课文。
以笔者工作的高职院校使用的英语教材《新编实用英语综合教程》为例，在讲解”How to Survive the Shanghai Expo”这篇文章时，通过教研组的集体备课，老师们在课前就会为学生介绍历届世博会的举办城市、主题，让学生对世界上一些国家的国家名称和大城市名称的英语表达法有初步的了解，让他们在公共媒体上看到这些单词不至于感到陌生；重点给学生讲解上海世博会的会徽及吉祥物海宝的寓意，激起他们阅读课文的兴趣；同时，还用PPT陈述上海世博会上一些非常独特的场馆，开阔他们的眼界，便于他们更好地理解课文。教师通过课前的积极备课，准备资料，大大提高了学生的阅读兴趣，丰富了他们的知识，调动了他们的积极性。
（三）讲解阅读技巧，指导学生分析课文，提高阅读能力。
阅读教学是整体性的教学，而不应该把文章孤立为语法、词汇等的讲解，在引入教学之后，应该让学生带着问题进行篇章阅读，培养自主学习习惯，针对问题，有意识地听教师对于课文的分析。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还有助于学生写作能力的提高。当然，语法和词汇是理解一篇文章的基础，还要学习阅读技巧，比如，在做阅读题的时候，可以以一篇文章为例，带着学生用篇章阅读的“五步阅读法”快速定位答案，这比单纯教授理论取得的效果更明显。
三、结语
阅读教学是听说教学的基础，是写作教学的前奏。高职英语阅读教学一定要遵循教育教学规律，教师应本着认真负责的态度，积极备课，以激发学生的兴趣为本，在轻松活跃的课堂气氛中开展阅读教学，在讲解课文知识的同时不以考试成绩为终极目标，而以学生就业及时代发展为导向，丰富课堂教学内容，传授阅读技巧，增强教师的教学成就感和职业幸福感。
参考文献：
[1]胡小香.浅谈高职英语阅读教学[J].职教探索，2010（6）.
[2]许小会.高职英语阅读教学刍议[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006（1）.
[3]龙玉梅.高职英语阅读教学策略初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（1）.
[4]李思唐.高职英语阅读教学情感因素的培养[J].泉州经贸职业技术学院慈山分院，2010（5）.