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【摘要】教育部门不断地进行教材调整、改进，以期满足社会对物理人才要求标准的日益提高，那么作为教学人员如何在新教材下提升高中物理教学水平，本文就这一问题在对新教材进行分析的基础上，提出了一些初步见解。
【关键词】新教材；高中物理；教学改革
高中物理颁行新教材的目的是通过培养学生的创新能力、实践能力及终生学习的能力和意愿，为社会提供更高素质的实用人才。但是如何遵从新教材的要求，在教学中打破以往教学的思维定势，从以前以老师为中心的教学转换为以学生为中心的教学，相信每个人都有不同的看法和困惑，笔者认为，应该先了解清楚新教材的特征和精神才能够有效地进行教学转换。
一、新教材下应注重情景教学
新教材与旧教材相比，更注重利用情景教学，用图片、问题等方式依据教学内容将与学生生活贴近的奇趣现象展现出来，激发学生的兴趣，引发他们学习的积极性，使他们能够依据已有的知识对不同的物理现象进行主动思考。如03版人教版中加速度的章节中仅就物体速度改变有快有慢进行了简单举例，就提出了加速度的概念、定义和单位；而新教材中则先用了较多的篇幅设置情景，让学生参与各种预热活动后才导入正题，如章节开始就通过“思考与讨论”讲述了普通轿车和列车从起步到达到100KM/H的速度所需的时间不同，轿车需要20秒而列车则需500秒，再让学生讨论哪个的速度增加较快、平均每秒增加多少、速度变化大小是否一样，最后再让他们就速度快慢、变化大小、变化快慢进行举例，来加深对加速度的理解，并能够很好调动学生利用已有的知识结构来主动分析学习，进而提高学生学习的能动性，为教学目的的顺利完成做好铺垫。
因此，老师在平时教学中应改变原先的教学方法，对新的知识点的导入不要再采用直接的灌输方法，转变以往强调的“对于不理解的要先记住，然后消化”的理念，采用一定的情景导入新知识点，让学生能够利用旧的知识结构对其进行初步消化。情景的设置可以依据教材亦可以据地区实际情况的不同另外设置，但要注意设置的情景要与新知识点相关并能够与学生旧的知识结构连接起来，能够引起他们的好奇并充分调动起他们的兴趣。
二、新教材下提倡科学探究活动
一切科学的进展都离不开探究活动，物理学科也不例外，对物理人才的培养也少不了科学探究的能力这一方面。旧教材中也有一些科学探究机会，但大多在实验课中，并且还限定了原理、目的及步骤，学生只是根据步骤进行机械操作，没能发挥学习的自主性、能动性，学生探究意识差，没能很好的挖掘学生的学习潜力；而新教材中则不论是教学内容还是形式方面都安排了一定的时间和空间，为学生创造机会和条件进行科学探究活动。让学生能够经过自我思考、实验、查询等体会科学探究的乐趣和曲折，并在活动中提高学生的探究能力、兴趣，加深理解，如人教版中力的合成、匀变速运动、牛顿定律等都是要由学生的科学探究来完成，并且有些后面还有综合性探究课题供学生课后完成。
在教学中，引导学生进行科学探究，不但改变了以往学生的被动学习方式，让学生通过自主探究学习，提升学习能动性，并对科学研究方法能有一个初步认识，为他们以后的学习、发展打下良好的基础。老师要对这些探究活动中有可能出现的问题充分考虑，并依据学生情况设计好辅导方案，为学生的科学探究活动修路搭桥，对学生出现的错误因势利导，为学生创造一个良好的自由讨论、交流的科学探究氛围。
三、新教材下应注重学生的自主学习
