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一、问题提出
（一）研究意义
“发展幼儿运用语言交往的能力”是国家教委1990年初在《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿园任务之一，是语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出“发展幼儿运用语言交往的能力”中反映出语言教育观的转变。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育改革指出方向，但要具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革实践就很难进行。
（二）研究现状综述
当今社会是一个多元文化发展时代，独生子女又多，“四二一”的家庭模式又有它无法避免的缺陷。据了解多元互动可让幼儿在多元关系中互动，对提高交往能力很有帮助。我们国家很多园所对多元互动教学模式有一定的了解并开展了相关的活动。
（三）研究目的
如何培养幼儿在多种方式中的语言交往能力。
二、概念界定
首先，交际需要语言环境，孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中要考虑到语言环境因素是幼儿发展语言交往能力的首要前提。
在交际的社会和自然环境、交际场合和双方的有关因素中，交际场合最具概括力，它们都可以统一体现在每个具体的场合中。
许多语言学家和心理学家迄今为止对语言的看法仍有分歧，但在“语言是用来交际的符号系统”这一点已认可。
从语言的形式与功能的一致性中我们提出两种语言类型：称为“对话语言”，称为“独述语言”。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
本次研究对象为北京启明双语幼儿园太阳B班幼儿，按年龄、性别分类，以0.5岁为一个年龄组。
（二）研究方法
本研究是采用行动研究的方法，用观察法、测量法来收集相关资料。
四、变量指标
本研究从以下几方面测查幼儿交往能力的发展情况，具体记录指标如下。
注○11分 ○22分 ○33分
1. 与陌生人在一起的反应
（1） 大哭不止
（2） 相处一段时间，无语言交流
（3） 可以交谈
2. 对陌生环境感兴趣程度
（1） 很害怕
（2） 可以适应
（3） 寻找交往对象
3. 与陌生人交往时间
（1） 很短
（2） 适中
（3） 较长
4. 幼儿与同伴之间能否友好相处
（1） 不能友好相处
（2） 可以，但有时会发生矛盾
（3） 能够友好相处
5. 幼儿与同伴发生矛盾的次数
（1） 经常发生矛盾，且不能解决
（2） 发生矛盾，可以协商解决
（3） 很少发生矛盾
6. 幼儿与老师之间的互动
（1） 很少互动
（2） 在提醒下与老师互动
（3） 主动和老师交流互动
五、研究程序
1 .学期初对幼儿交往能力进行测查。
2 .开展场合、对话、独述等活动，使幼儿
（1） 提高口语表达能力
（2） 学会交往技能
（3） 萌生主动交往倾向
（4） 提高与人交往能力
3.学期末对幼儿进行探究能力的测查。
六、培養交往能力所采取的措施
（一）幼儿与新生态的环境之间的互动，激发主动交往的兴趣
创设丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之在新生态环境中主动交往，成为真正的学习主人。
第一，创设良好教学互动环境，培养幼儿交往能力，将教育目标贯穿一日生活中，使幼儿不断产生交往愿望，并主动学习正确社交技能。
提高幼儿口语表达能力是培养幼儿交往能力的有效途径；
利用游戏及日常生活中的各个环节，培养幼儿的社会交往技能。
第二，幼儿与轻松、愉快的精神环境互动，促进幼儿的交往能力，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信心，产生交往的愿望和需要。
第三，创设良好的物质环境，促进幼儿交往能力的发展。
（二）幼儿与教师之间的互动，萌发主动交往的倾向
幼儿一日课程中，师幼双方是在共同的交往中沟通互动，没有交往，教育关系便不能成立，那教师在互动中又是怎样的角色呢？
第一，师幼共探合适的交往方式，指导幼儿怎样进行交往；我们设计了两个情境。
情境一：别人在游戏时你想参加应怎么办？通过讨论让幼儿明白，应大胆地向别人表达自己的愿望，但要有礼貌，这是尊重别人的表现。尊重别人，别人愿意和有礼貌的人共同游戏，自己要求参加游戏的愿望才能实现。
情境二：假如别人要参加你正在进行的游戏你怎么办？利用心理换位法让幼儿想想自己一个人在一边不能参加到别人游戏时的心情，教会幼儿要接纳别人
第二，让“弱互动型”幼儿树立信心，用爱心转变他们的交往态度和行为，树立信心，交往情绪也相对稳定、和平。
（三）幼儿与幼儿之间的互动，强化主动交往的能力
幼儿喜欢与同伴共同玩耍和学习，分享自己的情绪，引导幼儿在活动中通过交流、协商达到目的，进而提高幼儿交往能力。
解决相互之间的矛盾中，学会交往技能；
陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。在互帮互助中，增加交往的机会；
在评价及经验共享中，满足交往的愿望。
第一，创设融合的园所大环境，提供学习和表现机会。
园内联合游戏，促进幼儿间交往；
组织“帮带”活动；
举行全园性活动。
第二，开拓家长资源，创造良好的生态环境。
在家庭中创造平等和谐的交往氛围；
拓展孩子的交往空间。
第三，走进“大社会”开辟延伸的渠道。
“大自然、大社会是活教材”，让孩子走出幼儿园，走进大自然，拓展交往空间，体验交往的乐趣，能提高幼儿的交往和表现能力。
在参观中不但开阔了幼儿的视野，增长了知识，也培养幼儿热爱劳动人民的情感；
在表演中不仅促进幼儿对社会的适应能力，还提高了幼儿积极参与社会活动的信心和能力。
提高交往能力是一个循序渐进的过程，我们要创设各种交往环境，给以给孩子足够的关注和指导及充分讨论的空间和时间，使幼儿在丰富多彩的活动中潜移默化地接受，形成独立个性，促进其健康成长。
