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【摘要】当前，实施素质教育的重点是培养学生在培训领域的核心能力，为了实现这一目标，教师必须能够改变以前的教学模式。小学美术鉴赏过程是实现审美教育的重要途径，因此在发展科学核心能力，科学确定鉴赏过程的教育目标，运用知识和技能来提高学生的感知力和艺术素养的背景下必须促进能力发展。为了提高课程教学质量，从现实生活出发，本文首先分析了农村基础教育在基础课程中的重要性，然后结合我的思想和教育经验，分析了基础教育的核心素质。
【关键词】美术核心素养;乡土文化;开发与应用;实践
核心能力是一种综合素质，可以完全应用于特定学习方法中包括的主题概念，知识技能，问题技能，沟通结果，思考方法，问题解决方法等。要培养学生的核心素养技能，必须以纪律为切入点。这与特定的学科知识有关，而不与特定的学科知识有关。艺术教育的五个主要方面是图像识别，审美判断，艺术表演，创作实践和文化理解。因此，在基础艺术欣赏教育中，教师必须充分掌握主体核心素养的基本内容，将观念渗透到具体的课程设计和实践中，促进学生核心素养的发展。
1农村小学美术进行乡土课程教学的意义
1.1挖掘乡土资源拓展美术课程，是社会发展的需要
随着中国与国际接轨的深入，许多外国文化影响了中国文化的发展，对本土文化产生了强烈的影响，本土文化的淡化和消失引起了各行各业的关注。尤其是随着智能手机时代的到来，无论城市青年还是农村青年，传统的娱乐活动都被排除在外，并且大多数人在业余时间都抱着手机，大大减少了与中国传统文化接触。许多学生是农村乡村的孩子，但他们对地区和文化之間的文化了解甚少。利用本土资源扩展艺术课程，不仅为伟大的传统文化的传承作了准备，而且能够让传统的传统文化来净化思想，理解“真，善，美”，发掘本土文化独特的人文情感也是维护中国重要的本土文化的基本保证。
1.2使用本土资源扩展艺术课程是一项关键的素养要求
在一般意义上，核心素养是指可以综合用于特定学习方法的学科概念，思维方法，提问行为和知识技能的综合素质。核心素养最初植根于特定学科，但这并不意味着它是一种特定的现有知识，也可以说是围绕学科的“热情”教育目标，而这些目标的性质对于学科而言很重要。连接。
艺术的核心能力包括五个方面：图像阅读，艺术表达，审美判断，创作实践和文化理解。基于农村教学条件和教学设备的缺乏，为更好地完成学生的核心素养培养，有必要从另一端开始拓宽他们的核心素养培训途径。在这些替代路线中，本土资源的优势更为明显。因此，挖掘本土资源和扩大美术课程更有意义。
2核心素养下的小学美术乡土课程教学
2.1.结合本土资源来增加对艺术的兴趣。注意是学生积极学习的重要保证，也是培养学生核心素养技能的重要因素。在培养学生兴趣的过程中，教师可以结合该地区的相关资源来尝试使学生参与艺术创作。
2.2结合生态资源激发学生的创新意识。农村小学具有丰富的生态资源，因此美术教师应在整合农村课程资源的过程中加深对这些方面的利用。结合生态资源，艺术教育可以具有地域性，但是随着它与生活和自然的接近，它可以激发自己的创新意识。例如，我们学校周围有丰富的生态资源，尤其是各种树木。我使用了学生常见的叶子，引导他们产生了对形状的创新感知。
2.3结合建筑资源来提高学生的绘画技能。在小学教育中，建筑艺术的知识总是会遇到的。从普通绘画到四幅拼贴画，艺术学习的形式多种多样。然而，在实际的艺术教科书概念中，小学生有些难以理解，无法真正欣赏绘画在建筑艺术中的意义。由于该领域的缺陷，教师可以将建筑的艺术知识整合到本地建筑资源中。了解小学常见建筑物中的建筑。例如，在一个绘画课上，教给学生有关建筑的知识，通过将学生带到更为著名的“将军亭”和“王文庆故居”，让学生在享受建筑风格的过程中了解了当地的建筑特色。同时，这些建筑景观包括高水平的当地文化遗产，使学生在接触建筑时可以了解自己家乡的祖传历史，从而可以体验其背后的乡村情结。通过这些经验，学生不仅可以更好地表现建筑绘画，还可以增强他们的民族精神。
2.4结合生活资源发展学生的艺术品位。农村小学的硬件相对较少，但是与城市小学相比，农村小学的自然资源无法与城市小学相比。农村拥有丰富的动植物资源，美术老师将现有的资源和乡村生活与他们的教育相结合，充分利用乡村的现有条件，并使学生从生命美术教育中受益。
3结论
总体而言，在农村小学中接受良好教育的艺术教育并非一蹴而就，而是许多方面共同努力的结果。今天，我国的教育旨在培养学生的核心识字能力，将艺术教育资源整合到农村小学中可以对教育改革做出积极回应，同时又可以丰富教育途径。因此，农村基础美术教师需要从教学发展的角度出发，通过结合学生的认知状况，探索新的教学资源和新的教学方法，以提高学生的整体素质。
参考文献
[1]于得凤农村小学美术教学的几点拙见[A].国家教师科研专项基金科研成果（七）[C]，2017：2。
[2]陈树林农村小学美术教学方法新探究[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷[C]，2015：2。
[3]徐俊峰利用金泽古桥乡土资源开发小学美术校本课程的实践研究[D].上海师范大学，2013。
