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【摘要】多媒体教学是一种崭新的技术手段,借助这种新的技术手段可以帮助教师实现很多传统教学难以达到的效果。在语文的作文教学中,恰当地运用多媒体技术,能迅速吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,使小小教室内的“黑白世界”瞬间变得有声有色;扩大作文教学的信息量,开辟学生立体多向深层的思维途径,使作文教学取得事半功倍的效果。
【关键词】 多媒体;作文教学;提高质量
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0131-02
作文教学历来因其教学难度大,收效微,而成为师生的一塊心病。在作文教学中往往存在一定的盲目性和随意性,学生作文的兴趣难以调动,甚至对作文产生恐惧和抵触情绪,更无从谈起激发学生的创作热情了。集文、图、声、像等多管齐下优势的多媒体技术的运用,为传统的作文教学开辟了一片新天地。恰当使用多媒体,能令作文教学生动活泼、情趣横生;能创造丰富生动的教学情境,提高学生的感知水平和学习兴趣,激发表达欲望,使学生在愉悦的氛围中轻松地学会写作。可以说多媒体的有效运用,为作文教学注入了新的生命力,成为其源源不断的“活水”。
1 发挥优势,创设情境
著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣,兴趣可以成为学习动机,成为学习动力,也会推动人去寻求知识。” 兴趣是最好的教师,做任何一件事,如果有了兴趣,做事者就会全身心地投入。作文教学必须指导学生学会观察,只有善于观察,做生活的有心人,才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息,提高信息输入率和质量,增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格,重播再现等功能,在作文教学中为学生提供全方位的观察。现在学生对写作不感兴趣,表现在观察中,敷衍了事,有“眼”无“心”,走马观花地看一圈,在大脑皮质上留下的表象只是轮廓而已,甚至根本没有什么印象,以致视而不见,听而不闻,到作文时,当然头脑空空,没有内容可写。
但在多媒体环境下让学生进行观察,它那栩栩如生的动态画面,抑扬顿挫的情感语言,悠扬动听的情景音乐,能迅速调动学生多种感官功能,激发学生兴趣,使智力呈现最佳状态,并积极主动参与,一改过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪。如在进行习作《雨中……》的训练时,我把事先录制好的《雨中抢收黄豆》播放到大屏幕中:紧张忙碌的人群、轰隆隆的雷声、哗啦啦的大雨声、咚咚的脚步声……迅速吸引了学生的注意力,有效地激发了兴趣。
2 拓展空间,发挥想象
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是丰富多彩的,其表达形式也是多种多样的。如果你善于妙用想象,就能使文章增添奇异而又绚丽的色彩,增添文章的感染力。想象要有丰富的表象,才能具有想象能力,而表象的获得关键在于对生活的认识和观察,对生活观察面越广,认识越深刻,表象越丰富,想象能力也才越强。想象要结合实际,要有意义,不要漫无边际地空想。因为想象是一种创造性的活动,它能使思想插上理想的翅膀,它能把我们带向神彩奇丽、光明美妙的未来。 多媒体技术恰恰可以提供一个个场景,一幅幅图画,一张张照片,抑或一串串漫画,让学生自由去想象、描绘、再创造。学生通过调动个人的相关表象积储,渗透个人的相应生活体验,从而化静态为动态,化平面为立体,化片断为连续,化无声为有声,并诉诸文字,写出情节独立完整、形象鲜明生动的文章。如续写《孔乙己》,我先播放课本剧录像,然后把剧中画面定格在孔乙己坐着用手慢慢“走”去,背影消失在夜色中……同时用音乐烘托悲凉的气氛。接着问学生:伴着这种气氛离开的孔乙己命运将会如何?让学生展开想象,去续写《孔乙己》不同的结局。再如听录音创设情境,诱导学生展开丰富的联想和想象.在一次“感悟亲情”写作课上,我利用多媒体播放了韩红的《天亮了》,这首歌写一对年轻夫妇在缆车坠毁山崖的那一刹,不顾生命危险,用双手托起孩子生的希望。韩红动人心魄的歌声,一下子点燃了学生感悟伟大亲情的火焰。接着,我配乐朗诵了朱自清的《背影》,引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美感伤的音乐,声情并茂的朗读,深深打动着学生的心,整个教室弥漫着浓浓亲情,在这样的情境下,学生自然就会回想起父母对自己爱的片段,写作就成了一种不由自主的宣泄,写出的文章自然就真挚感人了。
3 再现生活,丰富素材
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。” 作文教学中如何把学生从狭小枯燥的教室中解放出来,让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受,去获取取之不尽、用之不竭的写作素材,这是作文教学中一个迫切需要解决的问题。实际教学中,老师们也能有意识地组织学生开展各种活动,让学生在实践中取材,可时间、空间又局限了这样的活动并不能经常开展。
