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（苏州市望亭中学，江苏 苏州 215000）
摘 要： 本文介绍了多媒体技术在英语教学中的诸多优点，但同时教学过程中还存在一些问题，需要我们客观对待。
关键词： 多媒体技术 英语教学 创新性 教育教学
在人类进入21世纪的今天，经济的全球化及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变了人类的生活和工作方式，还对传统的教育产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的应用越来越普及，在语言教学中也起着日趋重要的作用。利用多媒体计算机进行的輔助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。在世界范围内，计算机辅助语言教学活动已有40多年的历史，在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念，成为英语教师分析教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
一、多媒体辅助教学的理论基础
运用现代化教学工具，必须有现代化的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自的理论经历数十年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯积累知识、培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构知识体系的过程，是学习者在一定情景下（在社会文化背景下）借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。
二、多媒体教学在英语教学中的优点
1.扩展教学活动空间，丰富教学活动，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，在“虚拟现实”中加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。比如牛津教材8A Unit 6 “I integrated skills”中讲的是关于natural disasters的知识，教师可以通过多媒体辅助教学。
2.加大信息量，提高信息传输率和教学效率，成为解决矛盾的重要途径。本来需要板书呈现给学生的内容或习题，如今可以通过多媒体展现给学生。多媒体以其直观、形象、逼真、系统的形式，丰富的教学信息容量、快捷的传递方式，声音、文字、动画的有机结合，使教学内容表现手法形声化，多样化、对学生的感官进行多路刺激，从而营造一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，一定程度地消除听课造成的疲劳感和紧张感，让学生在良好的环境下积极主动地学习。
3.多媒体技术有助于学生知识的获取。认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。多媒体教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其他教学手段无法替代的。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，促使声、画交融，这正是英语教学所需要的。教学内容更具体、更生动，使学生如临其境，学得轻松愉快，有乐趣。通过多媒体的辅助，可以更便捷地让学生练习英语听力。
如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持就能大大优于传统教学的效果。多媒体技术能使学生既听到又看到，且有足够的讨论，这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习英语知识，而且有利于英语知识获取后的保持。基于这些优点，多媒体教学在英语教学中得到认可。
4.借助多媒体技术，可以提高英语老师的教学效率和自身素质的提高。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还能节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效率。应用多媒体教学，可以省去传统教学中的板书，减少教师的重复讲解示教，简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率，使其将时间和精力投放于教学研究和教学实践中。例如讲定语从句（the Attributive Clause）时，教师使用课件，从导入到例句，再到练习题，既直观又节省时间。学生觉得更容易理解并掌握。另外，我认为多媒体技术可以促进教师素质的大幅提高。教学效率提高了，老师就要保持教学内容的快速更新，英语教材及英语教学内容更需要及时更新，这就要求英语老师与时俱进，备好每一节课。
社会越发展、越进步，对人才素质和能力的要求就越高，对多样化人才及人才的多样化要求也越高。教育要适应这种需要，必须进行一系列的改革，以培养信息社会需要的人才为目标，实现教育观念、教育方法和教育手段的现代化和多样化。老师素质的提高，对学生教学和社会教育会有很大的促进作用。
5.多媒体教学有利于培养学生的创新精神。运用多媒体进行教学，改变以往陈旧的、不变的、单一的教学模式，能优化课堂结构，活跃学生思维，培养学生的创新意识。利用多媒体技术并结合实践活动进行教学，打破学生已有的固定思维模式，使学生的创新思维、创新能力得到发展、提高。从实际出发，根据不同的学科，结合不同的教学内容，利用多媒体创设出有各自特色的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于形成创新思维的氛围，促使学生完善自己的个性，树立创新精神。例如在牛津高中模块4 Unit 1 “Advertising”中，教师通过多媒体给学生放映生活中学生熟悉的百事可乐、肯德基、安踏等的广告，激发他们自己制作广告的热情。多媒体技术的应用，特别是多媒体网络化进程的发展，资源共享成了多媒体电化教育系统优势的体现，创新教育的本质是培养学生的创新意识和创新能力，而创新意识、创新能力的培养在很大程度上取决于学生积极性、自主性的发挥。在这方面，多媒体网络教学可以为创新教育提供良好的教学环境。 三、目前多媒体教学普遍存在的问题
自课改以后，多媒体教学变得越来越普遍，问题也随之出现。举例如下：
1.新的“填鸭式”教学：一些多媒体教学变成“传统填鸭式”教学的翻版，屏幕显示减少教师板书时间和讲解时间，一些老师利用这些时间补充新知识。信息量过大而导致刺激过多，引起学习者的疲劳，形成新的“满堂灌”。因为在一段时间内，学生接受知识的容量是有限的，不能随意增加，需要及时消化和吸收，需要琢磨和记忆，所以每一节课程要从教学内容和教学对象出发，控制好教学内容、进度和画面节奏。
