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摘要 图像系统是教材知识结构的重要组成部分，是教材体现人文价值取向的一项不可或缺的指标之一。人教版三套必修教材，有大量的图群，配以相应的文字，组成蕴涵着丰富人文价值信息的图像系统群，通过对人教版3个必修教科书深入的人文价值具体内容统计与分析研究后，得出该套教材图像系统主要蕴涵着“关”、“真”、“爱”三个人文价值内容取向。
关键词 高中生物教科书 图像系统 人文价值取向
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着图像文化的发展，作为浓缩和承载生物科学基本成就的教材，插图语言愈来愈显示出文字语言不可替代的重要作用，图像系统是教材知识结构的重要组成部分，是教材体现人文价值取向的一项不可或缺的指标之一。
人教版三套必修教材，有大量的图群，配以相应的文字，组成蕴涵着丰富人文价值信息的图像系统群。据统计，三套必修教材，共配有423幅插图。本研究就是以人教版《必修1分子与细胞》、《必修2遗传与进化》、《必修3稳态与环境》，进行人文价值具体内容的统计与分析。
1 教科书图像系统类目人文价值取向内容
人教版《必修分子与细胞》、《必修2遗传与进化》、《必修3稳态与环境》，通过对这三册教材中的图像系统群深入细致的挖掘后，所有人文素材及其相对应的人文价值取向如表1所示。
2 频度统计
通过对表1所数据的统计，最后结果如表2所示。
3 结果分析
3.1整体方面
表2最后两列数据表明，人教版整套生物必修教科书在图像系统方面追求的人文价值集体表现在“视觉美”、“艺术美”和“求真”三维度中，出现的频度分别为20、20和19，总计占到了整个高中生物必修模块的69％，这个比重非常之高，也向接地说明了在此次生物新课程改革中，追求人文价值中的图像维度上，很看重对学生“美”的教育，既有“视觉美”的追求，也有“艺术美”的熏陶，让学生学会欣赏美，学会享受美，学会创造美。给学生一种“美”就在我们身边的人文主义价值观，“美”在世间万物中的唯物主义价值观。当然，整套教材在追求“美”的人文价值的同时，也不是盲目的，并非一味地为了“美”而“美”，而是“美”在“真”中，这体现在“求真”这一人文价值标杆，在人教版整套必修教材中的比重超过了20％。
在追求“美”与“真”的同时，教科书中也或多或少加入了一些其他人文因素，比如环保意识、关爱、历史厚重感，这些因素为教材追求人文价值取向，提供了可靠保障。同时，这种理念的编写与设计，也符合课标中提出的课程目标：“关心我国…，更加热爱家乡…增强使命感与责任感。”
进一步来说，这种人文价值在教科书中出现，并不是偶然的，而是必然的，也是必要的。可以从两方面来理解：第一、任何内容的选择，背后都会体现出相应的价值取向，或隐性或显性。本套教材也不例外，在编写内容时，特意编选了一些插图，再加上点缀的文字，这样有目的的选择，所反映出来的，就是存在所看不到的一种人文价值体系、人文价值思想，在支撑；在控制着教学。那么，为什么要选择这些图像呢?为什么要体现出“美”与“真”，还有“爱”的人文价值倾向呢?这与现在所处的时代背景，学校所信赖的教育和社会哲学有着密切的联系。第二、这类价值上的取向，也和学生所处的年龄，尤其是心理学年龄相关。学习心理学认为，达到一个目标需要花多长时间，在哪个年龄段做这样的努力最有效率。也就是说，不同的学段，应该安排不同的内容，让学生获得不同的具体价值目标，如，在高中阶段，生物课程就是为了让学生在图像系统方面，获得“美”、“真”、“爱”相协调的人文思想。
3.2 各必修模块方面
