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【摘要】职业教育的课程的最终目标是让学生的潜在的能力能够与现实的社会相适应，这也是一个需要长期解决的问题，本文从我国目前中职的物流管理课程安排的现状入手，对现在存在的一些课程与国家的职业要求不符，课程内容的选择也非常不符合如今的人才市场和经济大环境的需求的问题，在此基础之上进行了非常深入的研究。
【关键词】中职；物流企业管理；教学模式
中等的职业教育之中不仅仅只是存在课程内容的问题，但是也不可能只靠改革就能解决所有的课程问题。尽管如此，如果不及时的解决课程上的问题，职业教育的目标也是无法实现的。本文就在课程内容的选择的理论和实践的层面进行探讨，不过开发新的课程是需要很漫长的时间的，因此也需要不断的寻找新经验，不断的实践获得新的提高，中等职业教育的物流课程依然需要探索，本文将就此问题进行一些思考。
一、中职《物流管理》课程的筛选
物流行业在社会上被定义为第三利润的源泉，各个企业通过对物流的资本投入的加大来加强物流的管理，国家政府也将物流行业的发展提上了日程进行解决，而物流业的劳动密集型也能很顺利的带动更多的工作机会，能非常好的调节社会上的就业困难。因此在最近的这十几年，物流的产业规模也有了非常快的速度，达到了一定的水平。
（一）课程筛选的办法
课程筛选占据着课程理论的研究中很重要的位置，甚至我们可以人为，课程的理论基本上都来自于课程内容的探究。就职业教育来说，选择课程的内容，并不是一项简单的事情。
而在确定中职的物流管理相关的专业课程的时候，首先需要让学生可以得到全面的素质提高和职业资格。在得到了素质的基础之上，依据课程的目标才能正式的选择课程的内容并加以确认，由此来保证中职的教育思维模式能够得到非常贯彻的落实。
（二）课程筛选的原则
中职的物流课程筛选第一需要去满足市场对人才的需求，在进行课程的筛选的时候，商品的出入库、理货、盘货等都应该被纳入基本的主要内容中。
其次是需要去关注行业的新动向和未来可能的发展，当下，我国的物流单位拥有越来越专业高端的设备，新的方法材料等也越来越丰富了，例如条形码、GPS等。中职筛选课程的时候，在考虑现实情况的基础上，新知识新内容也是主要的构成部分。这样不仅能让学生们知道行业的新风向、得到新的知识技能，为市场需求做贡献。
另外，课程筛选也需要满足职业道德的要求，物流行业是偏向劳动密集型的服务业，工作条件不佳。这就要求物流人员需要有吃苦的精神，比较好的心里承受能力，因此，在筛选过程中，公共关系、社会学等科目都要加入课程中去。
正常情况下，国家的物流职业资格考试是每年5月和11月左右，但是学生入学之后的第三年，大多都已经离开了学校进行实习中，在这期间要抽出时间去进行考试也是一项很困难的事情。因此，在正常的授课时间的情况下，尽可能在第二学年完成资格考试，在第二学年中也尽可能不安排太多的考试课程，或者安排一些选修的课程。
（三）课程筛选内容
根据当下课程的内容存在的联系组合成比较专业的课程体系：
1.基本素质：包括政治、哲学、文化课、基本的法律和职业规范；
2.关键能力：计算机等级、普通话等级、软件、写作、社会关系交际；
3.专业能力：市场经济环境、运输采购、配送；
4.社会实践：包括专业需要的基本的能力，以及实际应用的专业方向、综合的专业能力等。
因此根据比较专业的培训与教学的内容中确定基本的教学目标和进度。三个学年的课程将符合教育部的相关法规要求，将文化课与专业课协调好。
二、中职《物流管理》课程的内容组织