2.违背直播多媒体教学的初衷：学生被分在不同的教室，在主讲教室以外的教室里一般没有教师全程跟班辅导，因此缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，也就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。
3.课件的多媒体功能得不到体现：多媒体教学应该是一个动态的过程，根据学生学习的反馈，及时调整教学进度和教学内容，但是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。多媒体教学其实成了老师的“甩粉笔、甩黑板”工程，注重的是老师是否使用多媒体，而不注重如何使用。解放老师的“一支粉笔、一块黑板”，又让老师背上一个计算机，上课成了老师和计算机的互动，缺乏师生的互动，违背“教学中学生是主体”的原则。再者，一些老师对多媒体技术掌握不足，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。
4.盲目使用多媒体教学：教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性，有的认为只要使用了多媒体就是先进的，把它作为衡量课程质量的评估标准。其实，新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定，各种教学手段都有其独特的作用，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。
四、几点建议
1.不能忽视教师在教学中的主导地位：教师不能只当“解说员”，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
2.投影屏幕不能完全替代教师板书：目前，有直接在计算机屏幕上书写的画笔，可以起到粉笔和黑板的作用。针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短，取得最佳效果。
3.实验教学不能用多媒体教学代替；实验使学生通过观察、研究获得知识，真实再现变化过程，有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以可以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，才会达到画龙点睛、事半功倍的效果。
4.实施多媒体教学不能华而不实；多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。
5.克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有著独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，绝不是否定传统的教学手段。各种手段都有各自的优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
6.多媒体课件制作技术亟待提高：目前，教师多媒体技术掌握得不够，制作课件水平有待进一步提高，很多教学想法或案例，不能通过多媒体课件展现出来。多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略，有接收信息、分析诊断信息、反馈信息功能；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。
参考文献：
[1]李国强.多媒体教学的误区.
[2]田少平.利用多媒体优化英语教学的实践.
[3]浅议英语教学.湖北教育（教学版）.
摘 要： 本文介绍了多媒体技术在英语教学中的诸多优点，但同时教学过程中还存在一些问题，需要我们客观对待。
关键词： 多媒体技术 英语教学 创新性 教育教学
在人类进入21世纪的今天，经济的全球化及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变了人类的生活和工作方式，还对传统的教育产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的应用越来越普及，在语言教学中也起着日趋重要的作用。利用多媒体计算机进行的輔助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。在世界范围内，计算机辅助语言教学活动已有40多年的历史，在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念，成为英语教师分析教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
一、多媒体辅助教学的理论基础
运用现代化教学工具，必须有现代化的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自的理论经历数十年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯积累知识、培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构知识体系的过程，是学习者在一定情景下（在社会文化背景下）借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。
二、多媒体教学在英语教学中的优点
1.扩展教学活动空间，丰富教学活动，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，在“虚拟现实”中加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。比如牛津教材8A Unit 6 “I integrated skills”中讲的是关于natural disasters的知识，教师可以通过多媒体辅助教学。
2.加大信息量，提高信息传输率和教学效率，成为解决矛盾的重要途径。本来需要板书呈现给学生的内容或习题，如今可以通过多媒体展现给学生。多媒体以其直观、形象、逼真、系统的形式，丰富的教学信息容量、快捷的传递方式，声音、文字、动画的有机结合，使教学内容表现手法形声化，多样化、对学生的感官进行多路刺激，从而营造一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，一定程度地消除听课造成的疲劳感和紧张感，让学生在良好的环境下积极主动地学习。
3.多媒体技术有助于学生知识的获取。认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。多媒体教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其他教学手段无法替代的。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，促使声、画交融，这正是英语教学所需要的。教学内容更具体、更生动，使学生如临其境，学得轻松愉快，有乐趣。通过多媒体的辅助，可以更便捷地让学生练习英语听力。
