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【摘要】本文阐述了在高中英语教学中如何培养学生自主学习的能力的途径：确立学生的学习主体地位，激发学习兴趣，创设英语教学情境，利用情感因素来培养学生的自主学习能力。
【关键词】高中英语；自主学习；以人为本；探究式学习； 发展性评价
在高中英语教学中，教师要让学生在进入高中阶段之后，将以往的接受式学习方式改为探究式学习方式。从被动的接受老师传授知识，转化为积极主动参与为主的任务型学习方式。那么要从哪些途径培养学生的自主学习能力呢？
一、确立学生的学习主体地位
在传统“授与式”英语教学活动中，学生被动地接受老师所传授的知识，是认知的客体。21世纪教育的主体旋律是以学生为中心，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者、组织和指导者。例如：牛津高中英语M2U2 Growing Pains笔者把男女学生分开，让他们分别列举生活中的烦恼。然后在班级公开讨论，最终找到solutions。教师要引导学生能够根据自身的条件和学习习惯，制定出最符合自己的高效方法，确定学习目标、学习内容以及使用的学习材料，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动，对学习过程进行控制，对学习结果进行评估。让学生发挥主体作用，充当教学活动的主角，积极大胆地说和练，积极参与到教学活动中去，培养学生自主学习的能力。
二、激发自主学习的学习兴趣
兴趣是学生学习的基础和动因。学生有了学习兴趣，才能把学习的过程变成主动的、自主的过程，学生才能够充分发挥主观能动性，亲自去探索、探究所学的知识和规律，通过发现的过程，提高自己的自信心和学习积极性。新课程高中牛津英语教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个模块下分为若干单元，而每一个单元均涉及一个有关主题，这些主题涉及到中外文化习俗，世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、体育比赛以及日常生活的方方面面，这些主题都能唤起学生的注意和兴趣。教师要引导学生积极参与这些话题，进而培养自主学习的能力。如牛津高中英语教材（译林版）M4U1Advertising中涉及广告的真实性，笔者根据某名人代言广告的宣传片，以及虚假广告的危害，并同一些公益广告的意义，引发学生思考，激发兴趣，产生说英语的欲望。使他们有话可说、有话敢说，进而提出问题和解决问题，让学生树立正确的审美观和正确的健康意识。结果学生们都积极地发言、讨论，从而训练了他们自主学习的能力。
三、创设自主学习的英语情境
英语教学要关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，营造良好的英语学习环境。教师要科学地把握英语教学的目的，积极创设情景，优化教学过程，引导学生积极主动地参与学习，学会学习，实现互助式学习和自主学习，真正成为学习的主体。牛津高中英语M3U1的主题是我们的感官世界。（The world of our senses）第一课时通过一些图片介绍我们的视觉，引申出视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉几种感觉。在教授这一课时教师要引导学生讨论：1.我们的感官是不是总是忠实于我们，在什么情况下会欺骗我们?2.哪些人物失去了某种感觉却做出了巨大贡献？3.有没有第六种感觉？举例说明。这使学生产生浓厚的兴趣，他们积极参与，举出了许多书本上没有的例子。自然加强了自主学习能力的培养。
四、让情感因素成为学生自主学习的催化剂
教师要充分利用情感因素，让情感因素成为英语学习的催化剂，培养学生自主学习的能力。尤其是对于班上的所谓“差生”，情感因素更为重要，关爱的情感能让这些学生重拾信心。所以在教学中教师要对这些学生关爱有加，及时发现他们的闪光点和特长，创造恰当机会，提出比较浅显问题让他们回答，以表扬为主给他们表现机会，以激励性评价使这些在班级中常被忽视的所谓“差生”体会到成功的喜悦和教师关爱的温暖。笔者在教学中曾遇到这样一位学生，他非常聪明，但因在初中时英语基础没有打好，所以比较敏感自卑，英语课上总是“身在曹营心在汉”。而在一次做一个任务型阅读填空的答案时，全班同学都默不做声，而笔者在扫视全班时听见他在下面轻声说了一下，就点他的名字让他到黑板前写出来，果然正确。之后又有意识的寻找时机让他表现了几次，大大提高了他的英语学习兴趣，从此以后他在英语课上能够很认真地注意听讲了，成绩也得到了迅速的提高。所以说学生自主学习能力的培养与情感因素有着很大的关系。教师要以多元角度、多样方法的发展性评价体系来评价学生。以英语竞赛等方式发展学生的竞争意识和合作精神，激发每个学生的成功愿望，最大限度调动每个学生主动学习英语的积极性，提高教学效率。
总而言之，我们英语教师要按照高中英语新课程标准的要求，形成有效地学习策略：确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，尽可能创设学生运用英语的情境和氛围，充分利用情感因素让每一个学生发挥学习潜能，提高每个学生的自主学习能力，让自主学习 “亮剑”高中英语教学。
【参考文献】
[1]教育部制定的普通高中各学科课程标准人民教育出版社2003年版
[2]国家基础教育课程改革项目组翻译:<<有效地学生评价》中国轻工业出版社2002年版
[3]普通高中英语课程标准（实验）解读 江苏教育出版社2004
