从今年5月初，甘州区教育局组织我们农村小学教师在城区小学进行了教材培训。我参加了西街小学举办的六年级语文教材培训。在此期间，听了多位教师的教材分析，他们精辟的发言，透彻的分析，使我眼前豁然开朗，为我的教学找准了重点，指明了方向；而几节精彩的课堂展示，更让我受益匪浅，颇感语文的博大精深，方式的精彩纷呈，引导的循循善诱和教师素质的至关重要。现在我就结合易彩银老师执教的《矛与盾》谈谈我对古文教学的几点看法：
　　
　　一、情境创设——古文学习的兴奋剂
　　
　　古文的形成因为时代久远，与现代白话文差别很大，尤其是它的语言凝炼，概括性强，再加之农村学生语言表达能力弱，致使许多学生对古文难以理解，产生了望而生畏的心理，给古文教学增加了难度。所以，我认为在古文教学中必须激发学生的学习兴趣，减轻学习难度。毕竟，兴趣是最好的老师。易老师在这方面就做得相当成功，在教学人教版小学六年级古文《矛与盾》的过程中，一开始就利用一则对联消解了学生的畏惧情绪，“故事生动有趣，道理意味深长”，虽然短短十二个字，但意味深长，让学生领悟了寓言的短小，诙谐；恰在此时，优美的古典乐缓缓响起，大屏幕呈现清晰的古代人物图，矛与盾古字的演变过程，学生好像已置身于遥远的战国时代，领略那儿的风土人情。而此时，教师轻柔而富有磁性的解说，相得益彰，激起了学生内心的感情火花和求知欲望！使学生对古文兴味盎然，为古文学习扫清了心理障碍。
　　
　　二、教师引导——古文学习的照明灯
　　
　　语文课堂是学生思维放飞的地方，智慧开掘的地方，自我重构的地方，身心愉悦的地方。教师在课堂上，既不能用一成不变的模式拘束学生，也不能放手不管，放任自流；语文课堂不是教师的一人独唱，也不是做观众的置身事外，而是教师与学生交流互动的过程，目的在于搭建师生沟通的平台，激发学生思想的火花。在易老师的课堂上，时时可见师生互动的喜悦。她的一句话，一个动作，一个眼神，都能给学生带来启发，使学生眼前一亮，找到解决问题的思路，产生思维撞击的火花。
　　1、引导内容理解有序：在初步读通读懂古文内容的基础上，并不是放手让学生结合注释理解，而是通过三问三答将重点内容呈现：文章的主人公是谁？他是做什么的？有什么特点？这三个问题看似简单，但它却贯穿了全文，使文章主要内容一目了然。
　　2、引导学生理解有方：楚人如何夸耀自己的矛与盾，学生白话文，教师文言文，相辅相成，使学生既理解了古文，又了解了文言与白话的区别。精彩的文言对白，别开生面的情景表演，使整堂课寓教于乐，不仅完美再现了寓言故事，还深入浅出的揭示了古文的道理，其乐融融。如此广而深的内容，就让学生在图文结合，读读说说，
　　演演练练中，轻而易举的理解了，这种方法值得我们借鉴。
　　
　　三、读诵结合——古文学习的必经路
　　
　　古文内容博大精深，表现风格多姿多彩，语言表达更是凝炼含蓄，只有反复吟诵品味，学生才会被作者所抒发的真情所感染，所蕴涵的哲理所触动。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”在易老师的整堂课上，我也明显感觉到了这一点。整堂课书声琅琅，声情并茂，似走进了一片浓浓的书香之地；而“三读”法，即“一读什么，二读如何，三读感悟”，更让学生在读中得法，在读中了悟。正如我国伟大的教育家叶圣陶所说：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”
　　
　　四、生活应用——古文学习的强化针
　　
　　语文来源于生活，回归于生活，古文亦如此。《矛与盾》虽则只讲了市场中卖东西的尴尬，但生活中何尝没有此类事情？平时的言行不一，交往的自相矛盾。易老师通过三项拓展内容，一下子将学生引向了生活：一则国防外交部的报道，通过理解应用，内容强化了，知识面拓宽了，在生活中会用文言质疑了；一则广告词：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金” ,则让学生顿悟：生活即学问，身边处处有语文；而学生与“楚人”的一段畅谈，又让学生在悟中、说中去评判别人，反省自己。
　　回首这次培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有眼界上的拓展。这次培训，如涓涓细流，滋润我眼，更如高山瀑布，撞击我心！
　　（甘肃张掖市大满镇兰家寨小学 ）