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【摘 要】喜欢画画，是孩子的天性，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是他们表达情感的结果。因此，绘画便成了幼儿表达思想感情的一种方式。可在幼儿绘画活动中，老师们常为无法激起幼儿兴趣而困惑，为孩子创设了绘画条件，可有时还有许多幼儿捏着画笔无从入手，如教师不加理解或缺乏正确的引导，很有可能会造成这些幼儿害怕画画甚至于讨厌画画。在绘画活动中激发幼儿快乐的情趣，让幼儿爱上绘画，这是值得我们实践和思考的。绘画教学应有效地创设气氛，巧妙地运用策略，把握好绘画教学的节奏，在引入、绘画、讲评三个步骤让幼儿体验到绘画的快乐。
【关键词】幼儿 绘画 教学方法 快乐
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0150-01
一、幼儿在绘画过程中存在的一些现状问题
快乐教育倡导者斯宾塞指出：“快乐的方法和气氛比其他方法更有效。”的确，在快乐中学习，孩子会学得轻松，从而形成学习、兴趣激发、享受成功喜悦的过程。可在幼儿实践教学绘画中我发现：有幼儿害怕画画，对一些自己遇到难的或者是不会的，就会看到孩子从眼神中流露出一种无助，也会听到孩子的求助声：“老师，我不会画”，他们拿着画笔却迟迟不肯落笔；也有幼儿在绘画中表现出一定要有老师提供的示范图，若没有，孩子很难用自己的形式表现出想绘画的东西来；还有的幼儿对画画表现出是浅层的自发的兴趣，对绘画草草了事，提不起绘画的兴趣，随便一画一涂色就算完成了任务。在教学中也发现，有些老师对绘画不够重视，从而也导致部分幼儿对绘画失去兴趣，不爱喜欢画画。
那么如何激发幼儿的绘画兴趣，使幼儿真正做到快乐绘画呢？我发现只有当幼儿把绘画看作是快乐的活动，才能把心底内在的真、善、美及对外面世界的好奇心和向往淋漓尽致地表现出来，我认为应把握好引入、绘画、评价这三个环节，做到乐于画，画中乐，提高幼儿的活动兴趣，从中感受到绘画的快乐，使绘画活动真正成为幼儿喜欢的游戏，成为幼儿对审美的体验，成为幼儿生活和学习的需要。
二、“幼儿快乐绘画三部曲”的实施过程
（一）充满情趣，营造快乐的绘画氛围
1、创设气氛，引幼动情
在活动开展前，教师可有意识地利用环境渲染，让幼儿身临其境。我园沈老师在组织小班绘画活动《春天》前，在活动室窗户上挂了绿绿的柳枝，让幼儿感受春天的一景，并用亲切的话语引幼动情。“柳枝儿，你真绿呀，让我亲亲你。花宝宝，你好香呵，让我也亲亲你。”教师充满情趣的语言，陶醉在春景中的肢体动作，在无形中激起了幼儿想绘画花、草，绘画春天的兴趣。老师有目的地巧妙点缀活动室的环境，营造适合绘画内容的气氛，情不自禁中引发了幼儿的情趣，快乐绘画之门即将打开。
2、创编情节，引幼入胜
幼儿大多喜欢听故事，如果把绘画和故事整合起来，能有效地引起幼儿的好奇心，引起情绪上的兴奋，进而转化为幼儿绘画的冲动。如在《小蜗牛》活动中，我园周老师在与孩子们简单谈话后，给孩子们讲起了故事：蜗牛姐妹最喜欢出游，它们背着自己的小房子，悠闲地爬着。瞧，它们打扮得漂漂亮亮的，一路欢声笑语，边讲边变换不同的动态。现在我们一起来画画那可爱的小蜗牛，打扮它们美丽的小房子吧。有趣的故事，动感的角色，让孩子们急不可待地想绘画蜗牛，沉浸在快乐绘画的氛围中。
3、尝试游戏，引幼创新
