论文部分内容阅读
摘要：任务型教学和自主学习时新课改提倡的两种教学理念，在课堂教学中发挥积极作用，同时也突显出一系列的问题。教师如何有效的将任务型教学与培养学生的自主学习能力相结合，已成为迫在眉睫的问题，也是提高课堂教学效率的一个关键所在。
关键词：中学英语；任务型语言教学；问题；自主学习
任务型语言教学是以70年代交际语言教学理论为基础发展起来的，任务型教学思想与交际教学思想一脉相传。任务型语言教学中，任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于培养思维和想象力，让学生动起来，培养参与意识，尊重学生的主体性。在肯定任务型教学和自主学习的优点的同时，没有必要全盘否定传统教学法或者其他教学法，要充分发挥学生的自主性、创新性，避免为了任务而任务。要根据不同的课型、不同的教学任务，针对不同的学生和不同的学习阶段及时调整。有的人误认为倡导任务型语言教学和自主学习就是每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”来让学生自己进行学习，否则就不是任务型语言教学和自主学习。于是，不管是什么教材内容和什么课型，都是“任务型教学”不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动，结果费时费力，效果却甚微。任务型语言教学作为一种教学策略，只是在完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是唯一的一种。和其他教学方法一样，有它的长处也有弱点。所以我认为我们在开展任务型教学和学生自主学习时，要注意以下几个问题。
一、任务设计不要脱离实际，否则学生自主学习难以开展
任务型语言教学强调学生通过自主学习后参与活动，在交际中完成语言任务来学习语言。交际活动应该是语言的交流活动，要设有信息沟，要有信息的分析和整合，要能用语言进行真实的思维和表达。因此，任务设计时就要注意交际情景的真实性，让学生根据实际的生活经验和所学的英语知识解决现实中的交际问题。把英语学习和学生现实生活结合起来，既能调动学生学习的兴趣，又能让学生学会用英语做事，从而发挥学生的主观能动性，学生自主学习才能得以实现。比如，在Module1中我这样设计的（1）师生互动：提出以下几个问题：？？What？do？your？family？members？eat？for？ three？meals？？What？do？you？like？to？eat？best？？What？ is？your？favourite？food？？让学生主动思考，根据收集的家庭饮食习惯调查的资料进行讨论。（2）Brainstorming：举出food这个单词，让学生尽可能多的说出食物的名称，根据学生的回答展示有关单词。（3）个人活动：参照展示的单词与PPT课件中展示的图片，模仿课文例句I？think？.because？..造句，以此句型讨论食物。还可鼓励学生用I？believe？？because？？，In？my？opinion，etc.学生讨论完毕后可适当给出写好的例句学习比较。如I？think？that？ice？cream？is？junk？food？ because？it？is？rich？in？fat？and？sugar.（4）group？ work：分组讨论，了解其他组员的饮食情况，
由此判断他们平常吃的食物属于junk？food？or？ healthy？food.？？Listening部分是两段同一主题，不同场景的听力材料与相应问题。任务型教学与学生自主学习的合理结合，在课堂教学的过程中才有实际意义。
二、任务设计忌过于繁多，学生自主学习形同虚设
语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到的发展，任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少。布置任务要结合具体情况，因人因事而异。每单元设计不同的主题任务，对不同层次学生分类指导，如：（1）任务的完成由于班级人数过多而产生的局限：班级学生人数过多给任务型教学和学生自主学习在实施过程中的管理、协调工作提出了新的要求。（2）语言运用能力的培养与读写水平提高的矛盾。英语教学要注重培养学生的语言综合技能。任务型教学强调了学生听和说的技能的培养，但读、写偏弱。而这一问题可通过学生自主学习来解决。（3）个性化发展与个性发展差异之间的矛盾。任务型教学和学生自主学习注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。那么，在完成任务的过程中学生的个性冲突现象时有发生，影响教学任务的完成。（4）任务的需要与所选材料的差异性之间的矛盾。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务和自主学习的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。这时候，老師可以分层设置任务让学生自主学习，让每一个学生都能发挥主观能动性，参与到课堂之中，学有所得。
三、避免注重意义、忽视语言形式，倡导任务型学习与自主学习双管齐下
学生在执行任务的过程中需要语言知识、语用知识、文化知识以及策略能力等。在学习过程中学生必须理解所学英语知识，才能完成任务，发展综合语言运用能力。提倡让学生在完成任务的过程中，得到足够的可理解输入，而输入除了课堂的有限内容，可以更多的扩展到课外的阅读，在指导学生进行课外阅读时，我们尽量把阅读策略和技巧融入到阅读材料中去，通过课外阅读，能让学生扩大视野，提高阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度。学生在在课外自主阅读训练中总结阅读技巧、方法，有意识地应用阅读策略从而激发阅读的兴趣和动机，自主学习，自主选择，成为阅读的真正主人，学有所得，得有所获。有了足够的输入做保障，学生在课堂中的任务型教学中显然会更加得心应手。
总之，任务型语言教学与学生自主学习的有效结合，使学生成为语言知识的积极接收者，尊重学生主体个性的差异，发展学生主动探索知识的能力，使学生的主体性、积极性，自主性和创造性得到了极大的发挥，从而实现学生的语言综合运用能力的提高。
参考文献
[1] 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年徐红“高中英语阅读教学和技巧训练”.
[2] 周遥.2007任务型语言教学的思考《英语教学理论与研究》.
[3] 陈蕾高.三英语阅读课教学现象剖析，2006/6.
