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【摘要】：本文从英语课堂与学生"交流碰撞"学习语法难点--倒装句，以期帮助学生在写作时自主探究如何巧妙运用恰当的倒装句，最终增加写作亮点而提高写作得分。【关键字】：语法;倒装;写作;课堂教学【中图分类号】G424.21一、 问题的提出
"淡化语法"的提法值得商榷。（张振邦，2008）笔者也这样认为。大部分高中英语教师都有过这样的体会：每天让学生记单词、短语和语法规则，且80%的学生都可以写出80%的单词短语，在写作时却用不上这一切，导致总成绩很难提高。从广东高考自主命题的题型来看，与语法有关的题目共55分，（写作40分，语法填空15分），占全卷（笔试部分总分135分）的44%。此外，没有系统的语法知识，学生进行阅读理解的难句分析时举步维艰。由此看来，语法在英语学习中举足轻重。高中教师必须重视课堂的语法教学，尤其是在各种课型中的呈现形式和时机，对学生课后能否自主探究语法的有效运用于写作中起到积极的指导作用。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确指出，"高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，是他们通过观察、体验、探究等积极主动过的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格"（教育部，2003）。二、 课堂语法知识呈现形式与时机
有知识呈现的课堂比比皆是，但呈现的效果却千差万别，其主要原因往往在于呈现的时机与形式是否恰到好处。时机是指在恰当的时间呈现了适当的知识。形式就是指在适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，信息损失最小，主体间的沟通与理解变得最快捷。（胡庆芳，2008）
笔者以讲授北师大版的必修一Unite3 Lesson 1,Festivals,里面的Grammar : The Passive为例，首先传统的把不同时态的被动语态以表格的形式板书在黑板上:
Tense时态Form形式
＋Past Participle一般现在时am/is/are
＋过去分词现在进行时am/is/are being ＋过去分词现在完成时have/has been ＋过去分词一般过去时was/were
＋过去分词过去进行时was/were being ＋过去分词
然后，不管学生理不理解，就让学生逐步完成课本37页的练习5和练习6.通过这个模仿练习，学生基本会把这五种情况的被动语态写出来。由于是仿照例子来写，学生都表现出理解并会运用的状态。然后，趁热打铁，练习7，练习8，学生也勉强可以做的来。看来是滴水不漏的讲和学。于是课后作业是按照这5种时态的被动语态各造一句话。第二天收上来的作业出乎我的意料。学生在拼凑句子的时候，不是句子成分乱了套，就是时态用的牵强附会。
孔子说过温故而知新。第二天的主要任务就是反馈作业，巩固被动语态与不同时态的被动语态。我调整了昨天的授课模式。首先让学生感觉主动与被动的区别，归纳出谓语动词跟主语的关系是不是主语做的，这种情况才用被动语态。然后以比赛的形式，把课文里面出现过的几句被动语态改为主动。以此来增强对要使用被动语态的感觉。然后再利用上一节课做过的练习5和练习6.把学生分为男女两组，练习五男同学读课本里的句子，女同学把这个句子改为主动语态。第一句很简单，直接把by 后面的成分用来做主语就行了，但是第二句，学生就犯难了，大部分女生改为了：bean paste makes traditional moon cakes.很快，男同学们帮她们改成了 people make traditional moon cakes with bean paste.然后第二题也出现了类似的句子，女生们生怕再犯同样的错，都异口同声的把答案大声的说出来。看着男女学生们竞争开始了，我就调整了第6题。由于在刚才的第5题学生们已经知道容易犯大的错误，所以，这一题做的很轻松。所以在总结的时候，我说了句，our girls were beaten by my boys! 想不到女生们都异口同声的说 the boys have been beaten by us!哦！学生已经知道不同时态的影响了！