多媒体走进课堂后,突破了时空的限制,为学生提供丰富的素材,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,引导学生进行再次细察,唤起其形象记忆。如运动会结束后,我要求学生进行习作,相当一部分学生都是记流水帐,运动会上激烈的场面却被学生忽略了。于是我把运动会的录像,通过编辑、剪接、配上字幕、做成课件,让学生再次欣赏:参加比赛的同学看到自己那奋力拼搏的蛮劲,充当观众的同学看到自己兴奋呐喊的模样,场内外亢奋激动的情境……立刻把孩子们带回到那激烈比赛的运动场上,情绪被高度地调动起来,同学们议论纷纷,滔滔不绝,达到了不吐不快之境界,激起了写作欲望。这篇作文,同学们都写得不错,同时我也感觉教得特别轻松。
4 媒体展示,评改互动
心理学的许多实验告诉我们,及时的反馈能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象,有利于及时纠正学习错误,从而给学生留下较深的正确印象,对学习产生好的效果。同样,作文教学中也需高效率的反馈,才能提高作文教学的质量,而要提高作文教学效率,评改则是关键。例如:在评改学生习作《大花坛》时,我选出两篇较有代表性的文章,用多媒体课件展示其中的片段:一篇是“校园的大花坛里,一朵朵鲜花开了,有杜鹃花、茶花、海棠花。”另一篇则写道:“校园的大花坛里,一丛丛鲜花竞相开放。盛开着的,像一张张天真烂漫的笑脸,绿叶托起朵朵鲜花,在阳光下显得异常美丽。你看,花草们正在开音乐会呢!”让学生比较两者有何异同?自己更喜欢哪一种写法?为什么?这样凭借多媒体的评讲,为老师和学生提供丰富具体的材料及例文,可以发挥学生的聪明才智,让他们自己去发现存在的问题和不足,解决这些问题,就为学生提供了再创作的极好机会。
为了鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我还从习作中找出精彩的词、句、段,或整篇文章,制作成课件,注上作者姓名,配上相应的图片,让大家品味、欣赏。学生看着自己的杰作成了课件让同学们欣赏,内心的感觉肯定有别于简单的评说。其他同学在欣赏美的同时,潜移默化中对自己的写作也会有新的认识,从而提高习作的热情,体验习作成功的欢乐,形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
可以说,作文教学中,多媒体的参与,教师就犹如导演,导出一幕幕场景;犹如画家,用斑斓的色彩展开生动的画面;犹如导游,引导学生在语言的海洋中漫游……它能制造出一个强有力的磁场,吸引着学生;能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉,多层次地引导思维发散、拓宽思维境界,使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练,从而发展学生的创造能力,培养出良好的学生素质。所以说多媒体是作文教学的源源活水。
参考文献
[1] 刘俊强《新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练》(人民教育出版社)2006
[2] 武宏钧 《想象作文三优化》2009
[3] 韦志成 《作文教学论》 (广西教育出版社)2009
【关键词】 多媒体;作文教学;提高质量
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0131-02
作文教学历来因其教学难度大,收效微,而成为师生的一塊心病。在作文教学中往往存在一定的盲目性和随意性,学生作文的兴趣难以调动,甚至对作文产生恐惧和抵触情绪,更无从谈起激发学生的创作热情了。集文、图、声、像等多管齐下优势的多媒体技术的运用,为传统的作文教学开辟了一片新天地。恰当使用多媒体,能令作文教学生动活泼、情趣横生;能创造丰富生动的教学情境,提高学生的感知水平和学习兴趣,激发表达欲望,使学生在愉悦的氛围中轻松地学会写作。可以说多媒体的有效运用,为作文教学注入了新的生命力,成为其源源不断的“活水”。
1 发挥优势,创设情境
著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣,兴趣可以成为学习动机,成为学习动力,也会推动人去寻求知识。” 兴趣是最好的教师,做任何一件事,如果有了兴趣,做事者就会全身心地投入。作文教学必须指导学生学会观察,只有善于观察,做生活的有心人,才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息,提高信息输入率和质量,增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格,重播再现等功能,在作文教学中为学生提供全方位的观察。现在学生对写作不感兴趣,表现在观察中,敷衍了事,有“眼”无“心”,走马观花地看一圈,在大脑皮质上留下的表象只是轮廓而已,甚至根本没有什么印象,以致视而不见,听而不闻,到作文时,当然头脑空空,没有内容可写。
但在多媒体环境下让学生进行观察,它那栩栩如生的动态画面,抑扬顿挫的情感语言,悠扬动听的情景音乐,能迅速调动学生多种感官功能,激发学生兴趣,使智力呈现最佳状态,并积极主动参与,一改过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪。如在进行习作《雨中……》的训练时,我把事先录制好的《雨中抢收黄豆》播放到大屏幕中:紧张忙碌的人群、轰隆隆的雷声、哗啦啦的大雨声、咚咚的脚步声……迅速吸引了学生的注意力,有效地激发了兴趣。
2 拓展空间,发挥想象
