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一、农村初中历史情境教学中存在的问题
（一）用影音资料构筑情境时存在的问题
影音资料是最能反映历史事件的生动素材，通过声光电的描绘能使学生迅速的进入影音的情境之中，而这些视频资料也是学生所喜闻乐见的，但这种创设情境的过程还是有一定的问题的，具体表现为以下方面：
1.为了追求效果忽视了视频的真实性
我特别喜欢用一些影视剧的视频来行导入。截取了电视剧三国演义中有关于周瑜打黄盖、孔明借东风等视频给学生播放，上课时学生看的的确很高兴，但课后我发现一个问题，那就是罗贯中的小说是依据历史写的但不是纯历史，根据这部书翻拍的三国演义有一些故事是编造的，一旦形成了错误的历史观念就很难再纠正了。
2.相关音视频资料和所要达成的教学目标关系不大甚至相悖
在教学过程之中由于对视频选择不够精心导致视频不能够和教学目标密切相扣。学生看视频只是看热闹而已，视频并没和主线知识联系起来。
（二）用语言创设情境时存在的问题
对于我们的学生来说初中阶段学生的年龄还较小，对于一些过于理性的东西还是难以接受的，从历史学科来说还是喜欢老师给他们以讲故事的形式说明历史事实解释历史现象的。尤其是在中国古代史早期资料不足的时候。通过老师的语言构筑出来的生动的历史形象更能激发出学生的学习兴趣。但有一定问题，具体表现在：
（1）片面夸大老师的主导性，在创设情境的时候说的面面俱到，忽视了学生的参与。
记得在我刚刚参加工作的时候，认为一些重难点学生肯定不能理解，于是我就来回反复的讲，记得第一学期一个老教师听完了我的课笑着对我说：“你什么东西都讲了他们还思考什么呢？”听完之后我难受了好几天后来认识到我的教学忽视了学生的感受，缺乏差异化，有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”。这样教学目标就不容易达成。
（2）过于轻视语言在构筑情境之中的作用。
有一天我听了一个老教师的一节课我的观念才得到了变化。伊老师讲的课是七年级上册的第三课远古的传说，他的岁数虽然比较大但是很有激情，炎帝、黄帝、蚩尤等人的事迹娓娓道来。听完这节课我突然认识到了手段是死的而人是活的，没有不好的手段只有不会用的人。
（三）用问题创设情境时容易出现的问题
在历史教学之中通过问题引发学生的思考。在问问题的过程中正确的运用音视频资料展示图片甚至展示实物都有利于激发学生的学习兴趣。创设问题情境的过程中，出现的问题包括以下几个方面：
（1）创设问题时过易或者过难，不易于提高学生的学习积极性。
在创设问题的过程中有的时候过于简单，停留在表面我记得在讲授七年级上册第十一西汉的建立和文景之治的时候让学生讲什么是“休养生息”政策。学生通过书本很容易就能说出来。但我认为这样的提问是无用的。学生只是阅读了相关知识点但没有了解休养生息政策的背景和实质。
（2）创设的问题缺乏历史资料的支撑，过于空洞。
我记得我在讲八年级上册“宁为战死鬼，不做亡国奴”这一课当讲到南京大屠杀时我并没有出示足够多的历史资料比如拉贝日记、魏特琳日记、东史郎回忆录等文件，也没有播放有关南京大屠杀的视频资料，只是提问让学生通过课本说明日军在南京的罪行，结果效果并不是太好。
二、关于农村初中历史情境教学中存在问题的对策
（一）关于使用音视频资料构筑情境时出现问题的解决对策
1.确保音视频资料还原历史的真实性
要确保音视频的真实性就必须对现在我们手上能够掌握的音视频有一个充分的认识。现在我在上课时尽量选择的是央视和其他国家国家广播电台录制的纪录片。“大国崛起”“燃烧的黄龙旗”“甲午”“南宋”“东方主战场”“伟大的历程”“长征”“北洋军阀”等。这些纪录片比较尊重历史事实。可以确保历史知识的真实性。避免误导学生。
