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【摘 要】 数学的核心功能是交际，培养学生的阅读能力，是教师必须完成的一项艰巨任务。新课改的实施，对中小学数学阅读教学工作的开展提出了更高要求。实践中，采取有效策略，解决主要问题，给予学生主动分析、主动思考、主动发展的机会，这显得至关重要。另外，还应该组织形式多样的练习活动，指引孩子们朝着正确方向突破自我，养成积极阅读的好习惯;未来，去创造属于自己的美好明天。本文就中小学数学阅读策略进行了实践探索与总结。
【关键词】 中小学 数学阅读 教学策略 实践探索 研究
传统教学模式下，学生学习难度较大，教师为了完成教学任务组织的课堂活动不符合学生个性化的发展需求。针对这一弊端现状的改善，笔者认为，应从新的角度出发，运用交际工具刻画数学规律，鼓励学生深化阅读、跟进表达、强化交流，彻底打破“灌输指导”的局面，才能取得事半功倍的理想成效，助推教育现代化进程持续加快。有效阅读策略多种多样，值得我们教师去挖掘、去应用，争取提升学生的数学素养，达到因材施教、寓教于乐的目的。
一、理解基本数学概念，运用多种阅读策略
概念反映着数量关系以及空间形式的本质特征，数学概念是数学思维的一种常态。从抽象到具体、从表面到本质，数学概念演变的过程就是数学思维活跃的过程。教师可用基本策略——咬文嚼字策略，鼓励学生展开联想、不断想象，并在互动时听取学生的不同看法，进而优化活动方案，迅速提高教学质量。因为学生才是主人翁，所以让他们发挥主体作用，参与各种形式的课堂活动，更容易取得概念教学的最好成绩，其阅读能力的提高也是令人期待的。比如，学习人教版数学教材《实数》章节中的《平方根》相关内容时，教师应该这样设定教学的目标：（1）要求学生“咬文嚼字”，去理解平方根的概念;（2）要求学生“发散联想”，找到平方与开平方的关系;（3）要求学生“积极思考”，体验数学概念与现实生活的联系，或在生活中寻找数学知识的应用价值，真正做到学以致用，为自身综合素质与综合能力的双向发展打下良好基础。学生“咬文嚼字”后，初步读懂了平方根概念的本质特征，此时教师应该发挥点拨的作用，扮演好“领导者”的角色，使用趣味语言，让学生更深层次地解读、挖掘词句含义，确保他们准确掌握了概念界定的严谨性后，再扩大认知范围，配合分析法和探究法，迅速增强课堂活力，提高阅读教学的有效性。
二、公式定理追根溯源，学生学会系统建构
公式、定理具备三种实用功能：首先是表达功能，通过表达基本概念之间的内在关联，让学生产生主动探究的欲望;其次是引导功能，引导学生仔细阅读、认真学习，养成“追本溯源”的好习惯;最后是延伸功能，将素质教育理念与创新教学思路融为一体，依据核心主线，具体强化重点、难点及关键点的连接性。学习数学公式、定理的过程中，学生阅读时一定要建构知识系统，尝试着追本溯源。相信自己，一步一个脚印的走向成功，才是成为高素质、全能型栋梁之才的必要前提。比如，教学人教版数学教材中《从算式到方程》一节的知识点时，建立方程模型是本章的重点之一。在“因材施教”思想指导下，教师不妨在学生原有的认知结构上提出问题，初步培养他们正确阅读的良好习惯。然后，通过细化应用题的解题步骤，锻炼学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，给他们独立思考的时间和协作探究的机会。将表达功能及引导功能联合发挥，重点阅读一些行程问题，再做知识延伸，转化相关概念。这样学生既理解了从算式到方程是数学的进步，又熟练掌握到列方程解决实际问题的方法步骤。不得不说，这远比教师直接灌输的效果好得多，阅读实现追根溯源，课堂也因此变得活力满满。
三、积极思考综合问题，不断提高阅读质量