这一切难道不是一些专家们所述的"交流碰撞生成新的课程资源"吗？学生也是课程资源的建设者和生成者，他们往往会在教师预先准备的信息含量之外，经过情景互动，交流碰撞生成新的课程资源，从而丰富预期的课程内容。（胡庆芳，2008）
课后，学生们对刚才掌握的被动语态津津乐道，仿佛是他们熟练掌握的某种技巧似的，在晚上的基础写作中，部分同学就马上运用了被动语态增加亮点，如肖健飞同学写的traditional festivals will not be taken place by Christmas. 更加被激发了学习被动语态的激情的刘芷晴同学更是不甘心落后，运用了张道真的语法书籍，继续探究被動语态的其它规则，运用了情态动词的被动语态。第三天教师就在课堂内表扬了这些学生自主探究学以致用的好学习习惯，从而由点到面地带动了一大群好学者。对比第一节课用传统形式呈现这一知识，真的可谓在适当的时间呈现了适当的知识，在适当的知识以最具表达力的方式呈现出来后信息损失最小，师生间的沟通与理解变得最快捷。难怪呈现效果千差万别了，由此语法知识在课堂的因势利导及其呈现形式和时机是高中教师必须努力的方向。
这一切真实交流碰撞生成的被动语态胜过一切源于课文的精彩片断，有了学生情感宣泄，有了兴趣的培养和参与课堂的激情产出，有了竞争机制的引入，有了不甘落后的良性竞争氛围，切实丰富了预期的课程内容。三、 结束语
让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格，加强高中阶段的英语写作教学势在必行，教师必须正视高中阶段课堂语法教学的呈现模式，与学生"交流碰撞"中激活学习语法的激情和欲望，对课后学生自主学习探究语法存在的问题，查找原因，研究对策，真正改变学生语法兴趣缺失、语法知识薄弱的现状。参考文献[1]（教育部，2003）《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社 [2]关世民2008. 《中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策》［J］.《中小学外语教学》（中学篇），Page 30[3]章振邦，2008. 《谈谈我国中学英语教学中的语法问题》［J］.《中小学外语教学》 Page 1 [4]胡庆芳，2008. 《英语课堂教学的问题诊断与实践改进》［J］. 《中小学外语教学》 Page 8
"淡化语法"的提法值得商榷。（张振邦，2008）笔者也这样认为。大部分高中英语教师都有过这样的体会：每天让学生记单词、短语和语法规则，且80%的学生都可以写出80%的单词短语，在写作时却用不上这一切，导致总成绩很难提高。从广东高考自主命题的题型来看，与语法有关的题目共55分，（写作40分，语法填空15分），占全卷（笔试部分总分135分）的44%。此外，没有系统的语法知识，学生进行阅读理解的难句分析时举步维艰。由此看来，语法在英语学习中举足轻重。高中教师必须重视课堂的语法教学，尤其是在各种课型中的呈现形式和时机，对学生课后能否自主探究语法的有效运用于写作中起到积极的指导作用。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确指出，"高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，是他们通过观察、体验、探究等积极主动过的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格"（教育部，2003）。二、 课堂语法知识呈现形式与时机
有知识呈现的课堂比比皆是，但呈现的效果却千差万别，其主要原因往往在于呈现的时机与形式是否恰到好处。时机是指在恰当的时间呈现了适当的知识。形式就是指在适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，信息损失最小，主体间的沟通与理解变得最快捷。（胡庆芳，2008）
笔者以讲授北师大版的必修一Unite3 Lesson 1,Festivals,里面的Grammar : The Passive为例，首先传统的把不同时态的被动语态以表格的形式板书在黑板上:
Tense时态Form形式
＋Past Participle一般现在时am/is/are
＋过去分词现在进行时am/is/are being ＋过去分词现在完成时have/has been ＋过去分词一般过去时was/were