首先，看必修1《分子与细胞》这册书，表1和表2数据显示，图像系统类目人文价值取向在书中共出现19次，比较偏重视觉美、艺术美和求真上面。下面举例说明：比如，第六章章首的整页彩色插图，那浓浓的底色渲染开来，马上抓住了学生的心。这样的图画放在色彩斑斓的画廊里也许激不起你内心的涟漪，但它单放在这有着严谨的知识体系的生物教科书里，那自然就不一样了。可见新教材编者的独具匠心和用意之深。整幅图的底色是嫩的绿，泛着湿润的朦胧，衬托出诗一样的意境。近的视线里是两枝花，婷婷的青色茎梗，白色的花瓣，黄色的花蕊，一枝稍高的，一枝半掩草丛。远处则是淡淡的紫间或点点的黄，若隐若现，似有花的清香浸润开来。在它的右上方，是一幅较小一些的正在分裂期的细胞图，以水彩的方式绘制，形象而不失韵味，与整个彩图相得益彰。“鲜花吐蕊，绿叶葱茏，抑或花瓣凋落，枯叶飘零，展示着个体的生命现象，折射出细胞的生命历程。”这些精妙的文字在画中更是点睛之笔。如果学生读到这一页，单是视觉上就会带来一种美的冲击。因为各个学生的背景知识、感悟能力、思考深度不尽相同，那么其心灵产生的共鸣层次就会不一样。有的可能感叹平凡的花草原来如此的美丽，感受的是一种美；有的可能赞叹这份美丽原是缘于小小的细胞啊，生命历程大都短暂，却都对个体一生有一份贡獻，领悟到的是一种尊重；有的可能会产生对生命的敬畏，意识到充满活力的生命本身就是一种力量，那为什么不让自己也充满活力呢，激发的是一种热忱。仅仅这幅章首图，在视觉美和艺术美上，展现得淋漓尽致。
又如，细胞模型这一人文素材的编排，书中强调了，在构建细胞模型时，不应该仅仅为了追求美和艺术，而忽略了细胞模型的科学性。遵照事物本来的面目，是什么样就是什么样，不会刻意地去美化，实事求是做科学的最基本态度。如果没有了真那就没法去谈美，科学要求真，做科学要求认真。这告诉了学生，在学习生物时，要有一种“真”的思想，在真的基础上，去构建实实在在的“美”。
其次，必修2《遗传与进化》这个模块，人教版教科书在选取内容图像时，样式丰富多样，有逻辑图、现象图、科学史图、实物照片、模型图、现象图等，这些图像在书中呈现的方式也不一样，有的在章首页，有的在正文，有的在节图里面等。整册书设计的图像系统给人的感觉是充满了美感，既有视觉上的享受，又能礼物到艺术的美感，还有着深深的历史厚重感，如第七章的章首页，整幅图片，但从艺术的角度来看，也不失为一副上乘的作品，“贝格尔”帆船的线条，若隐若现的云彩，配上古朴的色调，很大程度上给以视觉上的享受和思想上的遐想。“远去了‘贝格尔’的帆影，无涯是进化论的航程，拨开那亿万年的迷雾，寻觅着生命史的真容”——点睛式的文字，一股股浓厚的历史人文气息，悠然而开，不自觉地让学生“回”到了达尔文远航的帆船上，行驶在浩浩的海洋中，一同寻找着进化的足迹。
另外，也充满着“爱”的味道和“真的味道”，如在教材第36页，有一幅关于抗维生素D佝偻病患儿的实物照片，教材在处理时，在他的眼睛里加了一道“保护罩”，就是这一个小小的细节，无不让人感受到，教材具有强烈的人文情感关怀，它保护着这个孩子的将来，尊重孩子；在“真”方面，教材第30页，有一幅“荧光下的基因”图片，从生物学角度看，这是一副非常真实的图片，很好地体现出基因在染色体上呈线性排列的科学知识。
最后，必修3《稳态与环境》在图像系统方面所追求的人文价值，信息多样，方式丰富，层次分明，每一种类型的人文目标，都有所体现。不过，这些人文思想承载体，在书中出现的格式，显得比较单调些，主要体现在章首页、节图、正文这三大栏目中。
该套书除了追求“美”与“真”外，还追求“环保人文”这一价值观，在书中共出现了5次，比重为16.7％，仅次于“美”和“真”。如，第6章章首页整幅图，浅蓝色的基调，远近层次分明，远远的有些朦朦胧胧的山峦，叠叠层层，视野慢慢的拉近，油彩画般的画面，有绿树，有梯田，有人家，给人一种暖暖的感觉，犹如置身在陶渊明的桃花源里面，悠然自得，舒服畅快，这就是大自然，这就是我们共同的家园——地球。无形中，就给学生们一种保护环境，爱护地球的人文意识，关爱地球，关爱家。
