对教师专业化发展的认识
　　
　　追溯教师专业化发展的历史，从20世纪60年代的斯滕豪斯提出教师即“研究者”到埃利奥特提出教师即“行动研究者”，再到凯米斯提出教师即“解放性行动研究者”，总共才将近50年时间。教师专业化发展是教育发展的重要前提，因为只有教育发展才有可能促成人的发展，只有人的发展才有可能实现经济的腾飞，才有可能推进人类社会的进步。教师专业化既是世界教师教育发展的潮流，也是现代教育改革与发展的必然要求。既是学校可持续发展的动力之源，也是提高教师素质促进教师专业发展的必然趋势。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
　　
　　农村学校教师专业化发展的困惑分析
　　
　　1、教师自身的制约。(1)教师专业化程度相对偏低。如果仅从数字看，教师高学历已经不低，但大部分教师的专科、本科学历是通过继续教育获得，系统学习的时间相对不足，长期在农村工作，知识积淀的厚度相对薄弱，表现在班级管理、教学过程上方法不活、办法不多、视野不宽。(2)教师的主动性不高，促进自身专业发展的内部动力不足。农村学校对新的教育教学理念，对课改认知不足，满足于“传道”式的教书匠教学，认为只要把书本上的知识教给学生就算尽到了教师的责任。许多教师虽然认识到自己的观念和技能陈旧，但感到自己照样能把学生教懂，也觉得没必要去学习、更新。他们更多地把教师当成一种职业，为工作而工作，缺乏将教育作为一种事业的追求与热情。
　　
　　2、外界环境制约。(1)条件保障不到位。学校条件与课程设置不匹配，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源难以真正地保障，无法满足教育的正常需要。社区文化积淀贫瘠，家庭教育缺乏，农村社区对学校办学与教师的教学的评价观念滞后，教师家庭累赘大，所有这些都制约着教师专业发展的欲望和可能。(2)任务繁重，无力顾及。教师要应付的东西太多，除了要搞好承担的教学工作外，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，一些形式主义的东西占用了教师大量的时间，使教师没有时间去研究教材、钻研教法，去探究和实践新课程。(3)专业引领乏力。学校有一定层次的名师明显偏少，使得学校缺少一种更高层次的教研氛围，使得一些本应进入成熟期的青年教师过早地出现了高原现象，致使教学业务停滞不前。许多教师的成长只能依靠自己在实践中探索，在失败中总结，充满了艰辛与困苦，使教师成熟的周期延长。
　　
　　农村学校教师专业化发展的实践研究
　　
　　1、激发内驱力，是教师专业化发展的前提保障
　　教师专业化发展，主体在教师自身，根本动力在于发挥教师的主体性，没有教师的理解和主动参与，没有内化为自身需求，只会使这项工作流于形式。
　　(1)人文关怀，激发动感。营造和谐校园氛围，创造有利于成长的环境，发挥教师工作的积极性，激发教师工作的热情，促进教师实现自我价值，这就是学校的人情文化。学校领导这种人文化不仅仅体现在对教职员工的态度上，更重要的是作为一种制度、一种传统传承开来。如，对于生病的教职员工的探望制度、对于过生日的教职员工送祝福活动等。让每一位教师觉得学校就是自己的家庭，这里充满着友爱与信任，真诚与温馨。如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来巨大的动力与热情!这一点对农村教师尤为重要。
　　(2)搭建平台，享受成功。要促进教师的专业发展，就要关注教师正常需要，善于给教师搭建锻炼与展示的舞台，让他们在一些教学活动中展露风采。对于教师来说，除了物质的追求外，对精神生活追求也非常注重，如果教师在事业上的追求有成功感，往往比获得一定的物质报酬更喜悦。就有可能在工作中投入更多的热情，付出更多的努力。
　　(3)引入机制，促进发展。农村学校缺乏名师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让课程改革在农村学校健康、稳妥地发展下去，我们可以采用先进带动、分层推进、整体提高的形式进行，这样，一方面可以让不同层次的教师都有用武之地，另一方面又能形成人人进步、全体提高的格局。如实施《校级骨干教师成才工程》方案，以二到三年为一个周期，通过一系列的活动，使一批青年教师尽快脱颖而出，再由这些校级骨干教师去影响、去带动其他教师，实行真正意义上的教师专业化发展。为激励教师专业发展，适当进行物质奖励很有必要，鼓励教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，引导教师向“科研型、学者型”教师转变。
　　
　　2、拓宽研修渠道，是教师专业化发展的有效途径
　　农村学校校本教研活动，经过长期的积累，已有一定的基础。但现状仍不容乐观，“高效、低负”仍停留在口头上，面对现状仍感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。如何使我们农村学校的校本研修活动深入、扎实、真实地进行，本人认为“三本”教研模式适合我们开展，即师本教研、组本教研、校本教研。
　　(1)倡导师本教研。所谓师本教研，就是教师根据教育教学及自身发展的需要，针对某些问题或系统知识与技能，进行自培自练的教育教学研究活动。人的发展主要取决于人的本身，师本教研没有硬性的时间限制，不必应付繁琐的检查评估，不必进行勉强的创新，一切以适应性为准则，通过自培自练将教育新理念内化为自己的思想观念，外化为自己的教学行为。师本教研是一种切合教师实际的教学研究。
　　农村教师如何开展师本教研?一是引导教师多读书，读好书。读一本好书，实际上就是与一位大师对话。学校可以为教师每年订阅一份杂志，为各教师办公室订阅报刊，开辟教师阅览室，每年为教师阅览室增添教育教学书刊，教师如果能长期走进书本，其实也就是在间接走近名师，虽然没有直接对话，但一样可以学到很多理论与方法。二是鼓励教师积极撰写教学心得或论文。教师要撰写心得或论文，就会去思索、去收集、去整理资料，而这个活动过程就是一个学习的过程，同时也是自我提高的过程。三是教师可以通过网络平台开展师本教研。现在许多农村学校都配置计算机房，于是，我们想到能否依托网络来引领教师的专业成长?网上那么多专家的报告，名师的课，只要你愿意，听都听不完。借用网络寻找教学资源，通过网络学习教学理论，可以突破时间、空间的界限，可以随时和千里之外的专家或同行开展交流活动。如果学校条件成熟，建有自己的网站，可以在网站上开辟校本教研论坛、教学沙龙等专栏，教师在论坛上发表自己的看法，谈出自己的体会。让教师在网络教研中，感受理