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阅读教学中离不开对学生的提问。提问就是设置情境把矛盾摆在学生面前，以此来激发学生积极的去探讨，从而有效的提高课堂教学效率。教育心理学告诉我们“课堂提问能促进学生的思维，评价课堂的教学效果，推动预期教学目标的实现。”
一、设置问题，有利于教学效果的提高
1.树立提问意识。教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，树立改革提问设计的意识。教师要进行课堂教学“主问题”的设计，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、探究。“主问题”是经过概括出来的，是教师精细阅读课文与精心设计出来的，是一种行动整体性阅读的问题；一节课中几个重要的问题，它出现的先后是经过科学有序的安排，在教的过程中发挥自已的作用，没有一般提问的随意性；“主问题”对阅读内容和教学过程都有着内在的牵引力的问题，每一个问题都能结合课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效的提问方式，为课堂教学提高效率；能形成深层次的课堂教学。
2.营造提问氛围。课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。例如：在教学《故乡》一课中，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，提出了这样一个问题：“我”的故乡产生了哪些变化？课堂上立刻讨论起来：故乡的面貌变化了，人也开始变化了。这时要求学生继续比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化，并分析她们产生变化的根本原因是什么。作者写这些变化的用意是什么呢？最后明确：①是批判资产阶级革命的不彻底性，②是对光明未来充满着信心。教学中围绕“故乡产生了哪些变化？”来牵动着教学的进程，提出不同的问题，始终使学生笼罩在一种特定的氛围中。
二、有目的提问，有利于培养学生的思维
1.具有针对性。设置的问题目标要对准中心点。设计课堂提问要紧扣教学目标，抓住难点和重点。难点主要是指学生学习过程中难以掌握但是教学上又必须突破的知识点。抓住重点和难点，才能体现教学思想和教学目标，教师要从学生的角度来思考这些问题，我们必须针对重点和难点，设计出针对性的问题，好像是写文章，要开门见山，中心突出，干脆利落的把问题提出。例如：在教学《记承天寺夜游》一课中，有这样的句子，“但少闲人始悟两人者耳。”这“闲人”一词是文章的文眼，怎样使学生正确理解“闲人”，这才是教学中的难点问题。注释中译为“清闲的人”，却不能够说明苏轼身遭贬谪的遭遇，文字表面仍有闲情雅致的意思，不能够体现苏轼乐观旷达胸襟这一深意。所以再次提问“从苏轼自比闲人中我们读出了什么呢？”接着学生再思考，最后从相关的资料和老师的启发者中懂得了真正的含义。
2.具有启发性。学生的阅读一开始可能不感兴趣，所以，我们要针以学生的心理，用不同的方法调动他们思考的积极性。可以设计一些能使其感兴趣的问题，活跃他们的思维，使其思路开阔。例如：在教学《记承天寺夜游》一文中，对文中景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这一句描写，正是作者惜墨如金的表达。如果只是单纯的语句理解，学生不容易准确地把握，也无法体会其意境。于是采用增删法来理解①把原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？②如果改为“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你觉得怎么样？学生立刻从问①明确了原句中比喻：原来的把月光比作流水，把竹柏影比作藻荇，从问②体会到了是作者营造的一种幽远空明意境。这样的课堂提问，调动了学生的思维。
三、巧设提问，有利于发展学生的创新
1.引领学生开动思维。如果提问只是一味地有来有去，就会使学生感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。不妨把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。让思路“拐一个弯”，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“没问题”，此时可以提出出人意料的的问题，在平淡中見神奇。例如：在教学《我爱这土地》一课中，就提出了这样的问题：为什么作者的眼里含着泪水，而我们却面带微笑呢？思考回答这个问题就必须联系诗歌的写作背景，才能真正的体会到诗人的爱国情感，才会更加珍惜今天的美好时光，也懂得了怎样去鉴赏诗歌。曲问的妙处，间接的把这首诗表达了作者怎样的思想感情表达出来了。
2.发展学生创新思维。提问的目的不仅使学生掌握知识，还要提高学生的思维能力。所以，教师要善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，不仅拓宽了学生的思维的空间，也培养了学生的发散型思维。例如：在教学《桃花源记》一课中，学生认识到作者是在抨击社会离乱制度，追求个人自由的幸福生活。提问“你现在是否愿做陶渊明吗？”学生都立刻认识到“假如人人如此，社会就谈不上什么发展了。”从而引出了陶渊明生活消极的一面。在“追求”话题作文中，有学生把具体化为流水，认为流水一生奔流不息，始终是在追求自己的理想而奋斗。提问：“流水的这种追求必须以什么为依托呢？”学生明确“地势上从高往低”，有学生就立刻提出了不同看法：虽然流水永不停息的追求着，但是它每况愈下，不断的失去自我，因此它谈不上有什么高远的目标与理想，这是我们年轻一代应该扬弃的。