还有一个典型的例子，在S4-4，教材第79页的正文插图。这个画面，给人的感觉是：国画似的基底，艺术性的画面，配上古朴厚重的浅黄色，再加上形象逼真的模拟绘画，组成一幅具有浓浓人文艺术气息的画卷，给人一种非常唯美的享受；由裸岩到地衣，到苔藓，到草本，到灌木，最后演化成为森林，这一个个阶段的演替，时间，空间，给人厚重的历史人文感。
关键词 高中生物教科书 图像系统 人文价值取向
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着图像文化的发展，作为浓缩和承载生物科学基本成就的教材，插图语言愈来愈显示出文字语言不可替代的重要作用，图像系统是教材知识结构的重要组成部分，是教材体现人文价值取向的一项不可或缺的指标之一。
人教版三套必修教材，有大量的图群，配以相应的文字，组成蕴涵着丰富人文价值信息的图像系统群。据统计，三套必修教材，共配有423幅插图。本研究就是以人教版《必修1分子与细胞》、《必修2遗传与进化》、《必修3稳态与环境》，进行人文价值具体内容的统计与分析。
1 教科书图像系统类目人文价值取向内容
人教版《必修分子与细胞》、《必修2遗传与进化》、《必修3稳态与环境》，通过对这三册教材中的图像系统群深入细致的挖掘后，所有人文素材及其相对应的人文价值取向如表1所示。
2 频度统计
通过对表1所数据的统计，最后结果如表2所示。
3 结果分析
3.1整体方面
表2最后两列数据表明，人教版整套生物必修教科书在图像系统方面追求的人文价值集体表现在“视觉美”、“艺术美”和“求真”三维度中，出现的频度分别为20、20和19，总计占到了整个高中生物必修模块的69％，这个比重非常之高，也向接地说明了在此次生物新课程改革中，追求人文价值中的图像维度上，很看重对学生“美”的教育，既有“视觉美”的追求，也有“艺术美”的熏陶，让学生学会欣赏美，学会享受美，学会创造美。给学生一种“美”就在我们身边的人文主义价值观，“美”在世间万物中的唯物主义价值观。当然，整套教材在追求“美”的人文价值的同时，也不是盲目的，并非一味地为了“美”而“美”，而是“美”在“真”中，这体现在“求真”这一人文价值标杆，在人教版整套必修教材中的比重超过了20％。
在追求“美”与“真”的同时，教科书中也或多或少加入了一些其他人文因素，比如环保意识、关爱、历史厚重感，这些因素为教材追求人文价值取向，提供了可靠保障。同时，这种理念的编写与设计，也符合课标中提出的课程目标：“关心我国…，更加热爱家乡…增强使命感与责任感。”
进一步来说，这种人文价值在教科书中出现，并不是偶然的，而是必然的，也是必要的。可以从两方面来理解：第一、任何内容的选择，背后都会体现出相应的价值取向，或隐性或显性。本套教材也不例外，在编写内容时，特意编选了一些插图，再加上点缀的文字，这样有目的的选择，所反映出来的，就是存在所看不到的一种人文价值体系、人文价值思想，在支撑；在控制着教学。那么，为什么要选择这些图像呢?为什么要体现出“美”与“真”，还有“爱”的人文价值倾向呢?这与现在所处的时代背景，学校所信赖的教育和社会哲学有着密切的联系。第二、这类价值上的取向，也和学生所处的年龄，尤其是心理学年龄相关。学习心理学认为，达到一个目标需要花多长时间，在哪个年龄段做这样的努力最有效率。也就是说，不同的学段，应该安排不同的内容，让学生获得不同的具体价值目标，如，在高中阶段，生物课程就是为了让学生在图像系统方面，获得“美”、“真”、“爱”相协调的人文思想。
3.2 各必修模块方面
