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一个学习小组合作探究的能力在潜意识中往往能得到发挥，一旦发挥出来，其威力将势不可挡。如何培养学生的合作探索能力呢？在教学过程中，教师要循序渐进，循循善诱，同时加以诱导，让学生在学习过程中主动获取知识，坚持探索，久而久之就会形成一种能力，这就是学生合作探索能力。那么如何在数学方面培养学生合作探索能力呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、保持生本小组的持续探究的兴趣
学习兴趣是一种学习的动机，是学习积极性中很现实很活跃的心理成分，它在学习中起着很重要的作用。力求使学生亲自去发现事物的本质和种种关系，使他们在发现中感到自己所有的进步，这就是兴趣，并作用于整个学习过程。教学实践也证明，学生如果有对学习的好奇心，有求知的自信心，他们就会主动，心情愉快的学习。所以在数学教学学生对数字说话比较感兴趣，应注意挖掘教材的智力因素，凭借数学知识的“逻辑魅力”，保护学生的主体意识，审时度势，因势利导地激发学生的兴趣，创设良好的学习情境，在学习数学的过程中积极探索。
1.情感激趣
教师以积极进取的态度投入到学习活动中去，注重双边情感的交流，对思维过程给予肯定与热情的评价，从而“触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就会变得高度有效。”（赞可夫）。积极的情感可促进教与学的同频共振，促进情感共鸣，从而形成积极的教学移情，产生探索的心向。
2.情境激趣
学生在学习过程中通过努力获得成功后会表现出强烈的兴趣，所以在教学环节中教师可以把握有利时机，创造成功的情境
3.评价激趣
在教学中，教师如果能在教学语言，语速，语调和语气中幽默一些，对学生的答案、作业等学习成果给予富有情感和动力的评价，那么学生在学习过程中也可增强不少妙趣。在学习活动中渗透教与学的激情，从而教学双方积极参与，有效互动，诱导学生主动探索。
二、延长并深化学习过程，丰富学习体验
（一）构建教学与实际生活的桥梁
学生在一定的情境中，对学习材料的亲自体验和发现过程才是学生最有价值的东西。”合理的建构教学与实际生活的桥梁，在学习过程中让学生体验到自己是实际问题的决策者和主动参与者，从而形成积极的学习内部诱因，学习活动在动机的趋使下进行就能产生良好的学习效果，体现学生积极的学习态度，发挥智力的潜能体现学的激情。
1.在实际生活中引出数学知识
教学中结合学生身边的事物引出数学知识，让他们感到亲切易懂，從而有兴趣去参与问题，探索研究及解决问题的方法。
2.在生活中运用数学知识（构建数学模型，建起数学与生活的桥梁）
3.提供研究性学习的课题，增强数学实践的参与性
（1）为庆祝六一儿童节，张老师买2..3元的奖品18份，3.1元的奖品24份，买这两种奖品一共用了多少元？
这涉及到小数的乘法运算.提供一个数字120元，够买奖品吗？
（2）用一个每次只能烙2张饼的锅，烙1张饼要2分钟，烙5张饼至少要用多少分钟？数学好玩中的优化知识的运用，
（二）确立主体地位，提高学习的参与度
学生学习数学要经历一定的学习过程，才能在头脑中形成一定的数学认知结构，这个认知结构是数学认知结构和学生心理结构相互作用的产物，这个学习过程是新知识同原有认知结构中有关知识经过“同化”或“调整”，不断形成和发展新的认知结构的过程。苏霍姆林斯基也曾说过：“教学就是教给学生能够借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”所以在教学活动中，确立学生的主体地位，参与探求知识，培养、发展主动获取新知的能力。
1.给学生空间，将主动权交给学生。
要使学生主动地发展，要使学生主动地发展，就必须使全体学生都能参与探求新知的过程中去，给他们创造独立思考的空间，从而深化理解知识，掌握规律。例如，学生学习几何初步知识，常常要运用几何图形的面积公式，为了使学生形成正确的概念，要尽量调动学生的眼、口、手、脑等多种感官与活动，放手让学生通过自己的探索、实验、计算、联想、推理去发现新规律，了解公式的形成过程，所以可以组织学生动手操作，参与公式的推导。例如，梯形面积计算的教学，时通过将梯形转化成长方形推导出来的，其原理是通过在已有的认知结构中找到与新知的联系点，促成新旧知识联系的纽带，得到新的认知。
2.创设情境，重视个体的有效互动。
要使学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生参加探索知识的实际活动。教学活动是全体师生的互动过程，让每一个人都有参与探索的权利，人人参与探索知识的过程学习效率就会大大的提高。同时，在教学过程中，教师要为探索知识创造条件，给学生留出思考的空间与时间，创造必要的情境，激发学生内在的探索动机，教师应把握好教学的节奏，给予学生反复思考的余地，在教学中凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做。
三、在知识的应用中“提供”，通过交流等形式巩固知识
我们往往有个误解，认为一个新的数学概念、性质等知识，已经探索出来，下一步就是做大量的练习题了，应该说练习是不可缺少的，但练习中不可忽视的是仍要为学生提供探索机会，并且让学生在探索中去积极创新，如我们强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法，每个同学都说说自己的计算方法，学生经过自己的思考探索，学生想说的越来越多，越说兴致越高，学生在全班交流、比较、并选择适合自己的算法，可见，正是由于采用了探索性的学习方式，才能每个学生都有思考表现的机会。使他们意识到自己是学习的主人，从而乐于积极探索主动获取知识，巩固知识。