2.在音视频的选择上应该更具有针对性
利用影视资料进行构筑情境时要将影视资料和教学中所要达成的目标结合起来。第二年我再讲“北伐战争”这一课的时候吸取了上一年的教训，并没有播放国民革命歌而是选取了有关北伐军攻打贺胜桥的纪录片突出了北伐军不怕牺牲、艰苦奋战打倒军阀的精神。
（二）用语言创设情境存在问题的解决对策
1.重视语言在教学中的作用，合理的使用语言构筑历史情境
七年级上册讲原始人类的时候我有些为难，因为关于这段时期的历史资料的却不多，如果照搬书本学生队伍学习兴趣更加难以激发，所以我在上课的过程之中向伊老师学习找了一些上古神话资料，一下就把学生们吸引住了，很快就进入了艰难求生的上古时期。
2.重视语言和其他教学手段的整合
在教学过程之中，如果光靠语言是很单薄的，如果把语言和其他手段结合起来。构建出多层次的效果。特别是现在现代教育非常发达我们应该整合不同手段为教学服务。
（三）用问题创设情境时出现的问题的解决策略
1.问题应该有一定的层次由浅入深由易到难
我在苏联解体的教学中在突破苏联解体的原因的时候，通过相关经济、政治和民族的材料并结合视频让学生自己分析并结合书本上的知识让学生认识到苏联解体的原因是一个综合作用的结果。而不局限于课本，摆脱了原来把抽象问题一摆，直接让学生在書上找原因的错误教法。
2.设计问题应当尽量贴近学生的生活。重视地方史的学习
天津在近代和现代留下了大量丰富的史料和历史遗迹。在近代史的教学中我鼓励学生走出家门利用六日的时间参观周边地区的遗迹。“五大道”“海光寺”“大沽炮台”“天津机器制造局”“解放桥”遗址都留下了我们的足迹，通过参观这些文化历史遗存学生们认识到了天津本地的历史，并且对近现代社会的变迁有了更为直观的认识。
最后，我相信情境教学理论会有进一步的发展。由于本人才疏学浅，只是提出了在情景教学的操作中在我身上出现的问题和不多的解决方法。我还要不断的学习，提高我创设历史教学情境的能力，给学生带来更好的课程，促进学生的健康成长。
（一）用影音资料构筑情境时存在的问题
影音资料是最能反映历史事件的生动素材，通过声光电的描绘能使学生迅速的进入影音的情境之中，而这些视频资料也是学生所喜闻乐见的，但这种创设情境的过程还是有一定的问题的，具体表现为以下方面：
1.为了追求效果忽视了视频的真实性
我特别喜欢用一些影视剧的视频来行导入。截取了电视剧三国演义中有关于周瑜打黄盖、孔明借东风等视频给学生播放，上课时学生看的的确很高兴，但课后我发现一个问题，那就是罗贯中的小说是依据历史写的但不是纯历史，根据这部书翻拍的三国演义有一些故事是编造的，一旦形成了错误的历史观念就很难再纠正了。
2.相关音视频资料和所要达成的教学目标关系不大甚至相悖
在教学过程之中由于对视频选择不够精心导致视频不能够和教学目标密切相扣。学生看视频只是看热闹而已，视频并没和主线知识联系起来。
（二）用语言创设情境时存在的问题
对于我们的学生来说初中阶段学生的年龄还较小，对于一些过于理性的东西还是难以接受的，从历史学科来说还是喜欢老师给他们以讲故事的形式说明历史事实解释历史现象的。尤其是在中国古代史早期资料不足的时候。通过老师的语言构筑出来的生动的历史形象更能激发出学生的学习兴趣。但有一定问题，具体表现在：
（1）片面夸大老师的主导性，在创设情境的时候说的面面俱到，忽视了学生的参与。
记得在我刚刚参加工作的时候，认为一些重难点学生肯定不能理解，于是我就来回反复的讲，记得第一学期一个老教师听完了我的课笑着对我说：“你什么东西都讲了他们还思考什么呢？”听完之后我难受了好几天后来认识到我的教学忽视了学生的感受，缺乏差异化，有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”。这样教学目标就不容易达成。
（2）过于轻视语言在构筑情境之中的作用。