首先，看必修1《分子与细胞》这册书，表1和表2数据显示，图像系统类目人文价值取向在书中共出现19次，比较偏重视觉美、艺术美和求真上面。下面举例说明：比如，第六章章首的整页彩色插图，那浓浓的底色渲染开来，马上抓住了学生的心。这样的图画放在色彩斑斓的画廊里也许激不起你内心的涟漪，但它单放在这有着严谨的知识体系的生物教科书里，那自然就不一样了。可见新教材编者的独具匠心和用意之深。整幅图的底色是嫩的绿，泛着湿润的朦胧，衬托出诗一样的意境。近的视线里是两枝花，婷婷的青色茎梗，白色的花瓣，黄色的花蕊，一枝稍高的，一枝半掩草丛。远处则是淡淡的紫间或点点的黄，若隐若现，似有花的清香浸润开来。在它的右上方，是一幅较小一些的正在分裂期的细胞图，以水彩的方式绘制，形象而不失韵味，与整个彩图相得益彰。“鲜花吐蕊，绿叶葱茏，抑或花瓣凋落，枯叶飘零，展示着个体的生命现象，折射出细胞的生命历程。”这些精妙的文字在画中更是点睛之笔。如果学生读到这一页，单是视觉上就会带来一种美的冲击。因为各个学生的背景知识、感悟能力、思考深度不尽相同，那么其心灵产生的共鸣层次就会不一样。有的可能感叹平凡的花草原来如此的美丽，感受的是一种美；有的可能赞叹这份美丽原是缘于小小的细胞啊，生命历程大都短暂，却都对个体一生有一份贡獻，领悟到的是一种尊重；有的可能会产生对生命的敬畏，意识到充满活力的生命本身就是一种力量，那为什么不让自己也充满活力呢，激发的是一种热忱。仅仅这幅章首图，在视觉美和艺术美上，展现得淋漓尽致。
又如，细胞模型这一人文素材的编排，书中强调了，在构建细胞模型时，不应该仅仅为了追求美和艺术，而忽略了细胞模型的科学性。遵照事物本来的面目，是什么样就是什么样，不会刻意地去美化，实事求是做科学的最基本态度。如果没有了真那就没法去谈美，科学要求真，做科学要求认真。这告诉了学生，在学习生物时，要有一种“真”的思想，在真的基础上，去构建实实在在的“美”。
其次，必修2《遗传与进化》这个模块，人教版教科书在选取内容图像时，样式丰富多样，有逻辑图、现象图、科学史图、实物照片、模型图、现象图等，这些图像在书中呈现的方式也不一样，有的在章首页，有的在正文，有的在节图里面等。整册书设计的图像系统给人的感觉是充满了美感，既有视觉上的享受，又能礼物到艺术的美感，还有着深深的历史厚重感，如第七章的章首页，整幅图片，但从艺术的角度来看，也不失为一副上乘的作品，“贝格尔”帆船的线条，若隐若现的云彩，配上古朴的色调，很大程度上给以视觉上的享受和思想上的遐想。“远去了‘贝格尔’的帆影，无涯是进化论的航程，拨开那亿万年的迷雾，寻觅着生命史的真容”——点睛式的文字，一股股浓厚的历史人文气息，悠然而开，不自觉地让学生“回”到了达尔文远航的帆船上，行驶在浩浩的海洋中，一同寻找着进化的足迹。
另外，也充满着“爱”的味道和“真的味道”，如在教材第36页，有一幅关于抗维生素D佝偻病患儿的实物照片，教材在处理时，在他的眼睛里加了一道“保护罩”，就是这一个小小的细节，无不让人感受到，教材具有强烈的人文情感关怀，它保护着这个孩子的将来，尊重孩子；在“真”方面，教材第30页，有一幅“荧光下的基因”图片，从生物学角度看，这是一副非常真实的图片，很好地体现出基因在染色体上呈线性排列的科学知识。
最后，必修3《稳态与环境》在图像系统方面所追求的人文价值，信息多样，方式丰富，层次分明，每一种类型的人文目标，都有所体现。不过，这些人文思想承载体，在书中出现的格式，显得比较单调些，主要体现在章首页、节图、正文这三大栏目中。
该套书除了追求“美”与“真”外，还追求“环保人文”这一价值观，在书中共出现了5次，比重为16.7％，仅次于“美”和“真”。如，第6章章首页整幅图，浅蓝色的基调，远近层次分明，远远的有些朦朦胧胧的山峦，叠叠层层，视野慢慢的拉近，油彩画般的画面，有绿树，有梯田，有人家，给人一种暖暖的感觉，犹如置身在陶渊明的桃花源里面，悠然自得，舒服畅快，这就是大自然，这就是我们共同的家园——地球。无形中，就给学生们一种保护环境，爱护地球的人文意识，关爱地球，关爱家。
还有一个典型的例子，在S4-4，教材第79页的正文插图。这个画面，给人的感觉是：国画似的基底，艺术性的画面，配上古朴厚重的浅黄色，再加上形象逼真的模拟绘画，组成一幅具有浓浓人文艺术气息的画卷，给人一种非常唯美的享受；由裸岩到地衣，到苔藓，到草本，到灌木，最后演化成为森林，这一个个阶段的演替，时间，空间，给人厚重的历史人文感。