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初中物理是学生学习物理的起点，在学生整个学习过程中有着至关重要的作用.初中物理是奠定基础的关键时期，能使学生运用物理知识解决生活中的一些问题.物理来源于生活，与学生是息息相关的.在教学过程中，教师应该创设教学情境，帮助学生了解物理，学习物理，培养学生对物理学科的浓厚兴趣.
一、分析创设教学情境的前提
初中生正处在叛逆期，个性明显，自尊心强.在物理学习过程中，学生会遇到各种各样的问题.在遇到学习瓶颈期时，学生一开始会不断反思自己，总结学习经验，但是随着问题的持久性，在考试中成绩提高不明显，导致一些学生怀疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自弃，造成学习障碍.
教师要及时发现学生在学习中存在的问题，不要让问题激化，而是让问题消失在萌芽状态.这需要教师了解这一时期学生的心理状态，从根本上解决学生的问题.教师要从学生的心理状态和反思传统的教学方法入手，分析学生学习存在的困难，优化教学方法，提高教学能力.例如，在讲“摩擦力”时，如果只是照本宣科，就会使课堂变得枯燥、乏味，调动不起学生的学习兴趣.大篇幅的讲解，可能会引起学生的反感.为了让摩擦力这一概念更生动，让学生乐于接受，我让大家伸出双手，相互摩擦，使学生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特点.这样，激发了学生的学习兴趣，大家七嘴八舌地说着自己认为的摩擦力，带动了那些平时不爱发言的学生积极参与进来，有利于学生接受新的知识.
二、把握创设教学情境的原则
创设合适的情境，能够调动学生参与课堂活动.在教学中创设教学情境时，教师应该从学生的心理状态和接受能力出发，依据教材内容和难易程度，激发学生学习的欲望，提高学生学习的主动性.在创设教学情境时，教师应该把握以下原则：
1.趣味性原则.“兴趣是最好老师”.学生会因为兴趣自主学习，专心专注地投入到学习过程中，否则即使老师讲得再卖力气，学生也不感兴趣，那么教师的付出也是徒劳的.在创设教学情境时，教师要从学生的兴趣出发，活跃课堂学习氛围.
2.启发性原则.兴趣是基础，教师创设教学情境的主要目的还在于启发学生的思维，拓宽学生的视野，帮助学生理解知识.启发性原则正好符合这一教学目的.启发性教学情境，能够引导学生多层次、多角度地思考问题，解决问题.
3.可操作性原则.可操作性作为前面赘述的原则的实际应用，在创设教学情境时应该符合当时的教学条件，使教师操作起来得心应手，也使学生“够得着”.这样，能使学生在解决问题的同时培养动手操作能力.例如，在讲“电路”时，电路知识点相对复杂，即使学生对电很熟悉，但是转化成课本知识来学习，学生学习起来兴趣不高.电路是初中物理知识的重点，学生必须掌握电路知识.为了让学生了解电路，我带来了有关教具，让学生模拟接线，并动手操作自己混淆不清概念的部分.当我亮出教具的时候，许多学生眼前一亮，并迫不及待地动手操作.在操作过程中，我不断提醒学生应该注意的地方，并提出问题，让学生动手操作解决我所提出的问题对线路的影响.学生积极响应，都表现出浓厚的探究兴趣，不断尝试新的连接方式，尝试改变线路的走向.这样，使学生保持良好的学习状态，达到了预期的教学效果.
三、多角度创设教学情境
情境教学，能够在很大程度上调动学生学习的积极性，使学生越来越喜欢物理学科.在创设教学情境时，教师要多角度思考，找出易于学生接受的模拟情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力.例如，在讲“惯性”时，我手里端一个盛满水的水杯跑步前进，脚步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出问题：水为什么会溢出来？同时，让学生联系生活实际思考：在坐公交车时，车突然间刹车，我们为什么会身體前倾？在学生正确回答这些问题后，我引导学生思考：水杯在突然停止运动后，里边的水会向哪边溢出？如果我突然向右急转弯，这时水会向哪边溢出？这样的设问，轻松引导学生进入新课的学习.这种悬念设置，能够调动学生探究的积极性，使原本枯燥的知识变成了可动手操作的生活现象.