陈鹤琴先生指出：“小孩天生好动的，以游戏为生命的。游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是儿童的游戏。”在绘画活动中游戏与绘画的整合，在玩与学中达到统一，能达到事半功倍的效果。李老师在组织大班绘画活动《公共汽车》时，让孩子们都乘上了“大汽车”，排头小朋友扮小司机提醒大家：“快点扶好，我要开车了，大家坐稳，拉好扶手。”孩子们都兴趣盎然。孩子在游戏中进行了充分的观察、想象，绘画时创造出了许多形象生动、动作各异的人物。这个活动因为让孩子在游戏后画，绘画前有了具体的直接的快乐体验，孩子们边回味边无拘无束地用画笔创造，尽情享受到了创造美的乐趣。
（二）肯定支持，感受快乐
1、鼓励孩子大胆想象
绘画的过程是幼儿积极创造、自主表现的过程。教师要变绘画的设计者、传递者、评价者，为幼儿绘画学习的支持者、合作者、引导者。如在我组织的中班《我的妈妈》绘画活动中，浩浩她想把胖胖的妈妈画出来，可一不小心，脸画在右边画纸一角，浩浩嘟着小嘴，自言自语，“妈妈可不是这样的哟。”我没有去批评他画小了，蹲下身问，“我们可以想个什么办法吗？”浩浩摇摇头，我又即时提示，指着那个并不大的圆问“能把这变成你吗？你和妈妈在一起。”我的建议让他豁然开朗，对呀！浩浩大胆下笔，这一次可把妈妈的样儿表现出来了。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。”的确，宽松的环境使幼儿有自由想象的时间与空间，而鼓励、引导则能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。在孩子不知所措暂时失去信心时作为老师我们应主动地扶一扶，让幼儿感受到老师对自己的关注，感受到坚持并最终获得进步的快乐。
2、尽量不要给孩子示范画
我们现在的幼儿绘画教育常常有意无意磨灭孩子的感受，在画前给孩子讲得太多，太细，甚至，大体位置都给规划好，给孩子设定了某种“样本”或“标准答案”。这种讲方法，讲步骤，看似规范、完整的教学，其实，扼杀了好多孩子的想象力和主见精神。其实艺术创作并没有统一的标准和定式，儿童绘画创作也不存在一种答案。规定怎么画对，怎么画不对，这不符合艺术教育的特点。孩子们在绘画时常常说：“老师，我画错了，”会指导的老师应该及时纠正，告诉孩子，绘画没有对错，帮助几笔就能起到画龙点睛的作用，让孩子找回自信，有了自信就会朝好的方向发展。为此，我们应更新绘画活动中“教”与“学”的环节，把教幼儿学会变为教幼儿会学。
3、提高幼儿的构图技巧
在美术课上，有的孩子因为胆子比较小，画的画儿也很小。如果老师直接要求孩子：“我画多大你们画多大。”孩子常常会很被动，他们可能会照老师的样子去画，但是积极性就会大打折扣。面对这样的情况，我采用这样的方法。比如我们要画一头大老虎，我会用大老虎的声音对孩子说：“我是一只大老虎，我很大很大，有多大呢？这张纸只能装开我的头。”这样一来，孩子们都跃跃欲试，想看看自己能不能画出一只这样大的老虎。这样的情境教学不但对于构图的大小有帮助，还有助于构图位置的确定。
（三）轻松评画，收获快乐
人人参与，积极发表看法
可以是小组间互相交流，也可以是作品展示的形式。我曾在活动室一角开辟了“快乐画展”，让小画家介绍自己画的是什么？引导幼儿讨论你最喜欢哪幅作品？为什么？在轻松的气氛中孩子们学会了发现别的小朋友画中的优点，偶而出现争论时，我会耐心聆听他们的观点，让幼儿在宽松、愉快、和谐的氛围中畅所欲言。老师再适时地进行提升，捕捉亮点，赞赏每幅画中的创意处。
实践教学中证明，把握好幼儿作画过程中引入、绘画、讲评三个步骤，创造出一种生动活泼轻松愉快的气氛和情景，在绘画活动中要用情激起他们绘画的兴趣，用爱关注他们绘画的过程，孩子们在绘画中能感受到真正的快乐，他们的作品也富有着童真童趣。