[4]结构的力量—《普通高中课程方案（实验）的理解与实施 石鸥 著高等教育出版社 2004
（作者单位：江苏省海安南莫中学）
【关键词】高中英语；自主学习；以人为本；探究式学习； 发展性评价
在高中英语教学中，教师要让学生在进入高中阶段之后，将以往的接受式学习方式改为探究式学习方式。从被动的接受老师传授知识，转化为积极主动参与为主的任务型学习方式。那么要从哪些途径培养学生的自主学习能力呢？
一、确立学生的学习主体地位
在传统“授与式”英语教学活动中，学生被动地接受老师所传授的知识，是认知的客体。21世纪教育的主体旋律是以学生为中心，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者、组织和指导者。例如：牛津高中英语M2U2 Growing Pains笔者把男女学生分开，让他们分别列举生活中的烦恼。然后在班级公开讨论，最终找到solutions。教师要引导学生能够根据自身的条件和学习习惯，制定出最符合自己的高效方法，确定学习目标、学习内容以及使用的学习材料，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动，对学习过程进行控制，对学习结果进行评估。让学生发挥主体作用，充当教学活动的主角，积极大胆地说和练，积极参与到教学活动中去，培养学生自主学习的能力。
二、激发自主学习的学习兴趣
兴趣是学生学习的基础和动因。学生有了学习兴趣，才能把学习的过程变成主动的、自主的过程，学生才能够充分发挥主观能动性，亲自去探索、探究所学的知识和规律，通过发现的过程，提高自己的自信心和学习积极性。新课程高中牛津英语教材是集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，每一个模块下分为若干单元，而每一个单元均涉及一个有关主题，这些主题涉及到中外文化习俗，世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、体育比赛以及日常生活的方方面面，这些主题都能唤起学生的注意和兴趣。教师要引导学生积极参与这些话题，进而培养自主学习的能力。如牛津高中英语教材（译林版）M4U1Advertising中涉及广告的真实性，笔者根据某名人代言广告的宣传片，以及虚假广告的危害，并同一些公益广告的意义，引发学生思考，激发兴趣，产生说英语的欲望。使他们有话可说、有话敢说，进而提出问题和解决问题，让学生树立正确的审美观和正确的健康意识。结果学生们都积极地发言、讨论，从而训练了他们自主学习的能力。
三、创设自主学习的英语情境
英语教学要关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，营造良好的英语学习环境。教师要科学地把握英语教学的目的，积极创设情景，优化教学过程，引导学生积极主动地参与学习，学会学习，实现互助式学习和自主学习，真正成为学习的主体。牛津高中英语M3U1的主题是我们的感官世界。（The world of our senses）第一课时通过一些图片介绍我们的视觉，引申出视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉几种感觉。在教授这一课时教师要引导学生讨论：1.我们的感官是不是总是忠实于我们，在什么情况下会欺骗我们?2.哪些人物失去了某种感觉却做出了巨大贡献？3.有没有第六种感觉？举例说明。这使学生产生浓厚的兴趣，他们积极参与，举出了许多书本上没有的例子。自然加强了自主学习能力的培养。
四、让情感因素成为学生自主学习的催化剂
教师要充分利用情感因素，让情感因素成为英语学习的催化剂，培养学生自主学习的能力。尤其是对于班上的所谓“差生”，情感因素更为重要，关爱的情感能让这些学生重拾信心。所以在教学中教师要对这些学生关爱有加，及时发现他们的闪光点和特长，创造恰当机会，提出比较浅显问题让他们回答，以表扬为主给他们表现机会，以激励性评价使这些在班级中常被忽视的所谓“差生”体会到成功的喜悦和教师关爱的温暖。笔者在教学中曾遇到这样一位学生，他非常聪明，但因在初中时英语基础没有打好，所以比较敏感自卑，英语课上总是“身在曹营心在汉”。而在一次做一个任务型阅读填空的答案时，全班同学都默不做声，而笔者在扫视全班时听见他在下面轻声说了一下，就点他的名字让他到黑板前写出来，果然正确。之后又有意识的寻找时机让他表现了几次，大大提高了他的英语学习兴趣，从此以后他在英语课上能够很认真地注意听讲了，成绩也得到了迅速的提高。所以说学生自主学习能力的培养与情感因素有着很大的关系。教师要以多元角度、多样方法的发展性评价体系来评价学生。以英语竞赛等方式发展学生的竞争意识和合作精神，激发每个学生的成功愿望，最大限度调动每个学生主动学习英语的积极性，提高教学效率。
总而言之，我们英语教师要按照高中英语新课程标准的要求，形成有效地学习策略：确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，尽可能创设学生运用英语的情境和氛围，充分利用情感因素让每一个学生发挥学习潜能，提高每个学生的自主学习能力，让自主学习 “亮剑”高中英语教学。
【参考文献】
[1]教育部制定的普通高中各学科课程标准人民教育出版社2003年版
[2]国家基础教育课程改革项目组翻译:<<有效地学生评价》中国轻工业出版社2002年版
[3]普通高中英语课程标准（实验）解读 江苏教育出版社2004
[4]结构的力量—《普通高中课程方案（实验）的理解与实施 石鸥 著高等教育出版社 2004
（作者单位：江苏省海安南莫中学）