论文部分内容阅读
摘要： 词汇学习是语言学习的重要组成部分，如果没有语音和语法，还可以传递一点点资讯;但是如果没有词汇，那就不能传达任何资讯。（威尔斯金，1972）英语学习一直以来就是一门重要的学科，它的实践性很强 。近些年来，从事外语教学的学者在经过研究之后，总结了一些可行的教学方法。如图示法 、形释法、表演法、实物展示法、翻译法、话语连接法、比较法、循序渐进法、话题词汇核对表、数量与品质的结合法、课上课下结合法、高复现率法等等。（盛焱，2006）由此可见，教学方法有很多。
关键词：高职英语;教学策略
但是除此之外，不同阶段也有不一样的教学方法和教学重点，高职学校的学生因为基础比较差，学习的信心也比较低，对于英语学习提不起兴趣，所以这个阶段的学生词汇量也并不多。在这个阶段教师应该选取一些简单、使用率高的词汇进行教授，并且要注重教学的直观性和趣味性。因此，针对高职阶段的学生，建议采用图示法、翻译法和视听法等直观教学方法。而本文也会主要讲述这几种教学方法。
一、图示法
图形图像的应用形式有图形图像本身，或与字、字母、或其它形式组成的图形图像。因此在课堂教学过程中，教师可以通过手绘简图、投影片、幻灯片及多媒体课件等现代科技手段向学生展示英文单词。
单词是高职英语教学的基础和重点，但单词教学也是难点，采用图示教学法可以方便学生更容易掌握单词规律。
在高职英语词汇教学整个教学环节中，教师还可以贯彻图示教学法。首先，在预习环节上，根据课文的重点和作者的思路，教师可以为学生提供一个空白图表。学生在课下预习课文时，根据课文内容认真思考空白图表所提供的专案，这样可以理清文章的思路。
其次，在课堂教学过程中，图示教学环节可成为整个教学结构的核心。经过预习，留学生对课文已经有了初步的印象。教师可以在课堂上使用图形、图像或图表，附上简要文字，接著逐渐展示课文内容，最后展示全文思路。再次，在讲完每篇课文后，可以让学生根据自己对课文的理解将课文的思路用表格绘制出来。在课堂上留下一些时间让学生自主讲解自己的思路图，然后让其他学生讨论其图的得失。这既可以检测学生对课文的把握程度，又可促进学生将课堂上所获得的知识与原有认知图式进行积极的整合。教师要让学生将这种整合的结果用作业的形式展示出来，进一步提高他们的资讯处理能力。恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。在外语教学中，图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利於培养留学生的思维能力和想像创造能力，是一种很好的教学方法。
二、翻译法
翻译法，又称 “传统法”或“古典法”，是第二语言教学中最基本的 一种教学法。它既有悠久的历史又有很强的生命力，是以培养第二语言的读写能力为目标的，通过母语与第二语言间互译的手段，教授第二语言的一种教学法。其对母语有很强的依赖性。
语法翻译法的教学过程，一般是从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习是主要翻译练习让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐字逐句的讲解并且要求学生能够记住。（刘珣，2000）对於一些无法用图示法、形释法、表演法来解释的词语，用翻译也是很有效果的一种教学方法。例如一些外来语素：马卡龙、蝴蝶、沙发等。专有名词：柏林、俄语、埃及等。再如一些难於解释的心理动词“喜欢”“爱”“恨 ”等，直接用“like”“love”“hate”对译，简单有效，使学习者能够很快掌握。 但即使是用翻译法，教师也要指出两种语言的不同之处。
三、视听法
这个教学方法包括感知、理解、练习和活用四个步骤。让高职学生听、看，辨认需要学习的单词，理解所听内容的大意。然后回答一些简单的问题，模仿重复所听的材料。再让高职阶段的学生根据所学内容并结合情景灵活进行对话和说话等替换练习。再次让学生结合情景读写，有选择的运用所学的材料，培养高职学生在获得词汇的基础上活用语言的能力。教师要注意在教学过程中，充分利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，培养高职学生直接运用词汇语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。
词汇和情景紧密结合。视听法从日常生活情境中选择、安排语言材料，并创造出逼真的情景进行词汇的合理运用，培养高职学生的词汇合理选择和运用的能力。整体感知词汇的结构。词汇不仅仅是要发音正确，还要求高职学生知道英语词汇的前缀后缀以及词汇的构成原理。
