《普通高中思想政治课程标准》提出：思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。那么，采取怎样的教学策略，才能在高中政治课中体现“生活化”的理念，提高课堂教学的有效性，满足学生对“各种生活的关切”呢？笔者在自己的教学实践中进行了初步地探索。
　　一、通过课例看高中政治生活化课堂教学操作的一般特征
　　以高中思想政治“树立正确的消费观”为解读模本，揭示生活化课堂教学操作的一般特征。
　　全课以树立怎样的消费观的调查为主线，围绕四个问题情境展开教学活动。你平时是怎样消费的，你认为你的消费习惯合理吗？——生活引领，激发兴趣。你发现在社会生活中有哪些不合理的消费方式和习惯，你认为这样会给社会和个人带来怎样的影响？——走进生活，激发情感。面对各种各样的消费习惯，我们应该提倡怎样的消费习惯和方式？——面对生活，形成观点。我们怎样去改变社会或你生活的社区中不合理的消费行为？——回归生活，提升能力。立意在于学会辩证看问题的方法和透过生活现象认识本质的能力。
　　通过对具体课例的分析，我们可以发现，生活化课堂教学应具备以下几个层次特征：
　　1．生活引领，激发兴趣。
　　上述课例的设计源于生活问题，通过对生活问题的解剖得出知识与观点，最后又回归于生活。由此可见，生活是知识的基础和载体，知识是生活的积淀和抽象。生活化课堂，就是把教学设计成一个从生活中来到生活中去的过程，以生活引领课堂，反映“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。
　　设置情景问题一：你平时是怎样消费的，你认为你的消费习惯合理吗？这样从学生身边的事开始，同时给学生一种好奇感：我的消费习惯难道会有问题？针对这一问题，学生之间进行表述，不但增加了学生间的了解，同时也在相互的评价中，认识了自身存在的缺陷。通过对自身消费缺陷的认识，使学生又产生：这样的消费好不好？要不要改正？为下一步探究和课堂教学的发展埋下了伏笔。
　　2．走进生活，激发情感。
　　生活化课堂设计要充分挖掘生活、教材、学生的情意因素，这是教学的感情基础和先决条件。假如生活是一条河，生活逻辑就是渡船行进的路线与方法，而情意则是河中流淌的水。没有水的支撑，渡船是困难的。高中政治课教学要想使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，要想使学生形成健全的人格，首先要提高学生的认识，激发学生的情感，才能促使学生更好地去行动。而生活就是陶冶学生情操，激发学生情感的最好手段和材料。
　　设置问题情景二：你发现在社会生活中有哪些不合理的消费方式和习惯，你认为这样会给社会和个人带来怎样的影响？这一问题的提出，把学生从自身的生活引入到社会生活之中。这一过程的开展，不仅要学生之间去发现、探究社会，同时也要教师给予学生丰富的生活素材，引领学生在素材探究中激发情感。激发情感过程一般采取三种方式：一是再现生活，真情体验；二是贴近生活，角色体验；三是加载音像，视觉体验。通过多种情感体验方式，使学生感知种种不良的消费习惯给社会和他人以及个人带来的危害，从而使学生树立基本的评价标准和价值观。
　　3．面对生活，形成观点。
　　上述课例的落脚点是：最终形成怎样的消费观。当然掌握一些基本知识是必要的，但政治课的性质和特点决定了教学不能仅仅停留于知识，还应该对学生进行马克思主义基本观点教育。知识是观点的基础和支撑，观点是知识的提炼和升华。新课标之所以“引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”，本意即于此。
　　设置问题情景三：面对各种各样的消费习惯，我们应该提倡怎样的消费习惯和方式？这一问题是前面问题的升华。我们可以依据这一问题，深刻挖掘学生的潜能和探究能力，形成高层次的互动。针对此问题，可加以深化以下几个问题：问题一：勤俭节约，艰苦奋斗会不会阻碍社会的发展？问题二：绿色消费对生产和经济可持续发展有怎样的影响？问题三：我们这样的消费观对社会发展有何积极作用？经过逐步深入的探究，相信学生会更加明确，树立正确消费观的意义。
　　4．回归生活，提升能力。
　　教材中的每一课都源于生活，又高于生活。教学时，我们应以课堂为起点，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读课本材料，得出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。使学生能够运用所学的理论、观点去创造性地解决现实问题，这也是课堂教学的有效性的题中之义。
　　设置问题情景四：我们怎样去改变社会或你生活的社区中不合理的消费行为？这一问题的提出，是让学生运用所学的知识，去解决现实生活中的问题，从而在解决现实问题的过程中达到知行的统一。对这一问题学生提出了很多解决措施，如发表倡议书、到小区进行演讲、组织文明消费监察队等。
　　二、高中政治生活化课堂教学的策略探讨
　　生活化教学是来源于生活，又超越于生活的教学状态。它能够适应模块设置的需要，通过紧扣模块主题，建构真实课堂，呈现现实生活，开展体悟学习，实现理论与实践的紧密结合，实现学生不同的发展需求，凸显政治模块的育人价值。
　　1．紧扣模块主题
　　生活化教学要求教师深入了解各模块的主题，所选择的事例、所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，我们必须将每一课的主题目标具体化。我们可以在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射状（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。
　　2．建构真实课堂
　　以往我们的政治课堂教学总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界。同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课堂教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独自走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生一起成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，共同建构起真实的课堂。
　　3．呈现现实生活
　　生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。而今政治课模块，在内容上强调了与生活的联结，这就对生活化教学提出了要求。同时，高中学生与初中时相比，他们更为关注身边的人与事，关注社会层面的问题与自然界真实的问题，这更为生活化教学提供了可能。生活化教学可以充分发挥高中生的这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多地提供各种活动设计，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。
　　4．进行体悟学习
　　其一，是将现实生活引入课堂。教师在这一过程中必须坚持举重若轻，用自己厚实的文化储备与丰富的生活体验，深挖模块文本所固有的文化内涵，力求引用现实生活中有意义、有价值的案例与问题，采用能够启迪思维的活动设计，通过深入浅出的讲解，增加学生的情感体验。其二，是引导学生开展主题实践活动或研究性学习。教师在这一途径中必须消除话语霸权与经验霸权，为学生提供足够的选择空间与交流机会，引导学生能够从各自的特长与关切点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，从而培养学生求真务实的态度与创新精神。
　　思想政治课教学的生命所在是“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，政治教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题。让生活走进思想政治课堂，做到关注生活，激发兴趣；正视问题，提升认识；回归生活，运用知识，使思想政治课充满生机与活力。