（一）研究意义
“发展幼儿运用语言交往的能力”是国家教委1990年初在《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿园任务之一，是语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出“发展幼儿运用语言交往的能力”中反映出语言教育观的转变。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育改革指出方向，但要具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革实践就很难进行。
（二）研究现状综述
当今社会是一个多元文化发展时代，独生子女又多，“四二一”的家庭模式又有它无法避免的缺陷。据了解多元互动可让幼儿在多元关系中互动，对提高交往能力很有帮助。我们国家很多园所对多元互动教学模式有一定的了解并开展了相关的活动。
（三）研究目的
如何培养幼儿在多种方式中的语言交往能力。
二、概念界定
首先，交际需要语言环境，孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中要考虑到语言环境因素是幼儿发展语言交往能力的首要前提。
在交际的社会和自然环境、交际场合和双方的有关因素中，交际场合最具概括力，它们都可以统一体现在每个具体的场合中。
许多语言学家和心理学家迄今为止对语言的看法仍有分歧，但在“语言是用来交际的符号系统”这一点已认可。
从语言的形式与功能的一致性中我们提出两种语言类型：称为“对话语言”，称为“独述语言”。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
本次研究对象为北京启明双语幼儿园太阳B班幼儿，按年龄、性别分类，以0.5岁为一个年龄组。
（二）研究方法
本研究是采用行动研究的方法，用观察法、测量法来收集相关资料。
四、变量指标
本研究从以下几方面测查幼儿交往能力的发展情况，具体记录指标如下。
注○11分 ○22分 ○33分
1. 与陌生人在一起的反应
（1） 大哭不止
（2） 相处一段时间，无语言交流
（3） 可以交谈
2. 对陌生环境感兴趣程度
（1） 很害怕
（2） 可以适应
（3） 寻找交往对象
3. 与陌生人交往时间
（1） 很短
（2） 适中
（3） 较长
4. 幼儿与同伴之间能否友好相处
（1） 不能友好相处
（2） 可以，但有时会发生矛盾
（3） 能够友好相处
5. 幼儿与同伴发生矛盾的次数
（1） 经常发生矛盾，且不能解决
（2） 发生矛盾，可以协商解决
（3） 很少发生矛盾
6. 幼儿与老师之间的互动
（1） 很少互动
（2） 在提醒下与老师互动
（3） 主动和老师交流互动
五、研究程序
1 .学期初对幼儿交往能力进行测查。
2 .开展场合、对话、独述等活动，使幼儿
（1） 提高口语表达能力
（2） 学会交往技能
（3） 萌生主动交往倾向
（4） 提高与人交往能力
3.学期末对幼儿进行探究能力的测查。
六、培養交往能力所采取的措施
（一）幼儿与新生态的环境之间的互动，激发主动交往的兴趣
创设丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之在新生态环境中主动交往，成为真正的学习主人。
第一，创设良好教学互动环境，培养幼儿交往能力，将教育目标贯穿一日生活中，使幼儿不断产生交往愿望，并主动学习正确社交技能。
提高幼儿口语表达能力是培养幼儿交往能力的有效途径；
利用游戏及日常生活中的各个环节，培养幼儿的社会交往技能。
第二，幼儿与轻松、愉快的精神环境互动，促进幼儿的交往能力，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信心，产生交往的愿望和需要。
第三，创设良好的物质环境，促进幼儿交往能力的发展。
（二）幼儿与教师之间的互动，萌发主动交往的倾向
幼儿一日课程中，师幼双方是在共同的交往中沟通互动，没有交往，教育关系便不能成立，那教师在互动中又是怎样的角色呢？
第一，师幼共探合适的交往方式，指导幼儿怎样进行交往；我们设计了两个情境。
情境一：别人在游戏时你想参加应怎么办？通过讨论让幼儿明白，应大胆地向别人表达自己的愿望，但要有礼貌，这是尊重别人的表现。尊重别人，别人愿意和有礼貌的人共同游戏，自己要求参加游戏的愿望才能实现。
情境二：假如别人要参加你正在进行的游戏你怎么办？利用心理换位法让幼儿想想自己一个人在一边不能参加到别人游戏时的心情，教会幼儿要接纳别人
第二，让“弱互动型”幼儿树立信心，用爱心转变他们的交往态度和行为，树立信心，交往情绪也相对稳定、和平。
（三）幼儿与幼儿之间的互动，强化主动交往的能力
幼儿喜欢与同伴共同玩耍和学习，分享自己的情绪，引导幼儿在活动中通过交流、协商达到目的，进而提高幼儿交往能力。
解决相互之间的矛盾中，学会交往技能；
陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。在互帮互助中，增加交往的机会；
在评价及经验共享中，满足交往的愿望。
第一，创设融合的园所大环境，提供学习和表现机会。
园内联合游戏，促进幼儿间交往；
组织“帮带”活动；
举行全园性活动。
第二，开拓家长资源，创造良好的生态环境。
在家庭中创造平等和谐的交往氛围；
拓展孩子的交往空间。
第三，走进“大社会”开辟延伸的渠道。
“大自然、大社会是活教材”，让孩子走出幼儿园，走进大自然，拓展交往空间，体验交往的乐趣，能提高幼儿的交往和表现能力。
在参观中不但开阔了幼儿的视野，增长了知识，也培养幼儿热爱劳动人民的情感；
在表演中不仅促进幼儿对社会的适应能力，还提高了幼儿积极参与社会活动的信心和能力。
提高交往能力是一个循序渐进的过程，我们要创设各种交往环境，给以给孩子足够的关注和指导及充分讨论的空间和时间，使幼儿在丰富多彩的活动中潜移默化地接受，形成独立个性，促进其健康成长。