论文部分内容阅读
[摘要]从关联理论出发，探讨其对高职高专英语听力教学的指导作用，试图将其运用于教学实践当中，培养学生的预测推理能力，从而提高学生的听力理解能力。
[关键词]关联理论；听力理解；认知语境
[中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0022—02
教育部高等教育司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职高专的英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而教师大多沿用传统的以操练范例，讲解语法为语言学习基础的教学模式，使学生大多只停留于对会话的表层意思理解。缺乏结合语境知识推测说话人会话含义的能力。本文试从关联理论的角度，对高职高专英语听力教学进行探讨。
一、关联理论
20世纪80年代，从事语言学和哲学研究的法国学者Sperber和英国学者Wilson在Grice的会话含义理论的基础上提出了关联理论，联名出版了专著《关联性：交际与认知》(Relevance：Commu．nication and Cognition)。关联理论是一种有关语言交际和话语理解的认知语用学理论。它认为，交际是一个明示一推理的过程(ostensive
inferential process)，话语理解的过程就是实现关联的过程。也就是说，说话人为了使听话人明白自己的意图，总会用明白无误地示意方式来表达信息，即明示；然而每个话语常常可以有多种解释，听话人为了正确理解话语，就必须对听到的信息进行推理，通过语境来寻找信息关联(即取得语境效果)，推断出说话人的意图。sperber和Wilson认为，仅当新信息在特定语境中取得了语境效果，这个信息才算与该语境有关联；而取得的语境效果越大，表明话语与该语境关联越强。最好的语境效果带来最佳关联，这样听话人只需付出很少的努力就能正确理解话语，交际就能获得成功。
寻找最佳关联实际上是人们在语言交际活动中自觉遵守的一条原则——关联原则，即：“每一种明示的交际活动都应设想为这个交际活动本身具备最佳的关联性。”最佳的关联性往往来自最好的语境效果；人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功，话语内在的关联性就越清楚；人们在推理的过程中不用付出太多的努力，就能取得好的语境效果，正确理解话语，获得成功的交际。例如：
A：Do you have lunch?
BI：Yes．I do．
B2：0h．it’s 4 o’clock p．m．
在这段对话当中，B1是直接回答了A提的问题，因此，它与A的关联性就大，理解起来需要的努力就小，语境效果就大。B2的回答是：现在都下午4点了．那么听话人就需要进行推理：一般午饭都是在中午这个时间段(11：00--13：00)，而现在是下午4点了，过了午饭时间很久了，因此可以推断早已经吃过了。很明显，B2的关联性相对较弱，需要更大的努力才能获得语境效果，正确理解话语。
二、听力理解与关联理论的关系
听力理解可以说是一项比较特殊的交际活动，听者不直接参加交际活动，说者得不到听者的反馈信息。语言学家H．G．Wid．dowson提出，听力理解包含两个层面：一方面，听力理解意味着对句子意义的认识(Recognition of signification of sentences)，即辨认出我们接收到的信号与有关语言的语音和语法系统之间的联系，认识句子构成，而后获取句子的意义；另一方面，听力理解是对句子在交际中的功能及其价值的一种认识活动，也就是说：听力理解不只是通过听觉接收来获取所听材料的字面意义，听者还需要理解所听到的话语的交际功能，即隐含意义。
Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。他把听力理解总结成了4个具有重叠性和相互依赖性的阶段，：(1)听者激活理解话语所需的可能的知识；(2)听者有选择地听话语，同时通过语音、句法、词汇分析揭开话语的命题含义；(3)听者给话语提供一个可能的语用含义；(4)听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征，并把它们储存在长时记忆里。从这一模式可以看出。听力理解是一个既涉及利用语言知识对所听材料进行白下而上的处理，有涉及运用背景知识并结合语言知识对所听材料进行白上而下的处理的认知心理过程。最终的目的就是寻找关联，理解话语的语用含义。听者在听力理解的过程中是有选择地听话语的，这种选择是以寻找最佳关联性为原则的，换句话说，就是选择最相关的语境要素组成语境，从而完成对话语的解释。
三、关联理论在听力教学中的应用
语言的理解是一个复杂的过程，仅仅通过听到的句子的表层意义来解释信息内容是不够的。在听力教学中，教师应该帮助学生学会在听力过程中运用关联理论，有效地捕捉关联因素，利用相关语境因素清楚地理解会话的真实意思。
