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摘 要： 就目前国内多数高中语文老师的阅读教学来看，仍着眼于文本教学，至于如何教学生“会读”，有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质方面则很少涉猎，在周围环境里，能从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身等信息量变因入手，选择适合学生运用学习策略实施阅读的方式、方法与手段，教会学生学会阅读，乐于阅读，自主阅读，是高中语文教师的教学目的。文章对比了国外语文阅读教学和能力训练方式的优劣。
关键词： 高中语文 阅读教学 阅读能力培养
主题阅读教学的研究，目的是帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力，笔者的研究策略分别是释义能力训练、出声思考能力训练、语言感知能力训练，等等。
1.释义能力训练
教学改革有许多新的知识、新的理念，特别是媒体的广泛传播，不论是声音还是视频，都很生动，但是就知识的理解力来说，学生从小到大耳濡目染许多故事只能是过眼烟云。他们能够用通俗易懂的语言让不同文化层次和背景下的大众能了解和接受他们的深奥理论，这让人不能不佩服他们的非凡智慧和解释能力。
纵观语文教学，由于长期以来形成的对教参的依赖和对通行解释的迷信，文本解读过程倒置，主体缺位，有的甚至对文本过而不入，没有自己的阅读体验与发现；或语文素养欠缺、阅读视野封闭和潜心钻研不足，文本解读的思维方式与价值取向出现偏差，呈现出泛政治化、泛概念化与泛标本化倾向，致使文本解读错位。所以，国内的语文释义教学还是文字解读。
新西兰语文课程标准中的所谓的视像能力是指对含有口语和视觉因素的文本进行认知、理解、阐释、比较和评价的能力，所谓的发布能力是指运用含有口语和视觉因素的技术和手段，叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。
2.出声思考能力训练
马雅可夫斯基曾说：“语言是人的力量的统帅。”意即精湛的口语表达艺术在社会生活和人际交往中具有不可估量的魅力和伟力。通过语言，我们可以了解他人的知识水平、阅历经验等综合素质。语言拉近了人与人心灵的距离。语文学习，无论是阅读还是写作，都关乎语言。
我国目前的语文教学，学生进行语言训练的机会太少，上课时间有限，传统的教学方式往往使学生习惯了“听”，而不习惯“说”。其实会说，才会写。说话大声者，是自信的表现；说话抑扬顿挫者，感染力强；说话简明扼要者，干脆利落；说话有生气者，乐观积极。出声非常重要。
不谋而合的是，加拿大安大略省语文课程文件中也提出了类似的要求。安大略省语文课程标准以阅读、写作、口语与视听三个维度设计课程目标。在口语与视听的课程目标规定，在多种交际媒体中，口语交际是重要的部分，如在广播中。但是许多交际媒体除具有口语交际功能之外，还具有较强的视觉功能，有时还可取代口语交际，如电影、电视、形象艺术等。
美国学习本科同样四年，但课程范围广，需要学生不仅包括在工作中应用的课程，而且包括在生活中可能应用的课程。有一门课是商学院的课程，一学期这门课花费了许多时间，这门课程是将选课的学生分成若干个小组，每个小组与校外公司合作完成一个项目。刘刘所在的小组是给disastercity公司制作一本书，这本书的内容是教人怎样化妆，不过不是美容一类，而是教志愿者化出各种事故出现后的恐怖的妆，然后教志愿者如何抢救伤员，是对志愿者进行培训用的。由此可以看出，“出声思考法”在国外教学与研究中的重要性。它可以帮助学生总结与归纳、研究与思考、阅读与理解。
3.语言感知能力训练
语言感知能力是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。通过大量的主题阅读，可以培养学生对生活的敏感，从而积淀成语言的敏感。观察、理解、表达进而写作。语言感知能力训练方法如下：全方位调动感觉器官感知事物：看、听、嗅、触。
国外的课程设置中project和阅读的结合得很好。老师出一个题目，几个人一组，然后各自分工找资料，找完了提炼观点。把别人的东西作为你的论据，阅读实际上在功能上还是没有引导。或者说引导偏重的是好词好句、描写手法等纯语文的方面，其社会性的功能，作为拓展别的学科领域研究的功能没有被重视。仅仅是知道、了解，从知识点的角度、知识面的角度认识。
国外阅读特别重视实用性，低年级的时候培养快速阅读的能力、理解的能力。这些基础的能力有了，给你一个课题，你就知道怎么检索，这个当然也是要教的。这种快速阅读的能力和理解力能让你很快提出观点，形成自己的东西。这样的教学有利于学生反复训练培养灵活的语言表达能力。
美国国家课程标准规定的语文教育总目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”
培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。这是《加利福尼亚公立学校英语语言艺术课程标准》规定的语文教育目标。
标准1：为获得信息和理解能力而学习语言；标准2：为进行文学反应和表达而学习语言；标准3：为进行批判性分析和评价而学习语言；标准4：为进行社会交流而学习语言。这是《纽约州英语语言艺术课程标准》规定的语文教育目标。
相比较，国内考生作文常常出现逻辑思维混乱的问题。这种逻辑思维混乱的问题，正是多年来语文教学的缺失所导致的结局，教材与教学只有语言感知思维训练的概念与理念，却无语言感知思维训练的方法与途径。而美国语文教学则不同，他们平常教学中就注意对学生的语言感知思维训练。
比较国内外高中语文阅读教学和阅读能力，目的是比较异同，以此有些启迪。比较，才会重视，才会探索。
参考文献：
[1]蒋成瑀.语文课读解学.第2版.杭州：浙江大学出版社，2000.10.
[2]傅永安.中学语文比较教学.北京：教育科学出版社，1998.