参考文献：
[1]王志明.林健《幼儿园教育活动与研究》 苏州大学出版社 287-330
[2]任志楠.我读《斯宾塞的快乐教育》 G610
[3]《幼儿园课程指导.美术》 新时代出版社 2004—1
[4]中华人民共和国教育部制定 《幼儿园教育指导纲要》【J】北京师范大学出版社
【关键词】幼儿 绘画 教学方法 快乐
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0150-01
一、幼儿在绘画过程中存在的一些现状问题
快乐教育倡导者斯宾塞指出：“快乐的方法和气氛比其他方法更有效。”的确，在快乐中学习，孩子会学得轻松，从而形成学习、兴趣激发、享受成功喜悦的过程。可在幼儿实践教学绘画中我发现：有幼儿害怕画画，对一些自己遇到难的或者是不会的，就会看到孩子从眼神中流露出一种无助，也会听到孩子的求助声：“老师，我不会画”，他们拿着画笔却迟迟不肯落笔；也有幼儿在绘画中表现出一定要有老师提供的示范图，若没有，孩子很难用自己的形式表现出想绘画的东西来；还有的幼儿对画画表现出是浅层的自发的兴趣，对绘画草草了事，提不起绘画的兴趣，随便一画一涂色就算完成了任务。在教学中也发现，有些老师对绘画不够重视，从而也导致部分幼儿对绘画失去兴趣，不爱喜欢画画。
那么如何激发幼儿的绘画兴趣，使幼儿真正做到快乐绘画呢？我发现只有当幼儿把绘画看作是快乐的活动，才能把心底内在的真、善、美及对外面世界的好奇心和向往淋漓尽致地表现出来，我认为应把握好引入、绘画、评价这三个环节，做到乐于画，画中乐，提高幼儿的活动兴趣，从中感受到绘画的快乐，使绘画活动真正成为幼儿喜欢的游戏，成为幼儿对审美的体验，成为幼儿生活和学习的需要。
二、“幼儿快乐绘画三部曲”的实施过程
（一）充满情趣，营造快乐的绘画氛围
1、创设气氛，引幼动情
在活动开展前，教师可有意识地利用环境渲染，让幼儿身临其境。我园沈老师在组织小班绘画活动《春天》前，在活动室窗户上挂了绿绿的柳枝，让幼儿感受春天的一景，并用亲切的话语引幼动情。“柳枝儿，你真绿呀，让我亲亲你。花宝宝，你好香呵，让我也亲亲你。”教师充满情趣的语言，陶醉在春景中的肢体动作，在无形中激起了幼儿想绘画花、草，绘画春天的兴趣。老师有目的地巧妙点缀活动室的环境，营造适合绘画内容的气氛，情不自禁中引发了幼儿的情趣，快乐绘画之门即将打开。
2、创编情节，引幼入胜
幼儿大多喜欢听故事，如果把绘画和故事整合起来，能有效地引起幼儿的好奇心，引起情绪上的兴奋，进而转化为幼儿绘画的冲动。如在《小蜗牛》活动中，我园周老师在与孩子们简单谈话后，给孩子们讲起了故事：蜗牛姐妹最喜欢出游，它们背着自己的小房子，悠闲地爬着。瞧，它们打扮得漂漂亮亮的，一路欢声笑语，边讲边变换不同的动态。现在我们一起来画画那可爱的小蜗牛，打扮它们美丽的小房子吧。有趣的故事，动感的角色，让孩子们急不可待地想绘画蜗牛，沉浸在快乐绘画的氛围中。
3、尝试游戏，引幼创新
陈鹤琴先生指出：“小孩天生好动的，以游戏为生命的。游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是儿童的游戏。”在绘画活动中游戏与绘画的整合，在玩与学中达到统一，能达到事半功倍的效果。李老师在组织大班绘画活动《公共汽车》时，让孩子们都乘上了“大汽车”，排头小朋友扮小司机提醒大家：“快点扶好，我要开车了，大家坐稳，拉好扶手。”孩子们都兴趣盎然。孩子在游戏中进行了充分的观察、想象，绘画时创造出了许多形象生动、动作各异的人物。这个活动因为让孩子在游戏后画，绘画前有了具体的直接的快乐体验，孩子们边回味边无拘无束地用画笔创造，尽情享受到了创造美的乐趣。