总之，在教学过程中，教师要根据教学内容，把知识和情境融会贯通，创设出适合学生学习的情境，牢牢抓住学生的注意力.教师还要利用情境教学把抽象难懂的知识形象化、具体化，易于学生理解和接受，使学生多维度、多角度地思考问题，分析问题，解决问题，培养学生的学习兴趣，从而提高教学效果.
一、分析创设教学情境的前提
初中生正处在叛逆期，个性明显，自尊心强.在物理学习过程中，学生会遇到各种各样的问题.在遇到学习瓶颈期时，学生一开始会不断反思自己，总结学习经验，但是随着问题的持久性，在考试中成绩提高不明显，导致一些学生怀疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自弃，造成学习障碍.
教师要及时发现学生在学习中存在的问题，不要让问题激化，而是让问题消失在萌芽状态.这需要教师了解这一时期学生的心理状态，从根本上解决学生的问题.教师要从学生的心理状态和反思传统的教学方法入手，分析学生学习存在的困难，优化教学方法，提高教学能力.例如，在讲“摩擦力”时，如果只是照本宣科，就会使课堂变得枯燥、乏味，调动不起学生的学习兴趣.大篇幅的讲解，可能会引起学生的反感.为了让摩擦力这一概念更生动，让学生乐于接受，我让大家伸出双手，相互摩擦，使学生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特点.这样，激发了学生的学习兴趣，大家七嘴八舌地说着自己认为的摩擦力，带动了那些平时不爱发言的学生积极参与进来，有利于学生接受新的知识.
二、把握创设教学情境的原则
创设合适的情境，能够调动学生参与课堂活动.在教学中创设教学情境时，教师应该从学生的心理状态和接受能力出发，依据教材内容和难易程度，激发学生学习的欲望，提高学生学习的主动性.在创设教学情境时，教师应该把握以下原则：
1.趣味性原则.“兴趣是最好老师”.学生会因为兴趣自主学习，专心专注地投入到学习过程中，否则即使老师讲得再卖力气，学生也不感兴趣，那么教师的付出也是徒劳的.在创设教学情境时，教师要从学生的兴趣出发，活跃课堂学习氛围.
2.启发性原则.兴趣是基础，教师创设教学情境的主要目的还在于启发学生的思维，拓宽学生的视野，帮助学生理解知识.启发性原则正好符合这一教学目的.启发性教学情境，能够引导学生多层次、多角度地思考问题，解决问题.
3.可操作性原则.可操作性作为前面赘述的原则的实际应用，在创设教学情境时应该符合当时的教学条件，使教师操作起来得心应手，也使学生“够得着”.这样，能使学生在解决问题的同时培养动手操作能力.例如，在讲“电路”时，电路知识点相对复杂，即使学生对电很熟悉，但是转化成课本知识来学习，学生学习起来兴趣不高.电路是初中物理知识的重点，学生必须掌握电路知识.为了让学生了解电路，我带来了有关教具，让学生模拟接线，并动手操作自己混淆不清概念的部分.当我亮出教具的时候，许多学生眼前一亮，并迫不及待地动手操作.在操作过程中，我不断提醒学生应该注意的地方，并提出问题，让学生动手操作解决我所提出的问题对线路的影响.学生积极响应，都表现出浓厚的探究兴趣，不断尝试新的连接方式，尝试改变线路的走向.这样，使学生保持良好的学习状态，达到了预期的教学效果.
三、多角度创设教学情境
情境教学，能够在很大程度上调动学生学习的积极性，使学生越来越喜欢物理学科.在创设教学情境时，教师要多角度思考，找出易于学生接受的模拟情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力.例如，在讲“惯性”时，我手里端一个盛满水的水杯跑步前进，脚步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出问题：水为什么会溢出来？同时，让学生联系生活实际思考：在坐公交车时，车突然间刹车，我们为什么会身體前倾？在学生正确回答这些问题后，我引导学生思考：水杯在突然停止运动后，里边的水会向哪边溢出？如果我突然向右急转弯，这时水会向哪边溢出？这样的设问，轻松引导学生进入新课的学习.这种悬念设置，能够调动学生探究的积极性，使原本枯燥的知识变成了可动手操作的生活现象.
总之，在教学过程中，教师要根据教学内容，把知识和情境融会贯通，创设出适合学生学习的情境，牢牢抓住学生的注意力.教师还要利用情境教学把抽象难懂的知识形象化、具体化，易于学生理解和接受，使学生多维度、多角度地思考问题，分析问题，解决问题，培养学生的学习兴趣，从而提高教学效果.