[3]倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]卫灿金.语文思维培育学.第2版.北京：语文出版社，1997.7
福建省教育规划办“十二五”规划2012年度课题结题论文，编号209，课题主持人何静如。
关键词： 高中语文 阅读教学 阅读能力培养
主题阅读教学的研究，目的是帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力，笔者的研究策略分别是释义能力训练、出声思考能力训练、语言感知能力训练，等等。
1.释义能力训练
教学改革有许多新的知识、新的理念，特别是媒体的广泛传播，不论是声音还是视频，都很生动，但是就知识的理解力来说，学生从小到大耳濡目染许多故事只能是过眼烟云。他们能够用通俗易懂的语言让不同文化层次和背景下的大众能了解和接受他们的深奥理论，这让人不能不佩服他们的非凡智慧和解释能力。
纵观语文教学，由于长期以来形成的对教参的依赖和对通行解释的迷信，文本解读过程倒置，主体缺位，有的甚至对文本过而不入，没有自己的阅读体验与发现；或语文素养欠缺、阅读视野封闭和潜心钻研不足，文本解读的思维方式与价值取向出现偏差，呈现出泛政治化、泛概念化与泛标本化倾向，致使文本解读错位。所以，国内的语文释义教学还是文字解读。
新西兰语文课程标准中的所谓的视像能力是指对含有口语和视觉因素的文本进行认知、理解、阐释、比较和评价的能力，所谓的发布能力是指运用含有口语和视觉因素的技术和手段，叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。
2.出声思考能力训练
马雅可夫斯基曾说：“语言是人的力量的统帅。”意即精湛的口语表达艺术在社会生活和人际交往中具有不可估量的魅力和伟力。通过语言，我们可以了解他人的知识水平、阅历经验等综合素质。语言拉近了人与人心灵的距离。语文学习，无论是阅读还是写作，都关乎语言。
我国目前的语文教学，学生进行语言训练的机会太少，上课时间有限，传统的教学方式往往使学生习惯了“听”，而不习惯“说”。其实会说，才会写。说话大声者，是自信的表现；说话抑扬顿挫者，感染力强；说话简明扼要者，干脆利落；说话有生气者，乐观积极。出声非常重要。
不谋而合的是，加拿大安大略省语文课程文件中也提出了类似的要求。安大略省语文课程标准以阅读、写作、口语与视听三个维度设计课程目标。在口语与视听的课程目标规定，在多种交际媒体中，口语交际是重要的部分，如在广播中。但是许多交际媒体除具有口语交际功能之外，还具有较强的视觉功能，有时还可取代口语交际，如电影、电视、形象艺术等。
美国学习本科同样四年，但课程范围广，需要学生不仅包括在工作中应用的课程，而且包括在生活中可能应用的课程。有一门课是商学院的课程，一学期这门课花费了许多时间，这门课程是将选课的学生分成若干个小组，每个小组与校外公司合作完成一个项目。刘刘所在的小组是给disastercity公司制作一本书，这本书的内容是教人怎样化妆，不过不是美容一类，而是教志愿者化出各种事故出现后的恐怖的妆，然后教志愿者如何抢救伤员，是对志愿者进行培训用的。由此可以看出，“出声思考法”在国外教学与研究中的重要性。它可以帮助学生总结与归纳、研究与思考、阅读与理解。
3.语言感知能力训练
语言感知能力是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。通过大量的主题阅读，可以培养学生对生活的敏感，从而积淀成语言的敏感。观察、理解、表达进而写作。语言感知能力训练方法如下：全方位调动感觉器官感知事物：看、听、嗅、触。
国外的课程设置中project和阅读的结合得很好。老师出一个题目，几个人一组，然后各自分工找资料，找完了提炼观点。把别人的东西作为你的论据，阅读实际上在功能上还是没有引导。或者说引导偏重的是好词好句、描写手法等纯语文的方面，其社会性的功能，作为拓展别的学科领域研究的功能没有被重视。仅仅是知道、了解，从知识点的角度、知识面的角度认识。
国外阅读特别重视实用性，低年级的时候培养快速阅读的能力、理解的能力。这些基础的能力有了，给你一个课题，你就知道怎么检索，这个当然也是要教的。这种快速阅读的能力和理解力能让你很快提出观点，形成自己的东西。这样的教学有利于学生反复训练培养灵活的语言表达能力。
美国国家课程标准规定的语文教育总目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”
培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。这是《加利福尼亚公立学校英语语言艺术课程标准》规定的语文教育目标。
标准1：为获得信息和理解能力而学习语言；标准2：为进行文学反应和表达而学习语言；标准3：为进行批判性分析和评价而学习语言；标准4：为进行社会交流而学习语言。这是《纽约州英语语言艺术课程标准》规定的语文教育目标。
相比较，国内考生作文常常出现逻辑思维混乱的问题。这种逻辑思维混乱的问题，正是多年来语文教学的缺失所导致的结局，教材与教学只有语言感知思维训练的概念与理念，却无语言感知思维训练的方法与途径。而美国语文教学则不同，他们平常教学中就注意对学生的语言感知思维训练。
比较国内外高中语文阅读教学和阅读能力，目的是比较异同，以此有些启迪。比较，才会重视，才会探索。
参考文献：
[1]蒋成瑀.语文课读解学.第2版.杭州：浙江大学出版社，2000.10.
[2]傅永安.中学语文比较教学.北京：教育科学出版社，1998.
[3]倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]卫灿金.语文思维培育学.第2版.北京：语文出版社，1997.7
福建省教育规划办“十二五”规划2012年度课题结题论文，编号209，课题主持人何静如。