(一)注重培养学生应用关联进行听前预测的能力
处理信息的一个有效手段就是预测。在听力教学中，教师应该指导学生抓住一切可能的机会，比如听录音之前的短暂时间，快速浏览问题和选项，并根据个人已具备的知识、经验，对所要回答的问题以及要听的内容进行预测，以便在听的过程中有的放矢，有目的地捕捉所期待的信息，提高回答的正确率。例如下面是大学英语三级考试真题f2008年6月A级)的一篇短文选项：
(1)A．To the hospital．
B．To the beach．
C．To his university．
D．To his hometown．
(2) A．She visited her middle sch001．
B．She was busy working．
C．She was ill and had to stay at home．
D．She was back to her hometown．
第一个选项都是与地点相关，从第三人称"his"可知该选项是针对男主人公的，由此可以推测，文章的男主人公很有可能是要去以上某个地方，因此，在听力过程中，要特别注意男主人公去向的问题。第二个选项都是关于女主人公做了什么事情的问题，由此可初步推断。很有可能女主人公由于以上选项中的原因而没有完成某件事情。
综合起来分析，我们可作出以下初步推测，男主人公要去某个地方，他可能邀请女主人公一起或者请她静肚，但女主人公由于某种原因而未能如他所愿。至于具体的去向和原因则需要在听力过程中捕捉相关信息。有了这种听前的思想准备，就能提高学生听力的主观能动性，变被动为主动，也有助于学生树立自信心，以缓解他们应试时的紧张情绪，从而降低情感过滤的程度，提高听力理解水平。
预测能够激活听者长期记忆库中与听力相关的背景知识，使听者在感知相关信息后能够利用这些背景知识来寻找关联，从而理解听力内容。如果没有听前的这些准备活动，听者就会很被动， 对所听内容毫无概念，尤其面对一篇音、词都很陌生的听力文章时，听者往往无法在短时间内利用必需的相关背景知识进行理解，甚至会产生焦虑情绪。通过预测，听者可以将一定的相关背景知识与听觉信息有机结合的结果，一边听，一边把听到的信息同自己以前的知识和经历结合起来，能够更好地理解所听材料。因此，在听力教学中，培养学生的预测能力是非常重要的一部分，预测的应用直接影响着听力教学的效果。教师要指导学生根据手头材料。如标题、图表、生词、练习题的选项等线索及有关的背景知识来预测文章的题材、主题大意和需要记忆的要点。
(二)扩展学生的认知语境
关联理论认为，大脑处理新信息所需要的认知语境主要包括三类：逻辑信息、百科信息和词汇信息。因此，要提高听力水平必须从逻辑推理、百科知识和词汇知识等方面来扩展学生的认知语境。
1．逻辑推理能力
听力理解就是语用推理的过程，个人推理能力对听力理解具有重要影响。听力训练时，教师可提前向学生介绍相关的背景知识，从而促使学生构建相关的语境假设。在听力过程中，教师可引导学生根据背景信息对听力内容进行预测，对难度较大和比较复杂的听力材料，可在适当地方暂停，以便学生有充足的时间进行推理和预测。通过长期的训练，逐渐培养学生的逻辑推理能力。
2．百科知识
百科知识是认知语境构建的主要信息来源，因此在教学中要注重学生百科知识的积累，特别是文化背景知识，西方风俗习俗等相关内容的介绍。兴趣是最好的老师，教师在介绍相关百科知识时，可通过灵活多样的方式提高学生的兴趣和关注度，例如，可通过讲故事、笑话等方式介绍一些西方习俗，增强学生的印象。同时，可将中西方文化进行对比介绍。翻译训练也可丰富学生的百科知识。在翻译过程中，文化差异是学生的主要障碍，如果学生缺乏相关的百科知识，翻译就会出错，当老师予以纠正和讲解时，学生就会留下深刻的印象，从而更有效地丰富学生的百科知识。
3．词汇知识
词汇知识是听力理解的语言基础。为提高听力理解水平，学生应具有丰富的词汇量，并充分有效地利用已知的词汇信息来寻找关联。在听力理解中，利用关键词汇寻找关联，能够有效提高学生听力水平。同时，对于一些多义词，教师应培养学生根据语境进行词义判断的能力。例如，He is a poor man，此句中，“poor"既可以是“穷人”的意思，也可是“可怜”的意思。因此，教师应该帮助学生更好地理解、记住和利用已学词汇，并培养学生根据语境正确地判断词义和利用句子来记忆单词的能力和习惯。
[参考文献]
[1]Sperber，D．&Wilson，D．(1995)．Relevance：communication andcognition．Cambridge：Cambridge University Press．
[2]ROST M．Listening in Language Leanring[M]．Longman，1990．
[3]何自然、吴亚欣，语用学概略[J]．外语研究，2001年第4期：10—16。
[4]何自然，语用学与英语学习[M]．上海：上海外语教育出版社，1997。