高职英语词汇教学的方法还有很多，总结了五个教学步骤可采用。第一步，让学生仔细听单词的读音。教师可以放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的精准发音。第二部，让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为高职英语中，大部分单词还是实用性比较强，抽象的比较少。这样教师就可以通过实物、卡片或着一些简单的简笔画，把需要学习的单词展示在高职学生面前，让学生有一种直观的感受。如食物：pickle，ingredient，paddy cultivation等单词，教师可以使用简笔画帮助教学，既生動，又形象。第三步，让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。第四步，让学生想其读音和构成。透过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生中大脑中构成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。第五步，让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握状况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出i-n-g-r-e-d-i-e-n-t。以上五个步骤，缺一不可，只是透过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词教学。
同时还要遵循各个阶段的教学。通常来讲，自然拼读法的学习有四个阶段。与儿童和英语初学者来比，高职受教育者自身已经掌握了一部分词汇量，所以这几个阶段中前几个阶段中的词汇教学会进行的更加顺畅并且所用的时间不会太长。第一个阶段是在字母和发音之间建立直接的联系，对二十六个字母的发音展开学习。在这个阶段的教学过程当中，教育者要向受教育者依次的讲解字母的名称音和拼读音，即letter name letter sound， 还要结合实例。
结语：
综上所述，构词频率大的词语是高职阶段的教学重点，在此基础上也要考虑语素义与词义是否有密切的联系。在语素教学中，教师应该让学生学习最基本的词素意义，不能一股脑把所有的意义都教给学生，与此同时运用一些直观的教学手段，如图示法、翻译法等。为学生以后学习更多的高职词汇打下良好的基础。在英语词汇的教学当中运用自然拼读法有助于高职受教育者英语学习效率的提升。它不仅让受教育者找到了单词的拼读规律，而且可以提升了他们的词汇语音学习素养，有助于他们主动地学习。因此，教育者在教学当中要与实际相结合，更好地运用自然读拼读教学。
参考文献：
[1]盛焱（1990）。《语言教学原理》。页178-188。重庆出版社。
[2]何瑞.（1998）。《浅谈语法翻译法在教学中的运用》。页1-2。云南师范大学大学学报。
[3]陈在东（2001）。《高职英语教学方法初探》。石油大学学报。
作者单位：青岛求实职业技术学院
关键词：高职英语;教学策略
但是除此之外，不同阶段也有不一样的教学方法和教学重点，高职学校的学生因为基础比较差，学习的信心也比较低，对于英语学习提不起兴趣，所以这个阶段的学生词汇量也并不多。在这个阶段教师应该选取一些简单、使用率高的词汇进行教授，并且要注重教学的直观性和趣味性。因此，针对高职阶段的学生，建议采用图示法、翻译法和视听法等直观教学方法。而本文也会主要讲述这几种教学方法。
一、图示法
图形图像的应用形式有图形图像本身，或与字、字母、或其它形式组成的图形图像。因此在课堂教学过程中，教师可以通过手绘简图、投影片、幻灯片及多媒体课件等现代科技手段向学生展示英文单词。
单词是高职英语教学的基础和重点，但单词教学也是难点，采用图示教学法可以方便学生更容易掌握单词规律。
在高职英语词汇教学整个教学环节中，教师还可以贯彻图示教学法。首先，在预习环节上，根据课文的重点和作者的思路，教师可以为学生提供一个空白图表。学生在课下预习课文时，根据课文内容认真思考空白图表所提供的专案，这样可以理清文章的思路。
其次，在课堂教学过程中，图示教学环节可成为整个教学结构的核心。经过预习，留学生对课文已经有了初步的印象。教师可以在课堂上使用图形、图像或图表，附上简要文字，接著逐渐展示课文内容，最后展示全文思路。再次，在讲完每篇课文后，可以让学生根据自己对课文的理解将课文的思路用表格绘制出来。在课堂上留下一些时间让学生自主讲解自己的思路图，然后让其他学生讨论其图的得失。这既可以检测学生对课文的把握程度，又可促进学生将课堂上所获得的知识与原有认知图式进行积极的整合。教师要让学生将这种整合的结果用作业的形式展示出来，进一步提高他们的资讯处理能力。恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。在外语教学中，图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利於培养留学生的思维能力和想像创造能力，是一种很好的教学方法。
二、翻译法
翻译法，又称 “传统法”或“古典法”，是第二语言教学中最基本的 一种教学法。它既有悠久的历史又有很强的生命力，是以培养第二语言的读写能力为目标的，通过母语与第二语言间互译的手段，教授第二语言的一种教学法。其对母语有很强的依赖性。