中小学生普遍形成了属于自己的思维习惯，他们更喜欢参与有趣的课堂活动，希望探索未知的神奇世界。数学对学生而言极具神秘色彩。但是，在外界因素的干扰和影响下，学生遇到困难问题、各种选择常会表现得十分迷茫，脱离教师的正向引导，还有可能衍生出严重的厌学情绪，直接导致学习效果下降，学科成绩进步空间更为有限。为了避免上述情况，我们教师就要运用“学思知行、双向转换”策略，先培养学生的阅读兴趣，再提高他们的创新能力，扫清一切障碍，最终，综合性发展中小学生的数学核心素养。比如，讲授人教版数学教材《一次函数》时，我把琐碎的知识点整理起来，要求学生以小组为单位，读懂题意，理顺关系，尝试解答简单问题。而后，我又把教学活动的落脚点放在了“学思知行”阅读策略的实施上，集中精力打造互动平台，给学生互相学习、共同进步创造条件。再如，讲授人教版数学教材《数据的分析》时，我按照“学思知行”基本要求，综合处理了单元问题，过程中加入“双向转换”阅读策略，让学生一边阅读一边思考，有计划性完成规定任务。发出信号，鼓励学生细读找出更多条件，举一反三、发散思维后，最终确定新的思路，时刻做到有进有退。“有思”建立在学生主动学习、主动探究的基础上，“转换”属于数学思想与知识方法的综合体现，长时间积累后得以升华，中小学生真正学好数学这门课程更加指日可待了。综合阅读问题的有效策略不止于此，只要我们教师用心去挖掘，总会有新的发现、意外惊喜。
结束语
总而言之，中小学数学阅读策略的实践探索，必须引起广大教育工作者的高度重视。课堂互动环节，教师要为学生的自由发展提供强有力的支持，应该选择合适的阅读策略，充分激发学生的浓厚兴趣与求知欲望;要分享已有经验，提升阅读的有效性，鼓励学生“学思知行”，用数学符号、数学语言表达真实感受。总结过程中，教师还要发挥数学学科的严谨性、逻輯性和综合性优势，让学生不断创造、大胆创新，通过实际问题的分析，养成认真解题的好习惯。如此一来，就能更好地实现中小学数学教育事业长远的规划目标了。
参考文献
[1] 黄雷.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].中国教育学刊，2016，10（6）：303-304.
[2] 张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017，22（18）：69-70.
[3] 杨安凤，王玲.小学中年级数学阅读教学的实践研究[J].新课程（上），2017，09 （01）：82-83.
【关键词】 中小学 数学阅读 教学策略 实践探索 研究
传统教学模式下，学生学习难度较大，教师为了完成教学任务组织的课堂活动不符合学生个性化的发展需求。针对这一弊端现状的改善，笔者认为，应从新的角度出发，运用交际工具刻画数学规律，鼓励学生深化阅读、跟进表达、强化交流，彻底打破“灌输指导”的局面，才能取得事半功倍的理想成效，助推教育现代化进程持续加快。有效阅读策略多种多样，值得我们教师去挖掘、去应用，争取提升学生的数学素养，达到因材施教、寓教于乐的目的。
一、理解基本数学概念，运用多种阅读策略
概念反映着数量关系以及空间形式的本质特征，数学概念是数学思维的一种常态。从抽象到具体、从表面到本质，数学概念演变的过程就是数学思维活跃的过程。教师可用基本策略——咬文嚼字策略，鼓励学生展开联想、不断想象，并在互动时听取学生的不同看法，进而优化活动方案，迅速提高教学质量。因为学生才是主人翁，所以让他们发挥主体作用，参与各种形式的课堂活动，更容易取得概念教学的最好成绩，其阅读能力的提高也是令人期待的。比如，学习人教版数学教材《实数》章节中的《平方根》相关内容时，教师应该这样设定教学的目标：（1）要求学生“咬文嚼字”，去理解平方根的概念;（2）要求学生“发散联想”，找到平方与开平方的关系;（3）要求学生“积极思考”，体验数学概念与现实生活的联系，或在生活中寻找数学知识的应用价值，真正做到学以致用，为自身综合素质与综合能力的双向发展打下良好基础。学生“咬文嚼字”后，初步读懂了平方根概念的本质特征，此时教师应该发挥点拨的作用，扮演好“领导者”的角色，使用趣味语言，让学生更深层次地解读、挖掘词句含义，确保他们准确掌握了概念界定的严谨性后，再扩大认知范围，配合分析法和探究法，迅速增强课堂活力，提高阅读教学的有效性。