[5]李冬梅，近十年来国内英语听力理解研究述评[J]．外语界，2002(2)。
[关键词]关联理论；听力理解；认知语境
[中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0022—02
教育部高等教育司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职高专的英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而教师大多沿用传统的以操练范例，讲解语法为语言学习基础的教学模式，使学生大多只停留于对会话的表层意思理解。缺乏结合语境知识推测说话人会话含义的能力。本文试从关联理论的角度，对高职高专英语听力教学进行探讨。
一、关联理论
20世纪80年代，从事语言学和哲学研究的法国学者Sperber和英国学者Wilson在Grice的会话含义理论的基础上提出了关联理论，联名出版了专著《关联性：交际与认知》(Relevance：Commu．nication and Cognition)。关联理论是一种有关语言交际和话语理解的认知语用学理论。它认为，交际是一个明示一推理的过程(ostensive
inferential process)，话语理解的过程就是实现关联的过程。也就是说，说话人为了使听话人明白自己的意图，总会用明白无误地示意方式来表达信息，即明示；然而每个话语常常可以有多种解释，听话人为了正确理解话语，就必须对听到的信息进行推理，通过语境来寻找信息关联(即取得语境效果)，推断出说话人的意图。sperber和Wilson认为，仅当新信息在特定语境中取得了语境效果，这个信息才算与该语境有关联；而取得的语境效果越大，表明话语与该语境关联越强。最好的语境效果带来最佳关联，这样听话人只需付出很少的努力就能正确理解话语，交际就能获得成功。
寻找最佳关联实际上是人们在语言交际活动中自觉遵守的一条原则——关联原则，即：“每一种明示的交际活动都应设想为这个交际活动本身具备最佳的关联性。”最佳的关联性往往来自最好的语境效果；人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功，话语内在的关联性就越清楚；人们在推理的过程中不用付出太多的努力，就能取得好的语境效果，正确理解话语，获得成功的交际。例如：
A：Do you have lunch?
BI：Yes．I do．
B2：0h．it’s 4 o’clock p．m．
在这段对话当中，B1是直接回答了A提的问题，因此，它与A的关联性就大，理解起来需要的努力就小，语境效果就大。B2的回答是：现在都下午4点了．那么听话人就需要进行推理：一般午饭都是在中午这个时间段(11：00--13：00)，而现在是下午4点了，过了午饭时间很久了，因此可以推断早已经吃过了。很明显，B2的关联性相对较弱，需要更大的努力才能获得语境效果，正确理解话语。
二、听力理解与关联理论的关系
听力理解可以说是一项比较特殊的交际活动，听者不直接参加交际活动，说者得不到听者的反馈信息。语言学家H．G．Wid．dowson提出，听力理解包含两个层面：一方面，听力理解意味着对句子意义的认识(Recognition of signification of sentences)，即辨认出我们接收到的信号与有关语言的语音和语法系统之间的联系，认识句子构成，而后获取句子的意义；另一方面，听力理解是对句子在交际中的功能及其价值的一种认识活动，也就是说：听力理解不只是通过听觉接收来获取所听材料的字面意义，听者还需要理解所听到的话语的交际功能，即隐含意义。
Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。他把听力理解总结成了4个具有重叠性和相互依赖性的阶段，：(1)听者激活理解话语所需的可能的知识；(2)听者有选择地听话语，同时通过语音、句法、词汇分析揭开话语的命题含义；(3)听者给话语提供一个可能的语用含义；(4)听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征，并把它们储存在长时记忆里。从这一模式可以看出。听力理解是一个既涉及利用语言知识对所听材料进行白下而上的处理，有涉及运用背景知识并结合语言知识对所听材料进行白上而下的处理的认知心理过程。最终的目的就是寻找关联，理解话语的语用含义。听者在听力理解的过程中是有选择地听话语的，这种选择是以寻找最佳关联性为原则的，换句话说，就是选择最相关的语境要素组成语境，从而完成对话语的解释。
三、关联理论在听力教学中的应用
语言的理解是一个复杂的过程，仅仅通过听到的句子的表层意义来解释信息内容是不够的。在听力教学中，教师应该帮助学生学会在听力过程中运用关联理论，有效地捕捉关联因素，利用相关语境因素清楚地理解会话的真实意思。
(一)注重培养学生应用关联进行听前预测的能力