语法翻译法的教学过程，一般是从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习是主要翻译练习让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐字逐句的讲解并且要求学生能够记住。（刘珣，2000）对於一些无法用图示法、形释法、表演法来解释的词语，用翻译也是很有效果的一种教学方法。例如一些外来语素：马卡龙、蝴蝶、沙发等。专有名词：柏林、俄语、埃及等。再如一些难於解释的心理动词“喜欢”“爱”“恨 ”等，直接用“like”“love”“hate”对译，简单有效，使学习者能够很快掌握。 但即使是用翻译法，教师也要指出两种语言的不同之处。
三、视听法
这个教学方法包括感知、理解、练习和活用四个步骤。让高职学生听、看，辨认需要学习的单词，理解所听内容的大意。然后回答一些简单的问题，模仿重复所听的材料。再让高职阶段的学生根据所学内容并结合情景灵活进行对话和说话等替换练习。再次让学生结合情景读写，有选择的运用所学的材料，培养高职学生在获得词汇的基础上活用语言的能力。教师要注意在教学过程中，充分利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，培养高职学生直接运用词汇语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。
词汇和情景紧密结合。视听法从日常生活情境中选择、安排语言材料，并创造出逼真的情景进行词汇的合理运用，培养高职学生的词汇合理选择和运用的能力。整体感知词汇的结构。词汇不仅仅是要发音正确，还要求高职学生知道英语词汇的前缀后缀以及词汇的构成原理。
高职英语词汇教学的方法还有很多，总结了五个教学步骤可采用。第一步，让学生仔细听单词的读音。教师可以放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的精准发音。第二部，让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为高职英语中，大部分单词还是实用性比较强，抽象的比较少。这样教师就可以通过实物、卡片或着一些简单的简笔画，把需要学习的单词展示在高职学生面前，让学生有一种直观的感受。如食物：pickle，ingredient，paddy cultivation等单词，教师可以使用简笔画帮助教学，既生動，又形象。第三步，让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。第四步，让学生想其读音和构成。透过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生中大脑中构成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。第五步，让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握状况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出i-n-g-r-e-d-i-e-n-t。以上五个步骤，缺一不可，只是透过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词教学。
同时还要遵循各个阶段的教学。通常来讲，自然拼读法的学习有四个阶段。与儿童和英语初学者来比，高职受教育者自身已经掌握了一部分词汇量，所以这几个阶段中前几个阶段中的词汇教学会进行的更加顺畅并且所用的时间不会太长。第一个阶段是在字母和发音之间建立直接的联系，对二十六个字母的发音展开学习。在这个阶段的教学过程当中，教育者要向受教育者依次的讲解字母的名称音和拼读音，即letter name letter sound， 还要结合实例。
结语：
综上所述，构词频率大的词语是高职阶段的教学重点，在此基础上也要考虑语素义与词义是否有密切的联系。在语素教学中，教师应该让学生学习最基本的词素意义，不能一股脑把所有的意义都教给学生，与此同时运用一些直观的教学手段，如图示法、翻译法等。为学生以后学习更多的高职词汇打下良好的基础。在英语词汇的教学当中运用自然拼读法有助于高职受教育者英语学习效率的提升。它不仅让受教育者找到了单词的拼读规律，而且可以提升了他们的词汇语音学习素养，有助于他们主动地学习。因此，教育者在教学当中要与实际相结合，更好地运用自然读拼读教学。
参考文献：
[1]盛焱（1990）。《语言教学原理》。页178-188。重庆出版社。
[2]何瑞.（1998）。《浅谈语法翻译法在教学中的运用》。页1-2。云南师范大学大学学报。
[3]陈在东（2001）。《高职英语教学方法初探》。石油大学学报。
作者单位：青岛求实职业技术学院