过去的教学成果提醒我们，被动的学习固然能够使学生知道所应学习的知识点，但却不能真正消化、不能“归我所用”，只能成为典型意义的书呆子而非社会所需的实用人才。学生知识的真正获得只有通过他自己发挥学习的自主性，主动吸收知识和技能，因此，老师在教学中只是一个引导者，引导学生发展、丰富自己的知识结构，学生才是学习的真正主体。因此，高中物理的新教材与原教材相比，一个明显的区别就在于，新教材中设置了很多自主学习的栏目，如人教版中设置了思考与讨论、科学漫步、STS、做一做、说一说等栏目，改变了以往单一的老师讲、学生记的教学方式，提升了学生在教学活动中的参与部分，充分发挥了学生学习的自主性、能动性。
让学生的自主学习并不意味着放任自流，老师要对学生自主学习的时间、内容做一下适当调控，不能影响正常教学活动，并且，要对活动中有可能出现的情况进行预先估计并进行必要辅导。有时还可以依据学生自主学习的内容和现有知识结构，进行一些知识补充，拓展学生知识面和视野，提高学生对物理的学习兴趣。
四、通过反馈进一步改进教学
新的教材必然对教学内容、方式带来或多或少的改变，有效地掌握教学改革中的教学信息，才能够更好的开展教学改革，这也是提高教学水平的必需。
老师在教学中充当知识传播者的角色，他们通过将知识信息的输出和对学生学习的监控来实现教学，面对学生的不同、社会要求不断变化，必须随时掌握学生的实际知识水平、能力与教学目标的差距，及时看到学生的知识掌握水平和实际应用能力、分析能力，调整教学方式，并对有困难的学生要进行鼓励和帮助，避免两极分化。
总之，高中物理教学担负着提高人才综合素质和实用性的重任，而新教材的编制也相当重视科学素质的培养和提高，注重教学方式多元化，提倡学生学习的自主性、能动性，具有一定的时代性，只有对新教材进行了足够的理解，才能在教学中充分发挥新教材的优势，达到教学改革的目的。
【参考文献】
[1]陆慧娟.高中物理新教材教学之我见[J].成才之路，2008
[2]李爱民.新课改下高中物理教学探讨[J].成功（教育），2009
[3]王芦苇.新课改高中物理教学的几点思考[J].科技风，2010
[4]柏莉侠.新课改下的高中物理教学体会[J].新课程（教育学术），2010
（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学）
【关键词】新教材；高中物理；教学改革
高中物理颁行新教材的目的是通过培养学生的创新能力、实践能力及终生学习的能力和意愿，为社会提供更高素质的实用人才。但是如何遵从新教材的要求，在教学中打破以往教学的思维定势，从以前以老师为中心的教学转换为以学生为中心的教学，相信每个人都有不同的看法和困惑，笔者认为，应该先了解清楚新教材的特征和精神才能够有效地进行教学转换。
一、新教材下应注重情景教学
新教材与旧教材相比，更注重利用情景教学，用图片、问题等方式依据教学内容将与学生生活贴近的奇趣现象展现出来，激发学生的兴趣，引发他们学习的积极性，使他们能够依据已有的知识对不同的物理现象进行主动思考。如03版人教版中加速度的章节中仅就物体速度改变有快有慢进行了简单举例，就提出了加速度的概念、定义和单位；而新教材中则先用了较多的篇幅设置情景，让学生参与各种预热活动后才导入正题，如章节开始就通过“思考与讨论”讲述了普通轿车和列车从起步到达到100KM/H的速度所需的时间不同，轿车需要20秒而列车则需500秒，再让学生讨论哪个的速度增加较快、平均每秒增加多少、速度变化大小是否一样，最后再让他们就速度快慢、变化大小、变化快慢进行举例，来加深对加速度的理解，并能够很好调动学生利用已有的知识结构来主动分析学习，进而提高学生学习的能动性，为教学目的的顺利完成做好铺垫。
因此，老师在平时教学中应改变原先的教学方法，对新的知识点的导入不要再采用直接的灌输方法，转变以往强调的“对于不理解的要先记住，然后消化”的理念，采用一定的情景导入新知识点，让学生能够利用旧的知识结构对其进行初步消化。情景的设置可以依据教材亦可以据地区实际情况的不同另外设置，但要注意设置的情景要与新知识点相关并能够与学生旧的知识结构连接起来，能够引起他们的好奇并充分调动起他们的兴趣。
