经常可以听到同事们发出这样的感叹：“现在的学生是越来难教了，怎么教也教不好……”听后颇有同感，但静下来想想也不觉以为然。“学生为什么难教？学生为什么教不好？”思考再三觉得：学生单靠“教”是教不好的。应该在如何激发学生主动学习上下功夫。就此，笔者提出自己的几点看法，以期与大家商榷，来取得共同的进步。
　　一、给学生一个空间，他就能创出一个乐园。
　　青少年学生是可塑性很强的个体，不同的教育方式会产生不同的教育结果。相信学生，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌：学生活跃了，不用再逼着学生去学了；学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；学生提出的问题也多了，不再是沉闷不振了……笔者在课堂教学中遇到过这样一件事。在一节化学课上，讲到酒精的性质时，我让同学们先说一下生活中见到的与酒精相关的事物，学生马上就应口说道：白酒、啤酒、酒精灯、医院里的消毒棉，甚至说到酒精。这样没用老师说一句，学生就已经说出酒精的用途了。然后，在实验台上出示了一瓶酒精及相关用具，让几个学习小组的学生根据已知的情况来验证一下酒精的性质。结果各小组均有代表积极参与，有的同学跑到黑板前亲自闻一闻酒精的气味，有个学生把酒精倒在水里，搅拌了一下说：“看来，酒精非常容易溶解于水。”有的学生点燃了酒精灯，用石灰水和烧杯来验证酒精的燃烧产物。几乎没用老师说一句，学生就把有关酒精性质的内容给“争”着学去了，整个课堂成了学生动手、动脑“学”的乐园。
　　二、给学生一些时间，他会让时间产生时间。
　　课堂是学生的课堂。在课堂中如果教师善于留一些时间给学生，让学生去思考、探讨，你可能会发现，学生本来一节课难以解决的问题，往往能有效地加以解決。他们似乎变得聪明了。在一次讲到“根据化学方程式的计算”时，我先把例题用投影展示在屏幕上，让各学习小组去讨论，并把结果整理在各自的投影片上，比一比，看哪一小组能快速完成。之后，根据所交顺序分别展示在投影片上，错误的地方找其他同学订正，正确的大家给予掌声。结果出人意料，除了个别小组的做题步骤不齐全外，各学习小组都能拿出正确的答案，并且做题方法也多种多样：有的从化学方程式的角度去解决问题，有的从化学式的角度去计算，还有一个小组用分析推理法验证出来。经过当堂检测，学生的学习情况全部达标。这样，本来一两节课难以完成的重点、难点问题，就被学生不知不觉地解决了，并且学生上课学习的积极性也明显提高了。
　　三、给学生一些平等，学生的创新意识就更容易被激发。
　　平等的氛围可以消除师生之间的鸿沟，让学生感觉到师生之间是朋友而不是警察与小偷的关系，学生在课堂上就不会感到压抑，学生的个性就有机会得到发展。一次在化学课上。当学到“原子”一节时，我让学生先行预习了几分钟，然后微笑着问道：“同学们在学习中还有哪些没有理解的问题？说出来大家一起想一想。”结果，一名学生问道：“老师，课本上提到：1897年，汤姆生发现电子以后，人们知道原子是可以再分的。那电子是不是还能再分，电子是不是一个很小的有生物居住的‘地球’呢？”我一时语塞，同学们也大都面面相觑。稍微停顿了一下，我给大家说道：“原始社会时期，人们不可能知道我们现在可以翱游太空，但今天，我们已经证实了。大家知道这是为什么呢？”同学们很自然地就说道，这是后人长期实践与创造的结果。我就沿着同学们的思路说道：“是啊，只有不断创新，人类社会才得以不断进步。刚才那位同学提到的问题，我回答不出来，可能科学一时也解决不了，但我为你能有这么丰富的联想感到高兴，请大家为这位同学的创新意识鼓掌。”这样的课堂少了一些拘谨，多了一些活泼；少了一些灌输，多了一些学生们的探索。显而易见，融洽、和谐、平等的课堂气氛有助于学生个性发展，有助于学生主体地位的落实，也为创新精神的培养提供了肥沃的土壤。
　　总之，当教师不再剥夺学生“学”的权利，让学生主动学习，实现课堂教学由“教”到“学”的转变，这样的教育才是我们应当实现的教育，也是我们所希望的教育。