＋过去分词过去进行时was/were being ＋过去分词
然后，不管学生理不理解，就让学生逐步完成课本37页的练习5和练习6.通过这个模仿练习，学生基本会把这五种情况的被动语态写出来。由于是仿照例子来写，学生都表现出理解并会运用的状态。然后，趁热打铁，练习7，练习8，学生也勉强可以做的来。看来是滴水不漏的讲和学。于是课后作业是按照这5种时态的被动语态各造一句话。第二天收上来的作业出乎我的意料。学生在拼凑句子的时候，不是句子成分乱了套，就是时态用的牵强附会。
孔子说过温故而知新。第二天的主要任务就是反馈作业，巩固被动语态与不同时态的被动语态。我调整了昨天的授课模式。首先让学生感觉主动与被动的区别，归纳出谓语动词跟主语的关系是不是主语做的，这种情况才用被动语态。然后以比赛的形式，把课文里面出现过的几句被动语态改为主动。以此来增强对要使用被动语态的感觉。然后再利用上一节课做过的练习5和练习6.把学生分为男女两组，练习五男同学读课本里的句子，女同学把这个句子改为主动语态。第一句很简单，直接把by 后面的成分用来做主语就行了，但是第二句，学生就犯难了，大部分女生改为了：bean paste makes traditional moon cakes.很快，男同学们帮她们改成了 people make traditional moon cakes with bean paste.然后第二题也出现了类似的句子，女生们生怕再犯同样的错，都异口同声的把答案大声的说出来。看着男女学生们竞争开始了，我就调整了第6题。由于在刚才的第5题学生们已经知道容易犯大的错误，所以，这一题做的很轻松。所以在总结的时候，我说了句，our girls were beaten by my boys! 想不到女生们都异口同声的说 the boys have been beaten by us!哦！学生已经知道不同时态的影响了！
这一切难道不是一些专家们所述的"交流碰撞生成新的课程资源"吗？学生也是课程资源的建设者和生成者，他们往往会在教师预先准备的信息含量之外，经过情景互动，交流碰撞生成新的课程资源，从而丰富预期的课程内容。（胡庆芳，2008）
课后，学生们对刚才掌握的被动语态津津乐道，仿佛是他们熟练掌握的某种技巧似的，在晚上的基础写作中，部分同学就马上运用了被动语态增加亮点，如肖健飞同学写的traditional festivals will not be taken place by Christmas. 更加被激发了学习被动语态的激情的刘芷晴同学更是不甘心落后，运用了张道真的语法书籍，继续探究被動语态的其它规则，运用了情态动词的被动语态。第三天教师就在课堂内表扬了这些学生自主探究学以致用的好学习习惯，从而由点到面地带动了一大群好学者。对比第一节课用传统形式呈现这一知识，真的可谓在适当的时间呈现了适当的知识，在适当的知识以最具表达力的方式呈现出来后信息损失最小，师生间的沟通与理解变得最快捷。难怪呈现效果千差万别了，由此语法知识在课堂的因势利导及其呈现形式和时机是高中教师必须努力的方向。
这一切真实交流碰撞生成的被动语态胜过一切源于课文的精彩片断，有了学生情感宣泄，有了兴趣的培养和参与课堂的激情产出，有了竞争机制的引入，有了不甘落后的良性竞争氛围，切实丰富了预期的课程内容。三、 结束语
让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格，加强高中阶段的英语写作教学势在必行，教师必须正视高中阶段课堂语法教学的呈现模式，与学生"交流碰撞"中激活学习语法的激情和欲望，对课后学生自主学习探究语法存在的问题，查找原因，研究对策，真正改变学生语法兴趣缺失、语法知识薄弱的现状。参考文献[1]（教育部，2003）《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社 [2]关世民2008. 《中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策》［J］.《中小学外语教学》（中学篇），Page 30[3]章振邦，2008. 《谈谈我国中学英语教学中的语法问题》［J］.《中小学外语教学》 Page 1 [4]胡庆芳，2008. 《英语课堂教学的问题诊断与实践改进》［J］. 《中小学外语教学》 Page 8