处理信息的一个有效手段就是预测。在听力教学中，教师应该指导学生抓住一切可能的机会，比如听录音之前的短暂时间，快速浏览问题和选项，并根据个人已具备的知识、经验，对所要回答的问题以及要听的内容进行预测，以便在听的过程中有的放矢，有目的地捕捉所期待的信息，提高回答的正确率。例如下面是大学英语三级考试真题f2008年6月A级)的一篇短文选项：
(1)A．To the hospital．
B．To the beach．
C．To his university．
D．To his hometown．
(2) A．She visited her middle sch001．
B．She was busy working．
C．She was ill and had to stay at home．
D．She was back to her hometown．
第一个选项都是与地点相关，从第三人称"his"可知该选项是针对男主人公的，由此可以推测，文章的男主人公很有可能是要去以上某个地方，因此，在听力过程中，要特别注意男主人公去向的问题。第二个选项都是关于女主人公做了什么事情的问题，由此可初步推断。很有可能女主人公由于以上选项中的原因而没有完成某件事情。
综合起来分析，我们可作出以下初步推测，男主人公要去某个地方，他可能邀请女主人公一起或者请她静肚，但女主人公由于某种原因而未能如他所愿。至于具体的去向和原因则需要在听力过程中捕捉相关信息。有了这种听前的思想准备，就能提高学生听力的主观能动性，变被动为主动，也有助于学生树立自信心，以缓解他们应试时的紧张情绪，从而降低情感过滤的程度，提高听力理解水平。
预测能够激活听者长期记忆库中与听力相关的背景知识，使听者在感知相关信息后能够利用这些背景知识来寻找关联，从而理解听力内容。如果没有听前的这些准备活动，听者就会很被动， 对所听内容毫无概念，尤其面对一篇音、词都很陌生的听力文章时，听者往往无法在短时间内利用必需的相关背景知识进行理解，甚至会产生焦虑情绪。通过预测，听者可以将一定的相关背景知识与听觉信息有机结合的结果，一边听，一边把听到的信息同自己以前的知识和经历结合起来，能够更好地理解所听材料。因此，在听力教学中，培养学生的预测能力是非常重要的一部分，预测的应用直接影响着听力教学的效果。教师要指导学生根据手头材料。如标题、图表、生词、练习题的选项等线索及有关的背景知识来预测文章的题材、主题大意和需要记忆的要点。
(二)扩展学生的认知语境
关联理论认为，大脑处理新信息所需要的认知语境主要包括三类：逻辑信息、百科信息和词汇信息。因此，要提高听力水平必须从逻辑推理、百科知识和词汇知识等方面来扩展学生的认知语境。
1．逻辑推理能力
听力理解就是语用推理的过程，个人推理能力对听力理解具有重要影响。听力训练时，教师可提前向学生介绍相关的背景知识，从而促使学生构建相关的语境假设。在听力过程中，教师可引导学生根据背景信息对听力内容进行预测，对难度较大和比较复杂的听力材料，可在适当地方暂停，以便学生有充足的时间进行推理和预测。通过长期的训练，逐渐培养学生的逻辑推理能力。
2．百科知识
百科知识是认知语境构建的主要信息来源，因此在教学中要注重学生百科知识的积累，特别是文化背景知识，西方风俗习俗等相关内容的介绍。兴趣是最好的老师，教师在介绍相关百科知识时，可通过灵活多样的方式提高学生的兴趣和关注度，例如，可通过讲故事、笑话等方式介绍一些西方习俗，增强学生的印象。同时，可将中西方文化进行对比介绍。翻译训练也可丰富学生的百科知识。在翻译过程中，文化差异是学生的主要障碍，如果学生缺乏相关的百科知识，翻译就会出错，当老师予以纠正和讲解时，学生就会留下深刻的印象，从而更有效地丰富学生的百科知识。
3．词汇知识
词汇知识是听力理解的语言基础。为提高听力理解水平，学生应具有丰富的词汇量，并充分有效地利用已知的词汇信息来寻找关联。在听力理解中，利用关键词汇寻找关联，能够有效提高学生听力水平。同时，对于一些多义词，教师应培养学生根据语境进行词义判断的能力。例如，He is a poor man，此句中，“poor"既可以是“穷人”的意思，也可是“可怜”的意思。因此，教师应该帮助学生更好地理解、记住和利用已学词汇，并培养学生根据语境正确地判断词义和利用句子来记忆单词的能力和习惯。
[参考文献]
[1]Sperber，D．&Wilson，D．(1995)．Relevance：communication andcognition．Cambridge：Cambridge University Press．
[2]ROST M．Listening in Language Leanring[M]．Longman，1990．
[3]何自然、吴亚欣，语用学概略[J]．外语研究，2001年第4期：10—16。
[4]何自然，语用学与英语学习[M]．上海：上海外语教育出版社，1997。
[5]李冬梅，近十年来国内英语听力理解研究述评[J]．外语界，2002(2)。