[4]孙亚静农村特色的小学美术校本课程的预设与生成《种子画》——学校一道靓丽的风景线[A].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社，2007：3。
[5]丁晓华农村小学美术课乡土美术教育资源的开发应用体会[J].希望月报（上半月），2007，（03）：124-125。
【关键词】美术核心素养;乡土文化;开发与应用;实践
核心能力是一种综合素质，可以完全应用于特定学习方法中包括的主题概念，知识技能，问题技能，沟通结果，思考方法，问题解决方法等。要培养学生的核心素养技能，必须以纪律为切入点。这与特定的学科知识有关，而不与特定的学科知识有关。艺术教育的五个主要方面是图像识别，审美判断，艺术表演，创作实践和文化理解。因此，在基础艺术欣赏教育中，教师必须充分掌握主体核心素养的基本内容，将观念渗透到具体的课程设计和实践中，促进学生核心素养的发展。
1农村小学美术进行乡土课程教学的意义
1.1挖掘乡土资源拓展美术课程，是社会发展的需要
随着中国与国际接轨的深入，许多外国文化影响了中国文化的发展，对本土文化产生了强烈的影响，本土文化的淡化和消失引起了各行各业的关注。尤其是随着智能手机时代的到来，无论城市青年还是农村青年，传统的娱乐活动都被排除在外，并且大多数人在业余时间都抱着手机，大大减少了与中国传统文化接触。许多学生是农村乡村的孩子，但他们对地区和文化之間的文化了解甚少。利用本土资源扩展艺术课程，不仅为伟大的传统文化的传承作了准备，而且能够让传统的传统文化来净化思想，理解“真，善，美”，发掘本土文化独特的人文情感也是维护中国重要的本土文化的基本保证。
1.2使用本土资源扩展艺术课程是一项关键的素养要求
在一般意义上，核心素养是指可以综合用于特定学习方法的学科概念，思维方法，提问行为和知识技能的综合素质。核心素养最初植根于特定学科，但这并不意味着它是一种特定的现有知识，也可以说是围绕学科的“热情”教育目标，而这些目标的性质对于学科而言很重要。连接。
艺术的核心能力包括五个方面：图像阅读，艺术表达，审美判断，创作实践和文化理解。基于农村教学条件和教学设备的缺乏，为更好地完成学生的核心素养培养，有必要从另一端开始拓宽他们的核心素养培训途径。在这些替代路线中，本土资源的优势更为明显。因此，挖掘本土资源和扩大美术课程更有意义。
2核心素养下的小学美术乡土课程教学
2.1.结合本土资源来增加对艺术的兴趣。注意是学生积极学习的重要保证，也是培养学生核心素养技能的重要因素。在培养学生兴趣的过程中，教师可以结合该地区的相关资源来尝试使学生参与艺术创作。
2.2结合生态资源激发学生的创新意识。农村小学具有丰富的生态资源，因此美术教师应在整合农村课程资源的过程中加深对这些方面的利用。结合生态资源，艺术教育可以具有地域性，但是随着它与生活和自然的接近，它可以激发自己的创新意识。例如，我们学校周围有丰富的生态资源，尤其是各种树木。我使用了学生常见的叶子，引导他们产生了对形状的创新感知。
2.3结合建筑资源来提高学生的绘画技能。在小学教育中，建筑艺术的知识总是会遇到的。从普通绘画到四幅拼贴画，艺术学习的形式多种多样。然而，在实际的艺术教科书概念中，小学生有些难以理解，无法真正欣赏绘画在建筑艺术中的意义。由于该领域的缺陷，教师可以将建筑的艺术知识整合到本地建筑资源中。了解小学常见建筑物中的建筑。例如，在一个绘画课上，教给学生有关建筑的知识，通过将学生带到更为著名的“将军亭”和“王文庆故居”，让学生在享受建筑风格的过程中了解了当地的建筑特色。同时，这些建筑景观包括高水平的当地文化遗产，使学生在接触建筑时可以了解自己家乡的祖传历史，从而可以体验其背后的乡村情结。通过这些经验，学生不仅可以更好地表现建筑绘画，还可以增强他们的民族精神。
2.4结合生活资源发展学生的艺术品位。农村小学的硬件相对较少，但是与城市小学相比，农村小学的自然资源无法与城市小学相比。农村拥有丰富的动植物资源，美术老师将现有的资源和乡村生活与他们的教育相结合，充分利用乡村的现有条件，并使学生从生命美术教育中受益。
3结论
总体而言，在农村小学中接受良好教育的艺术教育并非一蹴而就，而是许多方面共同努力的结果。今天，我国的教育旨在培养学生的核心识字能力，将艺术教育资源整合到农村小学中可以对教育改革做出积极回应，同时又可以丰富教育途径。因此，农村基础美术教师需要从教学发展的角度出发，通过结合学生的认知状况，探索新的教学资源和新的教学方法，以提高学生的整体素质。
参考文献
[1]于得凤农村小学美术教学的几点拙见[A].国家教师科研专项基金科研成果（七）[C]，2017：2。
[2]陈树林农村小学美术教学方法新探究[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷[C]，2015：2。
[3]徐俊峰利用金泽古桥乡土资源开发小学美术校本课程的实践研究[D].上海师范大学，2013。
[4]孙亚静农村特色的小学美术校本课程的预设与生成《种子画》——学校一道靓丽的风景线[A].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会、发现杂志社，2007：3。
[5]丁晓华农村小学美术课乡土美术教育资源的开发应用体会[J].希望月报（上半月），2007，（03）：124-125。