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是丰富多彩的,其表达形式也是多种多样的。如果你善于妙用想象,就能使文章增添奇异而又绚丽的色彩,增添文章的感染力。想象要有丰富的表象,才能具有想象能力,而表象的获得关键在于对生活的认识和观察,对生活观察面越广,认识越深刻,表象越丰富,想象能力也才越强。想象要结合实际,要有意义,不要漫无边际地空想。因为想象是一种创造性的活动,它能使思想插上理想的翅膀,它能把我们带向神彩奇丽、光明美妙的未来。 多媒体技术恰恰可以提供一个个场景,一幅幅图画,一张张照片,抑或一串串漫画,让学生自由去想象、描绘、再创造。学生通过调动个人的相关表象积储,渗透个人的相应生活体验,从而化静态为动态,化平面为立体,化片断为连续,化无声为有声,并诉诸文字,写出情节独立完整、形象鲜明生动的文章。如续写《孔乙己》,我先播放课本剧录像,然后把剧中画面定格在孔乙己坐着用手慢慢“走”去,背影消失在夜色中……同时用音乐烘托悲凉的气氛。接着问学生:伴着这种气氛离开的孔乙己命运将会如何?让学生展开想象,去续写《孔乙己》不同的结局。再如听录音创设情境,诱导学生展开丰富的联想和想象.在一次“感悟亲情”写作课上,我利用多媒体播放了韩红的《天亮了》,这首歌写一对年轻夫妇在缆车坠毁山崖的那一刹,不顾生命危险,用双手托起孩子生的希望。韩红动人心魄的歌声,一下子点燃了学生感悟伟大亲情的火焰。接着,我配乐朗诵了朱自清的《背影》,引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美感伤的音乐,声情并茂的朗读,深深打动着学生的心,整个教室弥漫着浓浓亲情,在这样的情境下,学生自然就会回想起父母对自己爱的片段,写作就成了一种不由自主的宣泄,写出的文章自然就真挚感人了。
3 再现生活,丰富素材
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。” 作文教学中如何把学生从狭小枯燥的教室中解放出来,让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受,去获取取之不尽、用之不竭的写作素材,这是作文教学中一个迫切需要解决的问题。实际教学中,老师们也能有意识地组织学生开展各种活动,让学生在实践中取材,可时间、空间又局限了这样的活动并不能经常开展。
多媒体走进课堂后,突破了时空的限制,为学生提供丰富的素材,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,引导学生进行再次细察,唤起其形象记忆。如运动会结束后,我要求学生进行习作,相当一部分学生都是记流水帐,运动会上激烈的场面却被学生忽略了。于是我把运动会的录像,通过编辑、剪接、配上字幕、做成课件,让学生再次欣赏:参加比赛的同学看到自己那奋力拼搏的蛮劲,充当观众的同学看到自己兴奋呐喊的模样,场内外亢奋激动的情境……立刻把孩子们带回到那激烈比赛的运动场上,情绪被高度地调动起来,同学们议论纷纷,滔滔不绝,达到了不吐不快之境界,激起了写作欲望。这篇作文,同学们都写得不错,同时我也感觉教得特别轻松。
4 媒体展示,评改互动
心理学的许多实验告诉我们,及时的反馈能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象,有利于及时纠正学习错误,从而给学生留下较深的正确印象,对学习产生好的效果。同样,作文教学中也需高效率的反馈,才能提高作文教学的质量,而要提高作文教学效率,评改则是关键。例如:在评改学生习作《大花坛》时,我选出两篇较有代表性的文章,用多媒体课件展示其中的片段:一篇是“校园的大花坛里,一朵朵鲜花开了,有杜鹃花、茶花、海棠花。”另一篇则写道:“校园的大花坛里,一丛丛鲜花竞相开放。盛开着的,像一张张天真烂漫的笑脸,绿叶托起朵朵鲜花,在阳光下显得异常美丽。你看,花草们正在开音乐会呢!”让学生比较两者有何异同?自己更喜欢哪一种写法?为什么?这样凭借多媒体的评讲,为老师和学生提供丰富具体的材料及例文,可以发挥学生的聪明才智,让他们自己去发现存在的问题和不足,解决这些问题,就为学生提供了再创作的极好机会。
为了鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我还从习作中找出精彩的词、句、段,或整篇文章,制作成课件,注上作者姓名,配上相应的图片,让大家品味、欣赏。学生看着自己的杰作成了课件让同学们欣赏,内心的感觉肯定有别于简单的评说。其他同学在欣赏美的同时,潜移默化中对自己的写作也会有新的认识,从而提高习作的热情,体验习作成功的欢乐,形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
可以说,作文教学中,多媒体的参与,教师就犹如导演,导出一幕幕场景;犹如画家,用斑斓的色彩展开生动的画面;犹如导游,引导学生在语言的海洋中漫游……它能制造出一个强有力的磁场,吸引着学生;能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉,多层次地引导思维发散、拓宽思维境界,使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练,从而发展学生的创造能力,培养出良好的学生素质。所以说多媒体是作文教学的源源活水。
参考文献
[1] 刘俊强《新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练》(人民教育出版社)2006
[2] 武宏钧 《想象作文三优化》2009
[3] 韦志成 《作文教学论》 (广西教育出版社)2009