人们经过很多的理论和实践相结合的探究已经建立了一个比较多的综合课程的组织内容的途径，在我国目前的情况下，比较被大众认知的是以概念和问题为中心展开组织的两种途径：前者是站在不同的角度，以不同的原理和方法为基础去认知相同的一个概念，并且加以分析和定义；而后者则是以一个问题或现象进行相关的展开的课程，这样的课程中在拥有了专业知识的同时，也可以得到活动中的实践经验。
《物流管理》是一个包含了经济、管理等很多学科的交叉学科。在物流的作业之中，不但对过程的操作有要求，还有很多需要进行统筹决策的工作。物流学科的特殊性让中职院校在组织课程的时候，不能只采用概念中心的课程内容，也不可以只选择问题中心的内容，而是应该结合两种方法综合考虑。
而对于文化课的基础内容则需要主要考虑概念，专业课程则主要考虑问题。
中职的物流管理的课程基本上分成基本知识、专业技能、关键技能以及实习性质的实践课，基本知识和关键能力是需要在课堂上进行比较系统的学科模式，也可以将部分的实践内容和专业能力的课程结合起来，形成一个专业的必修科目。这样可以很有效地避免课程组织困难、不好控制、教學成本高、师资压力大等，同时，将实践内容分布在各课程里，可以很好地平衡场地的利用率，减小成本。
另外，根据不同的培养目标和职业水平的提升的差异，可以将中职的物流专业的职业水平分成基本性能力、专业向能力和综合水平这三种，运用不同的方式来进行这三种水平的具体的提升。在训练的过程中，也可以将学校的一些现有的资源利用起来，降低管理成本也提升了学生的能力。
结语
职业教育的课程的最终目标是让学生的潜在的能力能够与现实的社会相适应，这也是一个很长期的问题，也只有改变职业教育的课程的设置和内容才能让其适应现代的社会，也才能因此培养出满足现代社会的人才。
参考文献：
[1]陈培林.高校管理类课程创新教学模式分析[J].中国管理信息化，2015（06）.
[2]陶晶.高职物流管理专业实施顶岗实习的问题与对策[J].当代教育理论与实践，2015（03）.
[3]王伟坚，李萍.《物流企业管理》课程参与式教学模式研究[J].科技信息，2012（36）.
【关键词】中职；物流企业管理；教学模式
中等的职业教育之中不仅仅只是存在课程内容的问题，但是也不可能只靠改革就能解决所有的课程问题。尽管如此，如果不及时的解决课程上的问题，职业教育的目标也是无法实现的。本文就在课程内容的选择的理论和实践的层面进行探讨，不过开发新的课程是需要很漫长的时间的，因此也需要不断的寻找新经验，不断的实践获得新的提高，中等职业教育的物流课程依然需要探索，本文将就此问题进行一些思考。
一、中职《物流管理》课程的筛选
物流行业在社会上被定义为第三利润的源泉，各个企业通过对物流的资本投入的加大来加强物流的管理，国家政府也将物流行业的发展提上了日程进行解决，而物流业的劳动密集型也能很顺利的带动更多的工作机会，能非常好的调节社会上的就业困难。因此在最近的这十几年，物流的产业规模也有了非常快的速度，达到了一定的水平。
（一）课程筛选的办法
课程筛选占据着课程理论的研究中很重要的位置，甚至我们可以人为，课程的理论基本上都来自于课程内容的探究。就职业教育来说，选择课程的内容，并不是一项简单的事情。
而在确定中职的物流管理相关的专业课程的时候，首先需要让学生可以得到全面的素质提高和职业资格。在得到了素质的基础之上，依据课程的目标才能正式的选择课程的内容并加以确认，由此来保证中职的教育思维模式能够得到非常贯彻的落实。
（二）课程筛选的原则
中职的物流课程筛选第一需要去满足市场对人才的需求，在进行课程的筛选的时候，商品的出入库、理货、盘货等都应该被纳入基本的主要内容中。
