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"读"不仅是语文教学的一项重要内容，也不仅是语文教师要让学生掌握的一种本领。它首先应该是学生作为一个人在社会上得以生存的一种必须，同时，它还是学生在学习阶段和今后的工作过程中学习学科知识和获取各种信息的重要途径。"写"就是人类表达需求与愿望的必需，也是学生倾诉与表达的重要方式。"读写结合"--语文教学自然而必然的追求。
而我想谈的"读写结合"的"读"不仅仅是指阅读教学，而是"读"整个教材。鄂教版的高年级语文教材按话题组织单元，每学期共设计八个话题，每个话题为一个单元。每个单元包括导语、课例、诗词诵读、语文乐园四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。每单元的导语点明本单元的话题，并提示学习要求和学习重点；课例一般由24-25篇课文组成；每单元安排一首古诗，每册八首；语文乐园每单元安排一次。这套教材的每一部分都有能与"写"有机结合的契合点。
一、"读"导语仿写
每单元开头的导语一般有两个自然段：第一自然段点明本单元的话题，第二自然段提示学习要求和学习重点。我在引导学生读的过程中发现导语虽然篇幅很短，却写得十分美妙，不仅有学生可以积累的语言，还有学生可以仿写的点。如"五年级中有个单元的导语是：童年是一首歌，旋律中跳动着快乐的音符；童年是一幅画，画卷中描绘着多彩的岁月；童年是一首诗，字里行间充满了梦想与坚持。"这段文字告诉我们本单元的话题是童年梦想，采用了排比的修辞手法，而且每一分句间用的是分号。让学生把句子读熟，引导学生了解排比，认识分号。在积累语言的同时，我让学生仿写排比句，要求用上分号。又如"一个单元的导语是：我们的祖国江山如画。连绵不断的群山，奔腾不息的江河，一望无际的草原······长城内外，大江南北，处处都有迷人的景色。"这段文字告诉我们本单元的话题是江山如画。我让学生反复读这两句话，再说说它们之间的关系。学生很快就感受到第一句是概括地写，第二句写得具体点。在此基础上，我让学生以校园为话题，仿照这段写两句话，来表现校园的美。
导语篇幅短小，写法明显，易于学生感悟，也易于学生模仿。同时，由于篇幅短小，学生没什么压力，相应的心理负担就轻，少了一份恐惧的心理，还能在最短的时间内感受到成功，何乐而不为呢？二、"读"课文学写
入编教材的文章都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生研究、模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好习作提供一条成功之路。
如：《索溪峪的"野"》是篇写景的文章，脉络十分清晰，全文是按照先概括，后具体的描写方法从山野、水野、动物野、游人变野四方面来表现索溪峪的野的。这四方面分别又是先概括，后具体。每部分的第一句是中心句。从阅读的角度引导学生理解体会之后，再从写作的角度指导。着重以山野为例指导，然后让学生学着这一段的写法写校园一角的美。《健忘的教授》一文扣住"健忘"，引导学生自主学习，讨论交流"教授是个健忘的人吗？"。在交流的过程中指导学生明白作者选择了三件典型事例来表现教授的"健忘"。这三件事有详有略，详写中抓住了人物典型的动作、语言、外貌表现人物特点。我让学生以《调皮的他（她）》为题，有详有略的选两件事情表现他的调皮，注意描写能表现人物调皮的样子、动作、语言等，对学生进行训练······
学生依托文本的语言，结合自己的体会，"辞以情发"，诉诸文字，既有"课"的影子，又是心灵的折射。因此，文中既有"仿"的痕迹，更显"创"的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，所显示的魅力。
三、"读"诗词编写
古诗词言简意赅，充满诗情画意，留给我们太多的想象空间。学习古诗词时，在学生熟读成诵，了解了意思，感悟了诗情意境的基础上，从某一点来"编写"。如：学了《石灰吟》让学生赞美石灰；学《终南望余雪》时，引导学生感悟"浮"字化静为动之妙之后，让学生观察下雪的情景，然后以《下雪》为题写首诗（现代诗），要求注意写出雪下下來时的动态。
鄂教版第九册有一首《秋思》，张籍在诗里抒发了边疆战士对家乡的思念之情。我让学生把它改编成白话文诗歌或者小故事，感觉别有一番风味。一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。
古诗词可以说字字精当，字字有画关情，有很强而又丰富的画面感，又有足够的留白。我们可以通过改写、扩写、编故事等方式来练写，既能促进学生对古诗词的理解，又能培养学生的鉴赏能力和写的能力。
四、"读"乐园练写
语文乐园分别设计在每个单元之后，与前面的课文、古诗词诵读构成一个整体。在教学这部分内容时，我常与写结合起来。如：学句型，不仅让学生认识句型，学会判断句型，还让学生练写常见的四种句型；学习比喻、拟人等修辞时，学生不仅能正确判断修辞手法，还能写句子，并要求百花齐放······有意识性的将这些训练点与写结合起来，在一点一滴中训练学生写的能力，并使自己的指导具有时效性和有效性。