（二）肯定支持，感受快乐
1、鼓励孩子大胆想象
绘画的过程是幼儿积极创造、自主表现的过程。教师要变绘画的设计者、传递者、评价者，为幼儿绘画学习的支持者、合作者、引导者。如在我组织的中班《我的妈妈》绘画活动中，浩浩她想把胖胖的妈妈画出来，可一不小心，脸画在右边画纸一角，浩浩嘟着小嘴，自言自语，“妈妈可不是这样的哟。”我没有去批评他画小了，蹲下身问，“我们可以想个什么办法吗？”浩浩摇摇头，我又即时提示，指着那个并不大的圆问“能把这变成你吗？你和妈妈在一起。”我的建议让他豁然开朗，对呀！浩浩大胆下笔，这一次可把妈妈的样儿表现出来了。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。”的确，宽松的环境使幼儿有自由想象的时间与空间，而鼓励、引导则能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。在孩子不知所措暂时失去信心时作为老师我们应主动地扶一扶，让幼儿感受到老师对自己的关注，感受到坚持并最终获得进步的快乐。
2、尽量不要给孩子示范画
我们现在的幼儿绘画教育常常有意无意磨灭孩子的感受，在画前给孩子讲得太多，太细，甚至，大体位置都给规划好，给孩子设定了某种“样本”或“标准答案”。这种讲方法，讲步骤，看似规范、完整的教学，其实，扼杀了好多孩子的想象力和主见精神。其实艺术创作并没有统一的标准和定式，儿童绘画创作也不存在一种答案。规定怎么画对，怎么画不对，这不符合艺术教育的特点。孩子们在绘画时常常说：“老师，我画错了，”会指导的老师应该及时纠正，告诉孩子，绘画没有对错，帮助几笔就能起到画龙点睛的作用，让孩子找回自信，有了自信就会朝好的方向发展。为此，我们应更新绘画活动中“教”与“学”的环节，把教幼儿学会变为教幼儿会学。
3、提高幼儿的构图技巧
在美术课上，有的孩子因为胆子比较小，画的画儿也很小。如果老师直接要求孩子：“我画多大你们画多大。”孩子常常会很被动，他们可能会照老师的样子去画，但是积极性就会大打折扣。面对这样的情况，我采用这样的方法。比如我们要画一头大老虎，我会用大老虎的声音对孩子说：“我是一只大老虎，我很大很大，有多大呢？这张纸只能装开我的头。”这样一来，孩子们都跃跃欲试，想看看自己能不能画出一只这样大的老虎。这样的情境教学不但对于构图的大小有帮助，还有助于构图位置的确定。
（三）轻松评画，收获快乐
人人参与，积极发表看法
可以是小组间互相交流，也可以是作品展示的形式。我曾在活动室一角开辟了“快乐画展”，让小画家介绍自己画的是什么？引导幼儿讨论你最喜欢哪幅作品？为什么？在轻松的气氛中孩子们学会了发现别的小朋友画中的优点，偶而出现争论时，我会耐心聆听他们的观点，让幼儿在宽松、愉快、和谐的氛围中畅所欲言。老师再适时地进行提升，捕捉亮点，赞赏每幅画中的创意处。
实践教学中证明，把握好幼儿作画过程中引入、绘画、讲评三个步骤，创造出一种生动活泼轻松愉快的气氛和情景，在绘画活动中要用情激起他们绘画的兴趣，用爱关注他们绘画的过程，孩子们在绘画中能感受到真正的快乐，他们的作品也富有着童真童趣。
参考文献：
[1]王志明.林健《幼儿园教育活动与研究》 苏州大学出版社 287-330
[2]任志楠.我读《斯宾塞的快乐教育》 G610
[3]《幼儿园课程指导.美术》 新时代出版社 2004—1
[4]中华人民共和国教育部制定 《幼儿园教育指导纲要》【J】北京师范大学出版社