二、新教材下提倡科学探究活动
一切科学的进展都离不开探究活动，物理学科也不例外，对物理人才的培养也少不了科学探究的能力这一方面。旧教材中也有一些科学探究机会，但大多在实验课中，并且还限定了原理、目的及步骤，学生只是根据步骤进行机械操作，没能发挥学习的自主性、能动性，学生探究意识差，没能很好的挖掘学生的学习潜力；而新教材中则不论是教学内容还是形式方面都安排了一定的时间和空间，为学生创造机会和条件进行科学探究活动。让学生能够经过自我思考、实验、查询等体会科学探究的乐趣和曲折，并在活动中提高学生的探究能力、兴趣，加深理解，如人教版中力的合成、匀变速运动、牛顿定律等都是要由学生的科学探究来完成，并且有些后面还有综合性探究课题供学生课后完成。
在教学中，引导学生进行科学探究，不但改变了以往学生的被动学习方式，让学生通过自主探究学习，提升学习能动性，并对科学研究方法能有一个初步认识，为他们以后的学习、发展打下良好的基础。老师要对这些探究活动中有可能出现的问题充分考虑，并依据学生情况设计好辅导方案，为学生的科学探究活动修路搭桥，对学生出现的错误因势利导，为学生创造一个良好的自由讨论、交流的科学探究氛围。
三、新教材下应注重学生的自主学习
过去的教学成果提醒我们，被动的学习固然能够使学生知道所应学习的知识点，但却不能真正消化、不能“归我所用”，只能成为典型意义的书呆子而非社会所需的实用人才。学生知识的真正获得只有通过他自己发挥学习的自主性，主动吸收知识和技能，因此，老师在教学中只是一个引导者，引导学生发展、丰富自己的知识结构，学生才是学习的真正主体。因此，高中物理的新教材与原教材相比，一个明显的区别就在于，新教材中设置了很多自主学习的栏目，如人教版中设置了思考与讨论、科学漫步、STS、做一做、说一说等栏目，改变了以往单一的老师讲、学生记的教学方式，提升了学生在教学活动中的参与部分，充分发挥了学生学习的自主性、能动性。
让学生的自主学习并不意味着放任自流，老师要对学生自主学习的时间、内容做一下适当调控，不能影响正常教学活动，并且，要对活动中有可能出现的情况进行预先估计并进行必要辅导。有时还可以依据学生自主学习的内容和现有知识结构，进行一些知识补充，拓展学生知识面和视野，提高学生对物理的学习兴趣。
四、通过反馈进一步改进教学
新的教材必然对教学内容、方式带来或多或少的改变，有效地掌握教学改革中的教学信息，才能够更好的开展教学改革，这也是提高教学水平的必需。
老师在教学中充当知识传播者的角色，他们通过将知识信息的输出和对学生学习的监控来实现教学，面对学生的不同、社会要求不断变化，必须随时掌握学生的实际知识水平、能力与教学目标的差距，及时看到学生的知识掌握水平和实际应用能力、分析能力，调整教学方式，并对有困难的学生要进行鼓励和帮助，避免两极分化。
总之，高中物理教学担负着提高人才综合素质和实用性的重任，而新教材的编制也相当重视科学素质的培养和提高，注重教学方式多元化，提倡学生学习的自主性、能动性，具有一定的时代性，只有对新教材进行了足够的理解，才能在教学中充分发挥新教材的优势，达到教学改革的目的。
【参考文献】
[1]陆慧娟.高中物理新教材教学之我见[J].成才之路，2008
[2]李爱民.新课改下高中物理教学探讨[J].成功（教育），2009
[3]王芦苇.新课改高中物理教学的几点思考[J].科技风，2010
[4]柏莉侠.新课改下的高中物理教学体会[J].新课程（教育学术），2010
（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学）