教材所透露的信息不是平面的，而是立体的，多元的；不是单向的，而是多维的。在语文教学过程中，教师要有较强的"写"的训练意识，充分而有效的利用教材，有计划的设计不同形式的读写结合训练，让教材"立"起来，真正成为"立体"的例子，让学生在平实而又扎实的点点滴滴的读写结合中得到训练，在不显山不露水中逐步提升写的能力。
而我想谈的"读写结合"的"读"不仅仅是指阅读教学，而是"读"整个教材。鄂教版的高年级语文教材按话题组织单元，每学期共设计八个话题，每个话题为一个单元。每个单元包括导语、课例、诗词诵读、语文乐园四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。每单元的导语点明本单元的话题，并提示学习要求和学习重点；课例一般由24-25篇课文组成；每单元安排一首古诗，每册八首；语文乐园每单元安排一次。这套教材的每一部分都有能与"写"有机结合的契合点。
一、"读"导语仿写
每单元开头的导语一般有两个自然段：第一自然段点明本单元的话题，第二自然段提示学习要求和学习重点。我在引导学生读的过程中发现导语虽然篇幅很短，却写得十分美妙，不仅有学生可以积累的语言，还有学生可以仿写的点。如"五年级中有个单元的导语是：童年是一首歌，旋律中跳动着快乐的音符；童年是一幅画，画卷中描绘着多彩的岁月；童年是一首诗，字里行间充满了梦想与坚持。"这段文字告诉我们本单元的话题是童年梦想，采用了排比的修辞手法，而且每一分句间用的是分号。让学生把句子读熟，引导学生了解排比，认识分号。在积累语言的同时，我让学生仿写排比句，要求用上分号。又如"一个单元的导语是：我们的祖国江山如画。连绵不断的群山，奔腾不息的江河，一望无际的草原······长城内外，大江南北，处处都有迷人的景色。"这段文字告诉我们本单元的话题是江山如画。我让学生反复读这两句话，再说说它们之间的关系。学生很快就感受到第一句是概括地写，第二句写得具体点。在此基础上，我让学生以校园为话题，仿照这段写两句话，来表现校园的美。
导语篇幅短小，写法明显，易于学生感悟，也易于学生模仿。同时，由于篇幅短小，学生没什么压力，相应的心理负担就轻，少了一份恐惧的心理，还能在最短的时间内感受到成功，何乐而不为呢？二、"读"课文学写
入编教材的文章都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生研究、模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好习作提供一条成功之路。
如：《索溪峪的"野"》是篇写景的文章，脉络十分清晰，全文是按照先概括，后具体的描写方法从山野、水野、动物野、游人变野四方面来表现索溪峪的野的。这四方面分别又是先概括，后具体。每部分的第一句是中心句。从阅读的角度引导学生理解体会之后，再从写作的角度指导。着重以山野为例指导，然后让学生学着这一段的写法写校园一角的美。《健忘的教授》一文扣住"健忘"，引导学生自主学习，讨论交流"教授是个健忘的人吗？"。在交流的过程中指导学生明白作者选择了三件典型事例来表现教授的"健忘"。这三件事有详有略，详写中抓住了人物典型的动作、语言、外貌表现人物特点。我让学生以《调皮的他（她）》为题，有详有略的选两件事情表现他的调皮，注意描写能表现人物调皮的样子、动作、语言等，对学生进行训练······
学生依托文本的语言，结合自己的体会，"辞以情发"，诉诸文字，既有"课"的影子，又是心灵的折射。因此，文中既有"仿"的痕迹，更显"创"的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，所显示的魅力。
三、"读"诗词编写
古诗词言简意赅，充满诗情画意，留给我们太多的想象空间。学习古诗词时，在学生熟读成诵，了解了意思，感悟了诗情意境的基础上，从某一点来"编写"。如：学了《石灰吟》让学生赞美石灰；学《终南望余雪》时，引导学生感悟"浮"字化静为动之妙之后，让学生观察下雪的情景，然后以《下雪》为题写首诗（现代诗），要求注意写出雪下下來时的动态。
鄂教版第九册有一首《秋思》，张籍在诗里抒发了边疆战士对家乡的思念之情。我让学生把它改编成白话文诗歌或者小故事，感觉别有一番风味。一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。
古诗词可以说字字精当，字字有画关情，有很强而又丰富的画面感，又有足够的留白。我们可以通过改写、扩写、编故事等方式来练写，既能促进学生对古诗词的理解，又能培养学生的鉴赏能力和写的能力。
四、"读"乐园练写
语文乐园分别设计在每个单元之后，与前面的课文、古诗词诵读构成一个整体。在教学这部分内容时，我常与写结合起来。如：学句型，不仅让学生认识句型，学会判断句型，还让学生练写常见的四种句型；学习比喻、拟人等修辞时，学生不仅能正确判断修辞手法，还能写句子，并要求百花齐放······有意识性的将这些训练点与写结合起来，在一点一滴中训练学生写的能力，并使自己的指导具有时效性和有效性。
教材所透露的信息不是平面的，而是立体的，多元的；不是单向的，而是多维的。在语文教学过程中，教师要有较强的"写"的训练意识，充分而有效的利用教材，有计划的设计不同形式的读写结合训练，让教材"立"起来，真正成为"立体"的例子，让学生在平实而又扎实的点点滴滴的读写结合中得到训练，在不显山不露水中逐步提升写的能力。