有一天我听了一个老教师的一节课我的观念才得到了变化。伊老师讲的课是七年级上册的第三课远古的传说，他的岁数虽然比较大但是很有激情，炎帝、黄帝、蚩尤等人的事迹娓娓道来。听完这节课我突然认识到了手段是死的而人是活的，没有不好的手段只有不会用的人。
（三）用问题创设情境时容易出现的问题
在历史教学之中通过问题引发学生的思考。在问问题的过程中正确的运用音视频资料展示图片甚至展示实物都有利于激发学生的学习兴趣。创设问题情境的过程中，出现的问题包括以下几个方面：
（1）创设问题时过易或者过难，不易于提高学生的学习积极性。
在创设问题的过程中有的时候过于简单，停留在表面我记得在讲授七年级上册第十一西汉的建立和文景之治的时候让学生讲什么是“休养生息”政策。学生通过书本很容易就能说出来。但我认为这样的提问是无用的。学生只是阅读了相关知识点但没有了解休养生息政策的背景和实质。
（2）创设的问题缺乏历史资料的支撑，过于空洞。
我记得我在讲八年级上册“宁为战死鬼，不做亡国奴”这一课当讲到南京大屠杀时我并没有出示足够多的历史资料比如拉贝日记、魏特琳日记、东史郎回忆录等文件，也没有播放有关南京大屠杀的视频资料，只是提问让学生通过课本说明日军在南京的罪行，结果效果并不是太好。
二、关于农村初中历史情境教学中存在问题的对策
（一）关于使用音视频资料构筑情境时出现问题的解决对策
1.确保音视频资料还原历史的真实性
要确保音视频的真实性就必须对现在我们手上能够掌握的音视频有一个充分的认识。现在我在上课时尽量选择的是央视和其他国家国家广播电台录制的纪录片。“大国崛起”“燃烧的黄龙旗”“甲午”“南宋”“东方主战场”“伟大的历程”“长征”“北洋军阀”等。这些纪录片比较尊重历史事实。可以确保历史知识的真实性。避免误导学生。
2.在音视频的选择上应该更具有针对性
利用影视资料进行构筑情境时要将影视资料和教学中所要达成的目标结合起来。第二年我再讲“北伐战争”这一课的时候吸取了上一年的教训，并没有播放国民革命歌而是选取了有关北伐军攻打贺胜桥的纪录片突出了北伐军不怕牺牲、艰苦奋战打倒军阀的精神。
（二）用语言创设情境存在问题的解决对策
1.重视语言在教学中的作用，合理的使用语言构筑历史情境
七年级上册讲原始人类的时候我有些为难，因为关于这段时期的历史资料的却不多，如果照搬书本学生队伍学习兴趣更加难以激发，所以我在上课的过程之中向伊老师学习找了一些上古神话资料，一下就把学生们吸引住了，很快就进入了艰难求生的上古时期。
2.重视语言和其他教学手段的整合
在教学过程之中，如果光靠语言是很单薄的，如果把语言和其他手段结合起来。构建出多层次的效果。特别是现在现代教育非常发达我们应该整合不同手段为教学服务。
（三）用问题创设情境时出现的问题的解决策略
1.问题应该有一定的层次由浅入深由易到难
我在苏联解体的教学中在突破苏联解体的原因的时候，通过相关经济、政治和民族的材料并结合视频让学生自己分析并结合书本上的知识让学生认识到苏联解体的原因是一个综合作用的结果。而不局限于课本，摆脱了原来把抽象问题一摆，直接让学生在書上找原因的错误教法。
2.设计问题应当尽量贴近学生的生活。重视地方史的学习
天津在近代和现代留下了大量丰富的史料和历史遗迹。在近代史的教学中我鼓励学生走出家门利用六日的时间参观周边地区的遗迹。“五大道”“海光寺”“大沽炮台”“天津机器制造局”“解放桥”遗址都留下了我们的足迹，通过参观这些文化历史遗存学生们认识到了天津本地的历史，并且对近现代社会的变迁有了更为直观的认识。
最后，我相信情境教学理论会有进一步的发展。由于本人才疏学浅，只是提出了在情景教学的操作中在我身上出现的问题和不多的解决方法。我还要不断的学习，提高我创设历史教学情境的能力，给学生带来更好的课程，促进学生的健康成长。