二、公式定理追根溯源，学生学会系统建构
公式、定理具备三种实用功能：首先是表达功能，通过表达基本概念之间的内在关联，让学生产生主动探究的欲望;其次是引导功能，引导学生仔细阅读、认真学习，养成“追本溯源”的好习惯;最后是延伸功能，将素质教育理念与创新教学思路融为一体，依据核心主线，具体强化重点、难点及关键点的连接性。学习数学公式、定理的过程中，学生阅读时一定要建构知识系统，尝试着追本溯源。相信自己，一步一个脚印的走向成功，才是成为高素质、全能型栋梁之才的必要前提。比如，教学人教版数学教材中《从算式到方程》一节的知识点时，建立方程模型是本章的重点之一。在“因材施教”思想指导下，教师不妨在学生原有的认知结构上提出问题，初步培养他们正确阅读的良好习惯。然后，通过细化应用题的解题步骤，锻炼学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，给他们独立思考的时间和协作探究的机会。将表达功能及引导功能联合发挥，重点阅读一些行程问题，再做知识延伸，转化相关概念。这样学生既理解了从算式到方程是数学的进步，又熟练掌握到列方程解决实际问题的方法步骤。不得不说，这远比教师直接灌输的效果好得多，阅读实现追根溯源，课堂也因此变得活力满满。
三、积极思考综合问题，不断提高阅读质量
中小学生普遍形成了属于自己的思维习惯，他们更喜欢参与有趣的课堂活动，希望探索未知的神奇世界。数学对学生而言极具神秘色彩。但是，在外界因素的干扰和影响下，学生遇到困难问题、各种选择常会表现得十分迷茫，脱离教师的正向引导，还有可能衍生出严重的厌学情绪，直接导致学习效果下降，学科成绩进步空间更为有限。为了避免上述情况，我们教师就要运用“学思知行、双向转换”策略，先培养学生的阅读兴趣，再提高他们的创新能力，扫清一切障碍，最终，综合性发展中小学生的数学核心素养。比如，讲授人教版数学教材《一次函数》时，我把琐碎的知识点整理起来，要求学生以小组为单位，读懂题意，理顺关系，尝试解答简单问题。而后，我又把教学活动的落脚点放在了“学思知行”阅读策略的实施上，集中精力打造互动平台，给学生互相学习、共同进步创造条件。再如，讲授人教版数学教材《数据的分析》时，我按照“学思知行”基本要求，综合处理了单元问题，过程中加入“双向转换”阅读策略，让学生一边阅读一边思考，有计划性完成规定任务。发出信号，鼓励学生细读找出更多条件，举一反三、发散思维后，最终确定新的思路，时刻做到有进有退。“有思”建立在学生主动学习、主动探究的基础上，“转换”属于数学思想与知识方法的综合体现，长时间积累后得以升华，中小学生真正学好数学这门课程更加指日可待了。综合阅读问题的有效策略不止于此，只要我们教师用心去挖掘，总会有新的发现、意外惊喜。
结束语
总而言之，中小学数学阅读策略的实践探索，必须引起广大教育工作者的高度重视。课堂互动环节，教师要为学生的自由发展提供强有力的支持，应该选择合适的阅读策略，充分激发学生的浓厚兴趣与求知欲望;要分享已有经验，提升阅读的有效性，鼓励学生“学思知行”，用数学符号、数学语言表达真实感受。总结过程中，教师还要发挥数学学科的严谨性、逻輯性和综合性优势，让学生不断创造、大胆创新，通过实际问题的分析，养成认真解题的好习惯。如此一来，就能更好地实现中小学数学教育事业长远的规划目标了。
参考文献
[1] 黄雷.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].中国教育学刊，2016，10（6）：303-304.
[2] 张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017，22（18）：69-70.
[3] 杨安凤，王玲.小学中年级数学阅读教学的实践研究[J].新课程（上），2017，09 （01）：82-83.