美國心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动力是学员对所学材料有内在的兴趣。”作文教学就是要想方设法创设不同的环境，让学生有机会，有平台，向表述对象阐明自己的观点和想法。因此学生只有对写作产生内在的兴趣，才能点燃写作的火花，他们才会积极主动地去研究，去探求。针对如何提高学生的写作水平，我谈谈作文教学的几点策略。

一、培养学生观察能力，挖掘生活写作素材

　　车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”学生的日常生活是丰富多彩的，身边的世界更是绚丽多姿的。每个学生都有各自的生活体验，内心感受也各不相同，但如果缺少一双会发现的眼睛，再多姿多彩的素材学生也会视而不见。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以我们要送给学生一双发现素材的“火眼金睛”，让学生学会观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出美的文章。因此，写作教学首先要做的事情，就是教会学生学会观察，才会让生活中真实的事例源源不断地成为学生的写作素材。
　　学校开展“踏春”社会实践活动，我带领学生们到郊外找春天，让学生观察那些让我们感受到春天气息的景物。学生通过仔细观察，发现小草长出了嫩芽、小燕子飞回来了、绵绵春雨对万物的滋润等自然现象，感受到春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边。通过交流、互动，创设了情境，活跃了思维，为写好作文奠定了基础。
　　如写《我心爱的文具盒》时，课堂上，我先让学生拿出自己的文具盒，仔细观察文具盒的形状、颜色、图案以及材质。让学生懂得抓住事物的特点，写出来的文章才能给人留下深刻的印象。再如一次习作课上，我让学生描写一种水果时，让学生自带一种水果，提出观察的要求，指导观察。先观察水果的形状、颜色、表面有什么特点。然后，让学生品一品，尝一尝，感受一下水果的味道如何。充分调动学生的各种感官后，教会学生按从外到内有顺序地观察，重点描述水果的形状、颜色、气味，这样让学生主动参与，激发兴趣，实实在在地提高了观察能力。

二、拓宽学生阅读视野，奠定写作创作基石

　　阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。叶圣陶先生认为：“阅读是写作的基础。”写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。广泛阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还可以帮助学生克服不会写的困难。教学中，我鼓励学生大量阅读书籍，丰富学生的词汇量，提倡学生积累好词好句好段，为写作奠定基石。围绕教材，选择一些阅读文本让学生积累、揣摩、领悟、消化，将范文中的语言文字“化为自己的私有物”。结合我校开展的阅读节活动，向学生推荐一些图文并茂、情节丰富，并利于他们身心健康的书籍。
　　正常的教学过程中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动，并利用班会、晨会相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人等，这种形式深受学生们的欢迎。阅读带给学生的不仅仅是积累，更重要的是给学生提供了一个浮想联翩的空间。读书过程中，总有那么一些触动、一些感悟、一些启发……有了这些丰厚的经验，才能将别人文章里的养料内化为自己的语言，才能为写作奠定创作基石，为文章锦上添花。例如，教学三年级下册《荷花》一课时，就要求学生边读边体会，然后启发学生感受荷花的美，由此联想到自己喜欢的花，让学生来说一说。在我的引导下，学生思维活跃起来，创作热情被激发了，大家纷纷畅所欲言，用自己简单质朴的语言描绘自己喜欢的花。事实证明，学生有了阅读的视野，才能有创作的欲望和灵感。

三、模仿名家谋篇布局，提高学生写作技巧

　　画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴临摹的过程，但不能生搬硬套，写作也应是如此。教师应向学生提供优秀的范文，让学生在模仿中逐渐消化吸收。学生在自读自悟中，在同伴的合作交流中，在老师的启发引导中往往感悟较深，感触较多，找到不同的角度，发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验模仿写作。我经常以课文为纽带引导学生模仿，有些课文后的小练笔，就明确要求学生按课文的某一部分仿写，起到了“扶一把”的作用。
　　例如《北大荒的秋天》描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，展现了北大荒的美丽富饶，表达了作者对北大荒的热爱之情。这堂课的讲解过程中，我让学生们逐段朗读，理清课文脉络，了解到这篇文章采用的是总分的结构，先写了北大荒的秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，接着又描写了北大荒的物产丰富，最后作者饱含深情地赞美了北大荒的秋天。让学生们意识到谋篇布局的重要，学会段落间的过渡与照应，让文章的布局更合理。我告诉学生们文章框架就是我们写作的整体思路，有了大框，才更有利于在文章里添加内容。接着我让学生们以“秋景”为题，先理清写作思路，然后写出文章纲要。学生心中有了文章的“骨架”，下笔才不会不着边际，无话可写。
　　再如五年级有一篇课文《莫高窟》写彩塑、壁画都是围绕中心句来展开的。我有意识地安排仿写的练习，就是给学生提供了由“仿”到“创”的“扶手”，使学生在“仿”的过程中体会到成功的快乐。在以后的小练笔中，我都有意识安排这样的练习，学生写多了自然就熟练了，达到了熟能生巧的目的，也就提高了学生的写作技巧。

四、教师评价形式多样，增强学生写作自信

　　作文教学中，教师对学生习作的评价是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁，而写评语是教师评价学生的主要方式。因此，我坚持鼓励原则，以情动情，以情激情。写评语时抓住学生习作特点，考虑学生性格特点，给予准确、生动、易于接受、有激励意义的鼓励。这里还要注意一点，一定要让学生有读评语的意识，让他们明白评语是老师与他们交流的桥梁。这样才能使学生读后更能感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。老师对一个词、一句话的肯定与表扬，以及对后进生一点进步的及时肯定，使学生感到习作并不难，从而产生对习作的莫大兴趣。另外，教师一定不要怕麻烦，除了评语，可以利用旁批，让学生知道自己哪些词语、哪些句子好，好在哪里。我经常在学生习作中空白处写下“这个比喻句用得真好！”“你会用设问句开头，真棒！”等等旁批。学生通过旁批知道了自己的优点，与同学分享时，其他同学也知道了这样写的好处。这可谓是“一箭双雕”。
　　写作之路漫长而艰辛。我们应该不断地探索有利于激发学生写作兴趣的行之有效的方法，为学生的写作之路搭建一座桥梁，帮助他们学会写作，享受写作带来的乐趣。
　　作者简介：江苏省苏州高新区成大实验小学校语文教师。