其次是需要去关注行业的新动向和未来可能的发展，当下，我国的物流单位拥有越来越专业高端的设备，新的方法材料等也越来越丰富了，例如条形码、GPS等。中职筛选课程的时候，在考虑现实情况的基础上，新知识新内容也是主要的构成部分。这样不仅能让学生们知道行业的新风向、得到新的知识技能，为市场需求做贡献。
另外，课程筛选也需要满足职业道德的要求，物流行业是偏向劳动密集型的服务业，工作条件不佳。这就要求物流人员需要有吃苦的精神，比较好的心里承受能力，因此，在筛选过程中，公共关系、社会学等科目都要加入课程中去。
正常情况下，国家的物流职业资格考试是每年5月和11月左右，但是学生入学之后的第三年，大多都已经离开了学校进行实习中，在这期间要抽出时间去进行考试也是一项很困难的事情。因此，在正常的授课时间的情况下，尽可能在第二学年完成资格考试，在第二学年中也尽可能不安排太多的考试课程，或者安排一些选修的课程。
（三）课程筛选内容
根据当下课程的内容存在的联系组合成比较专业的课程体系：
1.基本素质：包括政治、哲学、文化课、基本的法律和职业规范；
2.关键能力：计算机等级、普通话等级、软件、写作、社会关系交际；
3.专业能力：市场经济环境、运输采购、配送；
4.社会实践：包括专业需要的基本的能力，以及实际应用的专业方向、综合的专业能力等。
因此根据比较专业的培训与教学的内容中确定基本的教学目标和进度。三个学年的课程将符合教育部的相关法规要求，将文化课与专业课协调好。
二、中职《物流管理》课程的内容组织
人们经过很多的理论和实践相结合的探究已经建立了一个比较多的综合课程的组织内容的途径，在我国目前的情况下，比较被大众认知的是以概念和问题为中心展开组织的两种途径：前者是站在不同的角度，以不同的原理和方法为基础去认知相同的一个概念，并且加以分析和定义；而后者则是以一个问题或现象进行相关的展开的课程，这样的课程中在拥有了专业知识的同时，也可以得到活动中的实践经验。
《物流管理》是一个包含了经济、管理等很多学科的交叉学科。在物流的作业之中，不但对过程的操作有要求，还有很多需要进行统筹决策的工作。物流学科的特殊性让中职院校在组织课程的时候，不能只采用概念中心的课程内容，也不可以只选择问题中心的内容，而是应该结合两种方法综合考虑。
而对于文化课的基础内容则需要主要考虑概念，专业课程则主要考虑问题。
中职的物流管理的课程基本上分成基本知识、专业技能、关键技能以及实习性质的实践课，基本知识和关键能力是需要在课堂上进行比较系统的学科模式，也可以将部分的实践内容和专业能力的课程结合起来，形成一个专业的必修科目。这样可以很有效地避免课程组织困难、不好控制、教學成本高、师资压力大等，同时，将实践内容分布在各课程里，可以很好地平衡场地的利用率，减小成本。
另外，根据不同的培养目标和职业水平的提升的差异，可以将中职的物流专业的职业水平分成基本性能力、专业向能力和综合水平这三种，运用不同的方式来进行这三种水平的具体的提升。在训练的过程中，也可以将学校的一些现有的资源利用起来，降低管理成本也提升了学生的能力。
结语
职业教育的课程的最终目标是让学生的潜在的能力能够与现实的社会相适应，这也是一个很长期的问题，也只有改变职业教育的课程的设置和内容才能让其适应现代的社会，也才能因此培养出满足现代社会的人才。
参考文献：
[1]陈培林.高校管理类课程创新教学模式分析[J].中国管理信息化，2015（06）.
[2]陶晶.高职物流管理专业实施顶岗实习的问题与对策[J].当代教育理论与实践，2015（03）.
[3]王伟坚，李萍.《物流企业管理》课程参与式教学模式研究[J].科技信息，2012（36）.