如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持就能大大优于传统教学的效果。多媒体技术能使学生既听到又看到，且有足够的讨论，这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习英语知识，而且有利于英语知识获取后的保持。基于这些优点，多媒体教学在英语教学中得到认可。
4.借助多媒体技术，可以提高英语老师的教学效率和自身素质的提高。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还能节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效率。应用多媒体教学，可以省去传统教学中的板书，减少教师的重复讲解示教，简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率，使其将时间和精力投放于教学研究和教学实践中。例如讲定语从句（the Attributive Clause）时，教师使用课件，从导入到例句，再到练习题，既直观又节省时间。学生觉得更容易理解并掌握。另外，我认为多媒体技术可以促进教师素质的大幅提高。教学效率提高了，老师就要保持教学内容的快速更新，英语教材及英语教学内容更需要及时更新，这就要求英语老师与时俱进，备好每一节课。
社会越发展、越进步，对人才素质和能力的要求就越高，对多样化人才及人才的多样化要求也越高。教育要适应这种需要，必须进行一系列的改革，以培养信息社会需要的人才为目标，实现教育观念、教育方法和教育手段的现代化和多样化。老师素质的提高，对学生教学和社会教育会有很大的促进作用。
5.多媒体教学有利于培养学生的创新精神。运用多媒体进行教学，改变以往陈旧的、不变的、单一的教学模式，能优化课堂结构，活跃学生思维，培养学生的创新意识。利用多媒体技术并结合实践活动进行教学，打破学生已有的固定思维模式，使学生的创新思维、创新能力得到发展、提高。从实际出发，根据不同的学科，结合不同的教学内容，利用多媒体创设出有各自特色的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于形成创新思维的氛围，促使学生完善自己的个性，树立创新精神。例如在牛津高中模块4 Unit 1 “Advertising”中，教师通过多媒体给学生放映生活中学生熟悉的百事可乐、肯德基、安踏等的广告，激发他们自己制作广告的热情。多媒体技术的应用，特别是多媒体网络化进程的发展，资源共享成了多媒体电化教育系统优势的体现，创新教育的本质是培养学生的创新意识和创新能力，而创新意识、创新能力的培养在很大程度上取决于学生积极性、自主性的发挥。在这方面，多媒体网络教学可以为创新教育提供良好的教学环境。 三、目前多媒体教学普遍存在的问题
自课改以后，多媒体教学变得越来越普遍，问题也随之出现。举例如下：
1.新的“填鸭式”教学：一些多媒体教学变成“传统填鸭式”教学的翻版，屏幕显示减少教师板书时间和讲解时间，一些老师利用这些时间补充新知识。信息量过大而导致刺激过多，引起学习者的疲劳，形成新的“满堂灌”。因为在一段时间内，学生接受知识的容量是有限的，不能随意增加，需要及时消化和吸收，需要琢磨和记忆，所以每一节课程要从教学内容和教学对象出发，控制好教学内容、进度和画面节奏。
2.违背直播多媒体教学的初衷：学生被分在不同的教室，在主讲教室以外的教室里一般没有教师全程跟班辅导，因此缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，也就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。
3.课件的多媒体功能得不到体现：多媒体教学应该是一个动态的过程，根据学生学习的反馈，及时调整教学进度和教学内容，但是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。多媒体教学其实成了老师的“甩粉笔、甩黑板”工程，注重的是老师是否使用多媒体，而不注重如何使用。解放老师的“一支粉笔、一块黑板”，又让老师背上一个计算机，上课成了老师和计算机的互动，缺乏师生的互动，违背“教学中学生是主体”的原则。再者，一些老师对多媒体技术掌握不足，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。
4.盲目使用多媒体教学：教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性，有的认为只要使用了多媒体就是先进的，把它作为衡量课程质量的评估标准。其实，新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定，各种教学手段都有其独特的作用，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。
四、几点建议
1.不能忽视教师在教学中的主导地位：教师不能只当“解说员”，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
2.投影屏幕不能完全替代教师板书：目前，有直接在计算机屏幕上书写的画笔，可以起到粉笔和黑板的作用。针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短，取得最佳效果。
3.实验教学不能用多媒体教学代替；实验使学生通过观察、研究获得知识，真实再现变化过程，有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以可以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，才会达到画龙点睛、事半功倍的效果。
4.实施多媒体教学不能华而不实；多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。
5.克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有著独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，绝不是否定传统的教学手段。各种手段都有各自的优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
6.多媒体课件制作技术亟待提高：目前，教师多媒体技术掌握得不够，制作课件水平有待进一步提高，很多教学想法或案例，不能通过多媒体课件展现出来。多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略，有接收信息、分析诊断信息、反馈信息功能；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。
参考文献：
[1]李国强.多媒体教学的误区.
[2]田少平.利用多媒体优化英语教学的实践.
[3]浅议英语教学.湖北教育（教学版）.