[4] 仝亚军.高中生自主阅读能力的现状调查分析及对策，2006/9.
[5] 《中小学外语教学》，2001年第1期.
[6] 《中小学英语教学研究》，2004.3/6.
关键词：中学英语；任务型语言教学；问题；自主学习
任务型语言教学是以70年代交际语言教学理论为基础发展起来的，任务型教学思想与交际教学思想一脉相传。任务型语言教学中，任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于培养思维和想象力，让学生动起来，培养参与意识，尊重学生的主体性。在肯定任务型教学和自主学习的优点的同时，没有必要全盘否定传统教学法或者其他教学法，要充分发挥学生的自主性、创新性，避免为了任务而任务。要根据不同的课型、不同的教学任务，针对不同的学生和不同的学习阶段及时调整。有的人误认为倡导任务型语言教学和自主学习就是每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”来让学生自己进行学习，否则就不是任务型语言教学和自主学习。于是，不管是什么教材内容和什么课型，都是“任务型教学”不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动，结果费时费力，效果却甚微。任务型语言教学作为一种教学策略，只是在完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是唯一的一种。和其他教学方法一样，有它的长处也有弱点。所以我认为我们在开展任务型教学和学生自主学习时，要注意以下几个问题。
一、任务设计不要脱离实际，否则学生自主学习难以开展
任务型语言教学强调学生通过自主学习后参与活动，在交际中完成语言任务来学习语言。交际活动应该是语言的交流活动，要设有信息沟，要有信息的分析和整合，要能用语言进行真实的思维和表达。因此，任务设计时就要注意交际情景的真实性，让学生根据实际的生活经验和所学的英语知识解决现实中的交际问题。把英语学习和学生现实生活结合起来，既能调动学生学习的兴趣，又能让学生学会用英语做事，从而发挥学生的主观能动性，学生自主学习才能得以实现。比如，在Module1中我这样设计的（1）师生互动：提出以下几个问题：？？What？do？your？family？members？eat？for？ three？meals？？What？do？you？like？to？eat？best？？What？ is？your？favourite？food？？让学生主动思考，根据收集的家庭饮食习惯调查的资料进行讨论。（2）Brainstorming：举出food这个单词，让学生尽可能多的说出食物的名称，根据学生的回答展示有关单词。（3）个人活动：参照展示的单词与PPT课件中展示的图片，模仿课文例句I？think？.because？..造句，以此句型讨论食物。还可鼓励学生用I？believe？？because？？，In？my？opinion，etc.学生讨论完毕后可适当给出写好的例句学习比较。如I？think？that？ice？cream？is？junk？food？ because？it？is？rich？in？fat？and？sugar.（4）group？ work：分组讨论，了解其他组员的饮食情况，
由此判断他们平常吃的食物属于junk？food？or？ healthy？food.？？Listening部分是两段同一主题，不同场景的听力材料与相应问题。任务型教学与学生自主学习的合理结合，在课堂教学的过程中才有实际意义。
二、任务设计忌过于繁多，学生自主学习形同虚设
语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到的发展，任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少。布置任务要结合具体情况，因人因事而异。每单元设计不同的主题任务，对不同层次学生分类指导，如：（1）任务的完成由于班级人数过多而产生的局限：班级学生人数过多给任务型教学和学生自主学习在实施过程中的管理、协调工作提出了新的要求。（2）语言运用能力的培养与读写水平提高的矛盾。英语教学要注重培养学生的语言综合技能。任务型教学强调了学生听和说的技能的培养，但读、写偏弱。而这一问题可通过学生自主学习来解决。（3）个性化发展与个性发展差异之间的矛盾。任务型教学和学生自主学习注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。那么，在完成任务的过程中学生的个性冲突现象时有发生，影响教学任务的完成。（4）任务的需要与所选材料的差异性之间的矛盾。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务和自主学习的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。这时候，老師可以分层设置任务让学生自主学习，让每一个学生都能发挥主观能动性，参与到课堂之中，学有所得。
三、避免注重意义、忽视语言形式，倡导任务型学习与自主学习双管齐下
学生在执行任务的过程中需要语言知识、语用知识、文化知识以及策略能力等。在学习过程中学生必须理解所学英语知识，才能完成任务，发展综合语言运用能力。提倡让学生在完成任务的过程中，得到足够的可理解输入，而输入除了课堂的有限内容，可以更多的扩展到课外的阅读，在指导学生进行课外阅读时，我们尽量把阅读策略和技巧融入到阅读材料中去，通过课外阅读，能让学生扩大视野，提高阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度。学生在在课外自主阅读训练中总结阅读技巧、方法，有意识地应用阅读策略从而激发阅读的兴趣和动机，自主学习，自主选择，成为阅读的真正主人，学有所得，得有所获。有了足够的输入做保障，学生在课堂中的任务型教学中显然会更加得心应手。
总之，任务型语言教学与学生自主学习的有效结合，使学生成为语言知识的积极接收者，尊重学生主体个性的差异，发展学生主动探索知识的能力，使学生的主体性、积极性，自主性和创造性得到了极大的发挥，从而实现学生的语言综合运用能力的提高。
参考文献
[1] 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年徐红“高中英语阅读教学和技巧训练”.
[2] 周遥.2007任务型语言教学的思考《英语教学理论与研究》.
[3] 陈蕾高.三英语阅读课教学现象剖析，2006/6.
[4] 仝亚军.高中生自主阅读能力的现状调查分析及对策，2006/9.
[5] 《中小学外语教学》，2001年第1期.
[6] 《中小学英语教学研究》，2004.3/6.