总之，在教学中，教师既要放手让学生积极主动的学习，允许小组发现见解，相互讨论和质疑，同时，还要及时进行点拨，力求点的精辟，拨的巧妙，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。
一、保持生本小组的持续探究的兴趣
学习兴趣是一种学习的动机，是学习积极性中很现实很活跃的心理成分，它在学习中起着很重要的作用。力求使学生亲自去发现事物的本质和种种关系，使他们在发现中感到自己所有的进步，这就是兴趣，并作用于整个学习过程。教学实践也证明，学生如果有对学习的好奇心，有求知的自信心，他们就会主动，心情愉快的学习。所以在数学教学学生对数字说话比较感兴趣，应注意挖掘教材的智力因素，凭借数学知识的“逻辑魅力”，保护学生的主体意识，审时度势，因势利导地激发学生的兴趣，创设良好的学习情境，在学习数学的过程中积极探索。
1.情感激趣
教师以积极进取的态度投入到学习活动中去，注重双边情感的交流，对思维过程给予肯定与热情的评价，从而“触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就会变得高度有效。”（赞可夫）。积极的情感可促进教与学的同频共振，促进情感共鸣，从而形成积极的教学移情，产生探索的心向。
2.情境激趣
学生在学习过程中通过努力获得成功后会表现出强烈的兴趣，所以在教学环节中教师可以把握有利时机，创造成功的情境
3.评价激趣
在教学中，教师如果能在教学语言，语速，语调和语气中幽默一些，对学生的答案、作业等学习成果给予富有情感和动力的评价，那么学生在学习过程中也可增强不少妙趣。在学习活动中渗透教与学的激情，从而教学双方积极参与，有效互动，诱导学生主动探索。
二、延长并深化学习过程，丰富学习体验
（一）构建教学与实际生活的桥梁
学生在一定的情境中，对学习材料的亲自体验和发现过程才是学生最有价值的东西。”合理的建构教学与实际生活的桥梁，在学习过程中让学生体验到自己是实际问题的决策者和主动参与者，从而形成积极的学习内部诱因，学习活动在动机的趋使下进行就能产生良好的学习效果，体现学生积极的学习态度，发挥智力的潜能体现学的激情。
1.在实际生活中引出数学知识
教学中结合学生身边的事物引出数学知识，让他们感到亲切易懂，從而有兴趣去参与问题，探索研究及解决问题的方法。
2.在生活中运用数学知识（构建数学模型，建起数学与生活的桥梁）
3.提供研究性学习的课题，增强数学实践的参与性
（1）为庆祝六一儿童节，张老师买2..3元的奖品18份，3.1元的奖品24份，买这两种奖品一共用了多少元？
这涉及到小数的乘法运算.提供一个数字120元，够买奖品吗？
（2）用一个每次只能烙2张饼的锅，烙1张饼要2分钟，烙5张饼至少要用多少分钟？数学好玩中的优化知识的运用，
（二）确立主体地位，提高学习的参与度
学生学习数学要经历一定的学习过程，才能在头脑中形成一定的数学认知结构，这个认知结构是数学认知结构和学生心理结构相互作用的产物，这个学习过程是新知识同原有认知结构中有关知识经过“同化”或“调整”，不断形成和发展新的认知结构的过程。苏霍姆林斯基也曾说过：“教学就是教给学生能够借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”所以在教学活动中，确立学生的主体地位，参与探求知识，培养、发展主动获取新知的能力。
1.给学生空间，将主动权交给学生。
要使学生主动地发展，要使学生主动地发展，就必须使全体学生都能参与探求新知的过程中去，给他们创造独立思考的空间，从而深化理解知识，掌握规律。例如，学生学习几何初步知识，常常要运用几何图形的面积公式，为了使学生形成正确的概念，要尽量调动学生的眼、口、手、脑等多种感官与活动，放手让学生通过自己的探索、实验、计算、联想、推理去发现新规律，了解公式的形成过程，所以可以组织学生动手操作，参与公式的推导。例如，梯形面积计算的教学，时通过将梯形转化成长方形推导出来的，其原理是通过在已有的认知结构中找到与新知的联系点，促成新旧知识联系的纽带，得到新的认知。
2.创设情境，重视个体的有效互动。
要使学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生参加探索知识的实际活动。教学活动是全体师生的互动过程，让每一个人都有参与探索的权利，人人参与探索知识的过程学习效率就会大大的提高。同时，在教学过程中，教师要为探索知识创造条件，给学生留出思考的空间与时间，创造必要的情境，激发学生内在的探索动机，教师应把握好教学的节奏，给予学生反复思考的余地，在教学中凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做。
三、在知识的应用中“提供”，通过交流等形式巩固知识
我们往往有个误解，认为一个新的数学概念、性质等知识，已经探索出来，下一步就是做大量的练习题了，应该说练习是不可缺少的，但练习中不可忽视的是仍要为学生提供探索机会，并且让学生在探索中去积极创新，如我们强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法，每个同学都说说自己的计算方法，学生经过自己的思考探索，学生想说的越来越多，越说兴致越高，学生在全班交流、比较、并选择适合自己的算法，可见，正是由于采用了探索性的学习方式，才能每个学生都有思考表现的机会。使他们意识到自己是学习的主人，从而乐于积极探索主动获取知识，巩固知识。
总之，在教学中，教师既要放手让学生积极主动的学习，允许小组发现见解，相互讨论和质疑，同时，还要及时进行点拨，力求点的精辟，拨的巧妙，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。