一、设置问题，有利于教学效果的提高
1.树立提问意识。教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，树立改革提问设计的意识。教师要进行课堂教学“主问题”的设计，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、探究。“主问题”是经过概括出来的，是教师精细阅读课文与精心设计出来的，是一种行动整体性阅读的问题；一节课中几个重要的问题，它出现的先后是经过科学有序的安排，在教的过程中发挥自已的作用，没有一般提问的随意性；“主问题”对阅读内容和教学过程都有着内在的牵引力的问题，每一个问题都能结合课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效的提问方式，为课堂教学提高效率；能形成深层次的课堂教学。
2.营造提问氛围。课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。例如：在教学《故乡》一课中，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，提出了这样一个问题：“我”的故乡产生了哪些变化？课堂上立刻讨论起来：故乡的面貌变化了，人也开始变化了。这时要求学生继续比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化，并分析她们产生变化的根本原因是什么。作者写这些变化的用意是什么呢？最后明确：①是批判资产阶级革命的不彻底性，②是对光明未来充满着信心。教学中围绕“故乡产生了哪些变化？”来牵动着教学的进程，提出不同的问题，始终使学生笼罩在一种特定的氛围中。
二、有目的提问，有利于培养学生的思维
1.具有针对性。设置的问题目标要对准中心点。设计课堂提问要紧扣教学目标，抓住难点和重点。难点主要是指学生学习过程中难以掌握但是教学上又必须突破的知识点。抓住重点和难点，才能体现教学思想和教学目标，教师要从学生的角度来思考这些问题，我们必须针对重点和难点，设计出针对性的问题，好像是写文章，要开门见山，中心突出，干脆利落的把问题提出。例如：在教学《记承天寺夜游》一课中，有这样的句子，“但少闲人始悟两人者耳。”这“闲人”一词是文章的文眼，怎样使学生正确理解“闲人”，这才是教学中的难点问题。注释中译为“清闲的人”，却不能够说明苏轼身遭贬谪的遭遇，文字表面仍有闲情雅致的意思，不能够体现苏轼乐观旷达胸襟这一深意。所以再次提问“从苏轼自比闲人中我们读出了什么呢？”接着学生再思考，最后从相关的资料和老师的启发者中懂得了真正的含义。
2.具有启发性。学生的阅读一开始可能不感兴趣，所以，我们要针以学生的心理，用不同的方法调动他们思考的积极性。可以设计一些能使其感兴趣的问题，活跃他们的思维，使其思路开阔。例如：在教学《记承天寺夜游》一文中，对文中景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这一句描写，正是作者惜墨如金的表达。如果只是单纯的语句理解，学生不容易准确地把握，也无法体会其意境。于是采用增删法来理解①把原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？②如果改为“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你觉得怎么样？学生立刻从问①明确了原句中比喻：原来的把月光比作流水，把竹柏影比作藻荇，从问②体会到了是作者营造的一种幽远空明意境。这样的课堂提问，调动了学生的思维。
三、巧设提问，有利于发展学生的创新
1.引领学生开动思维。如果提问只是一味地有来有去，就会使学生感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。不妨把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。让思路“拐一个弯”，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“没问题”，此时可以提出出人意料的的问题，在平淡中見神奇。例如：在教学《我爱这土地》一课中，就提出了这样的问题：为什么作者的眼里含着泪水，而我们却面带微笑呢？思考回答这个问题就必须联系诗歌的写作背景，才能真正的体会到诗人的爱国情感，才会更加珍惜今天的美好时光，也懂得了怎样去鉴赏诗歌。曲问的妙处，间接的把这首诗表达了作者怎样的思想感情表达出来了。
2.发展学生创新思维。提问的目的不仅使学生掌握知识，还要提高学生的思维能力。所以，教师要善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，不仅拓宽了学生的思维的空间，也培养了学生的发散型思维。例如：在教学《桃花源记》一课中，学生认识到作者是在抨击社会离乱制度，追求个人自由的幸福生活。提问“你现在是否愿做陶渊明吗？”学生都立刻认识到“假如人人如此，社会就谈不上什么发展了。”从而引出了陶渊明生活消极的一面。在“追求”话题作文中，有学生把具体化为流水，认为流水一生奔流不息，始终是在追求自己的理想而奋斗。提问：“流水的这种追求必须以什么为依托呢？”学生明确“地势上从高往低”，有学生就立刻提出了不同看法：虽然流水永不停息的追求着，但是它每况愈下，不断的失去自我，因此它谈不上有什么高远的目标与理想，这是我们年轻一代应该扬弃的。